大教學論讀書筆記精彩多篇

大教學論讀書筆記 篇一

聽説《大教學論》可以説得上是西方近代教育傳統的奠基之作，同時它也是當代青年不可不讀的一本經典名著。也許正正因為如此，黃校把這本赫赫有名的著作送給我們每位跟崗學習的老師。手捧着這本簽有黃校的親筆簽名的《大教學論》，我倍感珍惜，定要下苦功讀好這本鉅作。

《大教學論》的作者誇美紐斯熱情地讚美教育這一職業是世上最具自豪感的。他主張教師應當充分激發孩子們的求學慾望，並且運用温和的、循循善誘的方法，用充滿愛心的言語吸引孩子們，而不是嚴肅的態度使學生疏遠教師。教師和學生的融洽關係是增進教學質量的很大的幫助。如果教師時常誇獎表現好的學生，給予他們表揚和肯定等等，如果教師把他們應學的知識結合我們日常的生活以遊戲的方式進行教學，讓學生可以輕鬆愉快的掌握課本上的知識，並且牢牢地記在心裏。再用其他一些方法來和善地對待學生，教師就容易得到學生的好感，學生就對學習倍感興趣了。

“以人為本”關注每個人，不要忽略個體。誇美紐斯説：“誰也不能野到不能馴服的境地，只要他肯耐心地傾聽教導與知識。”這正正可以説明後進生的教育需要用愛去引導，我們需要深入地分析了他的心理特點，並根據其心理特點而進行教育。他既有自卑感，又有自尊心，善於發現他們的“閃光點”和微細的進步，及時給予肯定、鼓勵、讚揚，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。就像書中所説的：“施用任何強力的結果，我們反而只能使人厭惡學問，不能使人愛好學問。所以，我們每逢看見有人心靈受了病，不愛用功，我們就當用温和的療法去除掉它的毛病，絕對不可採用粗暴的方法。”

《大教學論》還有許多精彩語言：

凡是在知識上有進展而在道德上沒有進展的人，就不是進步而是退步。

學校沒有紀律便如磨坊沒有水。

應該當心，只允許勤勞努力、德行優良的學生進大學。不實在的學生，只知道在安逸與奢侈中浪費他們襲產與光陰，因而給別人以壞的榜樣是不能寬容的。這樣，沒有病毒，自然就沒有傳染，大家便會專心工作了。

愛好真理的人容易看到真理，尋求真理的人容易發現真理。

須得學會敢於正視別人，學會應付真實的勞苦，不要畏縮。否則他們便會變成遁世的人，厭世的人，或是變成懶惰的人，礙事的人。

大教學論讀書筆記 篇二

一、學習語文不是為了靠語文本身形成一部分博學和智慧，而是作為獲得知識和給別人傳遞知識的工具。

所以，由此而導致：不是所有的語文都應當學習，因為這是不可能的。也不應該學習很多種語文，因為這是無用的，也會浪費掉本來可以用於獲得實用知識的時間。只有必須的語文才應當學習。所謂必須的語文是，本族語是在本國使用的，周邊國家的語文是為了與鄰國打交道時用的。

二、並不是所有這些語言都要完全學會，而是隻學到所需要的為止。不需要像説母語那樣流利的説希臘語或希伯來語，因為我們不能同任何人用這種語言交談。學到能讀懂用這些文字寫成的書籍就已足夠了。

三、語言的學習，特別是在年輕時，應當與學習事物結合起來，是我們對客觀世界的熟悉和對語文的熟悉，即是説，我們關於事物的意識和表達它們的能力，能齊頭並進。因為我們所要培養造就的是人，而不是鸚鵡，正如在第19章原則六中所説。

四、由此，可得出結論，首先，語文的學習不能脱離它所涉及的事物；因為事物不是個別的存在，而沒有語文就不能理解事物，這兩者是一起存在，一起履行其職責。正是基於這種考慮，我出版了《語文入門》這本書。在該書中，組成句子的單詞解釋事物的性質。據説，該書取得的成功不少。

五、其次，一門語文的完全的、詳盡的知識，不論它是何種語文，都是不必要的。任何人若想試圖獲得這種完全的、詳盡的知識，那都是可笑的、無用的。甚至西塞羅（被認為是拉丁文的最傑出的'大師）也不熟悉拉丁文的一切細節，因為他承認他不知道工匠們所使用的詞彙，因為他從來沒有和補鞋匠和工人交談過，使得他要去看他們的手工製品，聽他們使用的專業術語。事實上，他能有什麼事物可以學習這些專門術語呢？

六、那些將我的《語文入門》加以擴充的人沒有注意及此，二是在其中塞進了一些不常見的詞和與孩子們的理解力十分不相稱的事物。《語文入門》就應當是時入門，進一步的任何內容都應當留給將來。對於那些不是永遠不會出現就是偶然碰到也容易查找輔助讀物（如詞典、字典、會變之類）的詞語，尤其是如此。正是由於這個理由，我中斷了我的《拉丁文近義詞補編》（在該書中我介紹了許多已廢棄的詞和不常用的詞）。

七、再次，孩子的智力和語文應當在引起他們興趣的事物上優先得到練習，使成人感興趣的的事物應留待以後。如果把西塞羅和其他名家的作品孩子們面前，這是浪費他們的時間，因為，如學生不理解教材，他們怎能掌握有説服力地表現題材的多種要訣呢？把時間花在使語文知識和一般智力同事循序漸進的是害死求實的努力上要有用的多。自然並不跳躍，人事也是如此，因為人事是模仿自然的。在教孩子們跳舞以前要先叫他走路；在教孩子戰騎馬以前，先讓他騎玩具木馬；在教他們説話以前，先教他們咿呀學語；在發表演説先學會説話。正如西塞羅所説，在一個人沒有學會説話以前，不能教這個人發表演説。

