如何閲讀一本書讀後感800字

如何閲讀一本書讀後感1

我想我是愛好閲讀的，喜歡通過文字與作者共鳴的感覺。摘抄下受觸動的句子，多年之後翻看，仍備受鼓舞，這似乎是我和書的聯繫。高中時雜誌上看到加繆一段很美的散文，身處困境卻充滿對革命的信仰。有一次我一個人在宿舍，坐在陽台地板上看他的《局外人》，樓下是馬路上的喧囂、人來車往，恍惚間覺得自己於這個歡快的世界也是個局外人，有一刻覺得自己落寞的心和作者很近。

我喜歡文學，喜歡聽解讀，雖然我總説不出個所以然。國小時候看《百家講壇》，大師們講文學講得很透徹，我覺得文學很偉大。讀大學時候，我儘可能地去聽文學課。課程中推薦的書目厚重、繁多，我不知如何取捨、如何深入。讀書的時候我總是注意情節、語言、作者的抒情議論，但不敢真正説讀懂了什麼。大學時光啊，我一直在找書看、感受，但是沒學會如何深入閲讀。工作後我曾嘗試閲讀《神曲》，英語原文難度不小，我讀得雲裏霧裏。看國外的公開課感慨教授解讀之深，隨之是一種熟悉的無力感，因此我下定決心看一本講閲讀的書。

一.閲讀原則

《如何閲讀一本書》作者是百科全書的編輯，書中介紹了閲讀的四個層次、讀者閲讀一本書時要解決的四個問題，再講針對不同類型書籍的閲讀原則，指出了閲讀的目的為了增進理解力。作者認為文字並無法完全地呈現思維，提倡讀者主動思考，揭開語言之後的思索。

我的閲讀層次大概屬於作者説的閲讀的第一個層次——基礎閲讀的`階段。主要是識意、習得詞彙、消化閲讀觀點，大部分人國中或者國小畢業能達到。

第二個層次是檢視閲讀，目的是在短時間裏瞭解到書的表面信息。作者認為檢視閲讀能回答“這本書整體説了什麼?細節説了什麼、如何説的?”這兩個問題。通過目錄知道書的結構，通過引言、後記等找出作者的目的。這個原則啟發我不再是隻沉浸在書的細節中。翻看目錄，覺得有些書有着如建築一樣精巧、堅實的結構。我翻完《如何閲讀一本書》時發現，附錄中練習檢視閲讀這個方法的材料恰好是《神曲》的目錄。在題目的引導下，我花了一個小時多，從目錄中瞭解書的脈絡。

第三個層次的閲讀是分析閲讀。作者教我們如何找出一本書的主要內容，主要觀點，如何評價一本書。作者認為分析閲讀時讀者要思考“這本書是否真實?這本書和你之間的關係?”以非文學性的書籍為例，分析閲讀步驟是：列出文章的大綱;找出文章的關鍵字、作者的主要觀點、觀點的發展;在讀懂書籍的前提下再去評論這本書。這些指導使我理解文章時更有方向。

列大綱的原則使我收穫良多。這學期我在晚自習的最後20分鐘讀《教學勇氣》，它介紹教師如何找到自己的身份認同，並且把認同帶入自己的教學。在列大綱的時候我注意到一章內幾個小節的聯繫，發現作者是從現象講到世界觀，再深入到教學原則，再到教學中的實踐例子，這思維連貫、邏輯清晰。讀出這些對我來説是一個鼓舞。

二.主題研究

第四層次的閲讀是主題閲讀。這個原則與前面的原則相對獨立。前三個原則適用於能幫助我們閲讀偉大的書。而主題閲讀適用於利用不同的書來研究問題。此時的閲讀為研究的問題服務。主題閲讀有一些原則與寫論文的要求相似，如：用自己的詞彙、自己構建問題讓作者回答，而除了字裏行間的比較，主題研究還要求讀者能架構出這個主題下其他書本沒有提到的方面。如果寫論文開題報告時知道如何做主題閲讀，那麼寫論文時候更有可能更有價值。

寫論文時的我經常迷失在書海里，看到許多文段但不知如何處理，所以也很慶幸這本書能指導我閲讀文獻。方法有：把一個主題分解出幾個問題;讓不同文獻的作者來回答這些問題;通過調整問題的順序，使其更容易被讀者接受;如果一個主題有爭議，可以按時間順序梳理。

三. 文學作品

四個原則之外，作者還講了不同種類的書籍對應的不同的閲讀方法。上述原則、問題對應的都是非文學性的書。文學性作品因為自己的特性，對應有所調整。對於一本書要提出的一個問題是：這本書是否真實。論説性作品旨在傳達一個主旨，真實來自於論述是否有邏輯。作者認為文學是傳遞一種經歷，它的真實在於有時候涉及到潛意識方面的真實。經典的文學文學作品分析時常涉及到人性中的潛意識、文化社會中的潛意識。也許這是為什麼文學作品偉大得使我戰慄、使我享受的原因。

四.語言溝通

作者講到語言是思想的一種障礙，因其容易產生誤解。因此要學習邏輯、修辭使自己表達清晰。《如何閲讀一本書》指出作者在不同題材中如何串聯不同的元素傳達自己的思想。論説性的作品作者用關鍵字、論點、論述表達自己的思想;文學作品作者用人物、場景、情節傳遞自己的故事。這對生活中用到語言的場景，比如寫論文、教學，也許也有啟發。老師如作家，用各種能調配的元素突出重點、完成目的。課堂活動、任務、小結都是我們的創作，使我們傳達出的信息更清晰。

書籍也可理解為作者用語言與讀者溝通。本書提出評論一本書之前要充分地瞭解過這本書才有評價的資格，作者稱為“溝通的禮節”。而其實溝通、批評一個人也是這樣的。我想有時候在評價別人所作所為時，給出建議之前，應該要充分地瞭解這個人的背景、其考慮的事情，才有建議的資格。作者在書中反覆提到不僅要知其然，還要知其所以然。看一本書時，不僅要知道作者在強調什麼，還有作者為什麼認為這很重要。也許平時教學中在告訴學生怎麼做的時候，還要多告訴他們為什麼，這樣他們才有可能有所啟發。

大四準備考研的時候，我讀《詩經》、《楚辭》，讀文學史教科書，方法只有讀、背、抄。文學史的教科書沒有辦法代替我閲讀、思考。我有自己的感性感受，卻沒有文本分析。我到介紹加繆的段落，我依然沒辦法對荒誕一詞做出更多的解釋。慶幸這段不成功的嘗試，它讓我意識到自己的閲讀是不成熟的。

儘管沒有天分與技巧，但是漁村出身的我，有一股蠻力和韌勁。也許這本書對於不善表達、不善思維的我是一個很好的指導。它改善了我的閲讀體驗，使我的思考更有條理。謝謝這位百科全書編輯，他果然知道得很多。

在奮鬥過程中，我是害怕寂寞又時時在獨處的。我喜歡作者對於詩歌的定義——孤獨敏感時燃燒的激情。獨處能激發自己內心的想法、使內心的聲音變得清晰。這其實是一個blessed time。