淺談議論文寫作教學的幾點方法1

淺談議論文寫作教學的幾點方法

八年級上學期，學生已學寫議論文了，所以學生經常在寫作當中採用這種表達方式。每次遇到這種文章，我就頭昏腦脹，改作文改得眼冒金花。於是我不厭其煩地講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，學生似乎聽懂了該怎麼寫的道理，可拿起筆來又往往力不從心而舊病復發。這是為什麼呢？我將學生存在的問題分析如下：

一、 存在問題：

1、在議論文寫作過程中用例古板、勉強。論據太單一，欠典型。

2、論據無法證明論點，無法把兩者聯繫起來進行必要的分析説理。

3、論點不突出。不能很好地圍繞中心論點展開論述，容易產生思維偏向，常前後脱節。

4、記敍議論不分，雜糅。

二、原因分析：

那麼，學生在議論文寫作的思維過程中存在着這些問題的癥結何在呢?

其一，材料奇缺，信息庫儲存的信息少得可憐。為什麼學生在寫議論文的時候，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂道於方仲永的幼年、牛頓的晚年?為什麼學生在説理的時

候，常常結結巴巴，欲説還休，甚至顧左右而言他呢?究其原因，就是信息庫缺乏寫作議論文的必需的材料，事實的或理論的。

其二，論證無力，論點與論據之間缺少分析的鏈條。在議論文寫作過程中，當論點和論據按照一定關係組合成信息系統時，則要用一些文字來揭示其內在聯繫。這在議論文的寫作中相當重要。遺憾的是學生的議論文往往觀點加材料(事實)，缺少分析的鏈條，因而論證顯得乾癟無力。

其三，不會靈活運用素材。我們從寫作議論文的思維程序可以看出，學生例子舉了不少，所舉例子有的也能證明觀點，但就是不能很好的説理。其原因是不會靈活運用所選例子，敍例的傾向性不明，沒有有意向有利於中心論點的方向敍述，而是把例子直接擺在位置上，説上幾句有關文題或中心的話，就草草了事。這樣一來，造成學生寫出的作文論辯力、説服力均不強，深刻就更談不上了。

三、採取對策：

針對這些問題，在作文教學中我採取了這樣的對策：

〈一〉、集素材：

1、讓學生到日常生活中去找材料，每一個人都有不同於他人的生活經歷，從自己的生活經歷中選材，最容易寫出獨有的個性特徵。

2、到課本中去找材料。課本也是一個寫作的寶庫，特別是政治、歷史、地理課本中，有許多材料都是可以為我所用的。數學、物理、化學、生物課本中有關科學家的發明創造的事蹟，都可拿來作論據。語文課本就更不用説了，課文都是經典的範文，是可以從不同的角度，不同的層面去開發利用的。

3、養成積累素材的習慣，要求學生每人準備一個積累本，平時勤蒐集，不至於到時手足無措、抓腮撓耳。

〈二〉、選範文。我將平時閲讀中看到的典型議論文積累下來，有時從課文中選取，有時從課外讀物中選取，有時候用學生寫得好的作文作為範本讓學生學習並學會評價。

〈三〉、定教法。因為議論文講究嚴密的邏輯思維，所以理清思路對於議論文的學習特別重要。因此我通過編寫提綱理思路的方法來解決論據不能為論點服務的問題。

〈四〉、重感悟。議論文的學習必須做到理論和實踐相結合，在講清有關規律以後，還要讓學生進行兩類練習：

一是閲讀練習。一方面多閲讀議論文，並就標題、論點、論據等素材進行學習摘抄，可摘抄範文、精彩詞句、名言俗語以及名人事例，其根本目的就是學習借鑑別人，從中積累經典寫作素材和寫作經驗，在欣賞評價中學習借鑑別人的優點。摘抄完之後，要求學生進行有選擇的記憶和尋找恰當時機進行交流，在交流課中，可以讓學生説出選用本文的原因，你最欣賞本文的那一點，是語言，還是結構，抑或是讓你扼腕歎息的思想？

二是寫作練習。在分析完一篇文章後，我一般會讓學生結合實際談談自己的讀後感，激起他們説話的慾望，有話可説，才可能有話可寫。然後有針對性地讓學生對部分文意進行綜合評價或鑑賞，寫出100～200字的反思或收穫。再挑選部分簡單的論題讓學生寫提綱、搭架子，利用多媒體對學生的提綱進行點評後，讓學生對此進行拓展，形成一篇600字的小文章，以使學生對議論文的認識從感性向理性發展。

通過一步步地有計劃的訓練，我班學生的議論文寫作水平有了很大的提高。當然，還有一少部分基礎較差的學生，在寫作議論文時，還是存在很多問題，我將為此不斷努力。