八、關於眾多的語文，我們的方法是將它們歸納成八條規則，它們可以使學會多種語文為更容易的事情。

九、（1）每一種語文都必須單獨學習。

首先應學習母語，其次學習在適當地方要用的的語言（因為我認為現代語首先應先於學者語文開始學習），然後可以學習拉丁文，學習拉丁文之後再學希臘文、希伯來文，等等。

一種語文應在另一種語文學了以後學習，而不是同時學習，否則兩者會學的混淆不清。只有在徹底學好了它們以後，用相同的語法、詞典等對它們進行比較才是有益的。

十、（2）每一種語文都必須有分配給它的規定的時間。

我們應當留心不要把次要的學科變成主要的學科，或者把本來應當用來獲得事物的知識的時間用於學習文字。因為母語是與客觀世界向感官的逐漸顯露緊密結合的，它需要有數年的時間（8—10年或整個童年時代和部分少年時代）。然後，就可以進而學習其他現代語，每種在一年之內就可以充分掌握。拉丁語要學兩年，希臘語一年，希伯來語半年。

十一、（3）一切語文用練習學習比用規則學習更容易。

即是説，用聽、説、讀、重讀、抄寫、用手和舌模仿，儘可能經常這樣做。參考前章第一和第十一條規則。

十二、（4）在前章規則二中已經討論過這一點。我們特別説到不得不從書本學習的學者的文字，雖然我們不排除現代語文。因為意大利文、發問、德文、波西米亞文和匈牙利文的學習可以歸納成規則，事實上已經歸納成規則。

十三、（5）從語文歸納出來的規則應當是符合語法的，而不是符合哲學的。

這就是説它們不應細究詞、短語、句子的原因和先行詞，或找出為什麼必須是這種結構或那種結構，對存在與文字和事物中的原因、聯繫、相似的或與不相似的、同類的與破格的細微研究是哲學家的任務，它只會耽誤語文老師的時間。

十四、（6）在學習一種新語文的書寫規則是，已經學會的語文必須繼續記住，以便把重點緊緊放在兩種語文的不同點上面。

要求主義它們的共同點不僅是無益的，而且是真正有害的，因為頭腦比實際存在的更囉嗦更不規則的外貌嚇住了。例如，在希臘文文法中，沒有必要重複名詞、動詞、格和時態的定義或沒有傳達什麼新東西的句法規則以及可以看做已經熟悉的東西。那些東西只需要在設計希臘文的用法以已經知道的拉丁文用法不用時提到。用這種辦法，希臘文文法就可以縮減到少數幾頁，也因此更清楚更容易。

十五、（7）一門新語文的最初的練習應當與已經熟悉的教材相聯繫起來。

不然的話，頭腦就必須同時既注意文字，又注意事物，因此會被分散注意力，被削弱。所以，頭腦的努力應當限於文字，以便使頭腦更順利更快速的掌握它們。這種教材可以用用教義問答或聖經史或實際已十分有名的材料。

十六、（8）所以，一切語文扣可以用這種方法學習。

即是説，通過實踐學習，同時結合着學習一些僅僅設計與以往學過的語文的不同之點的簡單的規則，同時通過與已經熟悉的教材有關的練習進行學習。

十七、關於應當精心地學習的各種語文。

正如我們在本章開頭處所説，不需要同樣精確地學習一切語文。母語和拉丁語最值得注意，我們應當全都徹底學會。這種語文學習的過程可以區分為四個年齡階段。

第一階段咿呀學語模糊不清

嬰兒期

第二階段成熟期童年正確的

年齡是更趨成熟期童年學會説的

第三階段茁壯期優美的

成年期

第四階段有説服力的

十八、這種分級方法是唯一正確的原則。

任何別的分級方法都將使一切陷入換亂顛倒，這是我們多數人經驗過的。但是，如果提供了語文教學的合用的教材，經過這四個階段，一切想學習語文的人就可以順利的學會，即是説，學生適用的教科書、幫助教師的手冊，這兩種都要簡短，符合教學法。

十九、適合幾種不同年齡階段的教科書應當有四種：

（1）臨門書

（2）入門書

（3）升堂書

（4）聚珍書

二十、臨門書應包含有兒童繪畫的材料——幾百字，組合成句子，再加上名詞變格和動詞變化。

二十一、入門書應包含有這門語文的通用詞彙，大約八千左後，這些詞彙應組成體現描寫自然界生物的句子。再附加能確切知道這門文字的書寫、發音、造句和用字的一些簡短、清楚的文法規則。

二十二、升堂書應包含有關於一切題材的用各種優美的的風格表現的各種文章，富有摘錄的成語、作者的旁註參考資料。在書末應有以各種不同方式改寫的解釋句子的規則。

二十三、聚珍書系指就任何題材以嚴肅的目的和優美風格進行寫作的經典作家的作品，附有有關評論的輯錄有價值的段落的規則以及有關習慣語的精確翻譯（一件最有意義的事）的規則。關於這些作家的作品，有些應選做學校的讀物；另一些作家的作品應當編出目錄，使得任何人想尋找就任何題材寫作的作家的作品，都可以找出這些作家是誰。

誇美紐斯關於語文的這段論述，不僅對於我們的語文教學指出了一條簡短有效的方式，而且對於學習其他語文也同樣有指導意義。語言的學習對許多的孩子來説是很難的事情，不管是母語還是第二語言的習得，從誇式的經驗來看，我們有時候是走了彎路的，過分注重於完全的知識，忽視了語言的實用性。如何花費更少的時間和精力取得最佳的學習效果是值得我們去大力探討的、實踐的。