讀《人是如何學習的》有感

暑假期間我讀了約翰·D·布蘭思福特編著的《人是如何學習的》。本書可以分成三大部分：第一部分是學習科學的發展，第二部分是學習者與學習，第三部分是教師與教學。在豐富的內容和觀點之中，給我啟發最大的有以下三點。

第一，學校教育的一個主要目標是為使學生能夠靈活的適應新的問題和情景而做準備，學生的遷移能力是學習的一個重要標誌，它能幫助教師評估和改進教學。首先，遷移受理解性學習程度的影響，而非僅靠記憶事實或墨守成規。所以在科學教學過程中，教師一定要注重學生對知識的理解和應用。其次，學習時間也會影響到學生遷移。教師要為學生提供學習的時間，應該包括足夠的信息處理時間。比如在實驗課堂上，學生小組合作完成實驗探究之後，教師要留給學生分析數據、處理信息、得出結論的時間，因為有足夠的時間處理信息，才有助於幫助學生進行信息整合，從而認識複雜的活動。然後，學習動機會影響到人們願意投入學習的時間。所以在科學課堂上要設計有趣的課堂導入，在課程剛開始時就激發起學生的學習興趣，讓他們有學習該知識的動力。為了誘發和維持動機，挑戰的難度必須適中，太容易的任務容易讓人厭煩，太難的任務又會讓人產生挫敗感。社交機會也會影響到動機。在教學過程中，低年級的教師可以引導學生用畫圖的方式與他人分享。孩子們發現自己所學習的內容有用途，能用信息影響到別人的時候，會具有較強的學習動機。

第二，用問題解決的方法組織科學課堂，用連貫的語詞描寫出問題怎樣能夠得到解決，有三個組成部分：應用的主要原理、説明為什麼要運用這種原理、運用這些原理的過程，即清楚地描述是什麼問題，為什麼是這個問題，怎麼解決這個問題。教師幫助學生組織他們的知識與知識本身同等重要，因為知識結構在很大程度上影響學生的認知行為。學生在真正學習新的科學概念之前，常常需要對根深蒂固的錯誤概念進行重組，因為這些錯誤概念會干擾學習。可以通過互動的課堂演示，幫助學生克服頑固錯誤觀念。比如，幫助學生理解“溶解”概念過程中，會受學生生活經驗中冰塊“融化”，雪糕“融化”的影響，從而干擾學生構建溶解概念。在課堂上通過做兩個實驗：觀察一塊冰塊兒慢慢融化成水、食鹽溶解在水中的不同現象，幫助學生區分開來“溶解”和“溶化”是兩個不同的概念，有助於學生更好的理解“溶解”。

第三，為學生創造技術支持下的學習環境。技術的一個重要途徑就是它能夠為課程和教學創造新機會，通過把真實世界的問題帶入課堂，讓學生進行探索和解決。技術能夠幫助我們創建一個富有活力的教學環境。技術可以作為支架和工具幫助學生解決問題。科學老師在進行教學設計時，可以參考學在鄭州、鄭東新區智慧教育雲服務平台等線上教學資源，利用WPS製作課件，將備課資料儲存在百度網盤中進行管理。在進行學法指導時，可以從好看視頻、優酷視頻等平台下載課程相關視頻導入新課，激發學生的學習興趣。下載課上不易呈現的演示實驗視頻、科普視頻作為教學內容的補充，幫助學生理解抽象的知識。在進行學業評價時，可以利用班級優化大師的加分項和減分項對學生進行鍼對性的評價，評價數據清晰，評價項目可視。威爾.理查德森説：簡單地在傳統課堂上面增加一個昂貴的工具，不足以滿足現代學習者的需要。光有技術支持是不夠的，還需要一個全新的教育學。在利用技術的同時，還需要我們更新教育理念、學習相匹配的方法，將在線教學資源有效運用到日常備課教學中，讓技術真正為我們服務。

日後，我將繼續領會學習該書的內容和觀點，在日常的備課教學過程中，靈活應用。