學習思維導圖心得體會多篇

學習思維導圖心得體會篇1

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閲讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

?思維導圖》是因為公司要求學習而需要買的一本書，但卻在我這裏的圖書館買不到。當我認真讀過後，最先想到的是，真理往往掌握在少數人手裏。也要非常感謝公司的培訓部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學習方法，能夠彌補過去的不足，同時讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學習過程中做到事半功倍。

思維導圖的創始人是東尼巴贊。他在大學時代，驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，於是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特徵是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞彙、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現。它能夠廣泛應用於人類的記憶，目標設定，記筆記，時間管理，資源分配，創新管理等各個方面。

其製作思維導圖的流程大致為以下幾點：

1、將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。

2、圍繞基本單位來做放射性的思維發散。

3、將放射線思維標註關鍵詞。

4、對關鍵詞再做進一步的發射型分解。

5、對最後得出的詞進行連線。

6、當找到最終多次出現的詞彙時，可以以此詞彙作為基本單位來在做一個思維導圖。

7、對所用的導圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。

8、如果能以圖像形式作圖，效果更佳。

當然，全書的講解非常的細緻全面，而且針對性的做了很多練習，以加強讀者的使用習慣，的確用心良苦;而且使我們在關鍵的時刻，在複雜的情況下，通過這種思維導圖的方式，將支持我們立於不敗之地。

作為一名初學者，通過本書的學習，我基本上可以利用思維導圖在工作中把握重點、精煉想法，讓自己成為不可或缺的養生堂人。

學習思維導圖心得體會篇2

我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之後卻一動不動，因為我們驚歎於培訓者的優秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班 xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悦和收穫。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發，以我們教師為本。

一、理論是開路

參加思維導圖班的老師要麼對思維導圖一知半解，要麼一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯繫實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎麼一回事，他的理論支撐是什麼，現在全球的運用情況，以及現實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代，正在向建立在創造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉變。概念時代需要的思維類型:創造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。

二、研討課是引導

理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課後我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最後由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。

三、學習導圖軟件跟進

觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎麼製作，心理蠢蠢欲動。隨後夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件製作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答製作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神祕，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。

四、作業自查是鞏固

第一次集訓作業自查:

必做作業:一篇1000字的培訓體會;一個課時的思維導圖課件(可以是上課課件，也可以是本節課或本單元的知識樹);

三選一:一篇本次思維導圖課的評課稿;一次有關思維導圖的研課活動(文本解讀課件、開課課件、評課稿、課後反思);可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課;一份思維導圖預習作業和課後整理作業的説明書。

從作業內容上看，都是緊密聯繫本次培訓，作業是培訓的延伸，通過作業才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業才發現自己本次培訓的問題所在，作業是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣撓癢，那麼作業自查是真正的自我展示。

五、答疑解惑是碰撞

第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子裏的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊裏。最後的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然後小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。

學習思維導圖心得體會篇3

此次參加金老師的思維導圖班學習，是衝着金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的睏乏，但聽着她在上面富有激情而有節奏的講座是睡不着，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經典例子。

第一天培訓，第一節課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們佈置了任務----列出在教學中碰到了難題，並將它們排序。説實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事後想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶着問題去學習會更有目的性，有針對性。

第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分----詞彙的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調了重點詞彙，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答----在預學案中利用問題引出這些詞彙，在課堂中反覆操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課後操練(用這些詞彙造句)。第二個感受就是，原來七年級的學生也可以進行寫作。七年級的第一個學期，並且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示範，給出作文的框架，讓學生説，通過“説”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging, body,和ending。最後一個人來完成寫的任務。這樣的寫，可以説是水到渠成的。

下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫整合”為主題。那麼讀寫整合這種模式給我們帶來了很多困惑：

1.一定要讀寫整合嗎?

2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?

3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握?聽了講座之後，這些問題也釋然了：

1.讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;

2.要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少;

3.如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以説文章、或可以先做好充分的課前預習。

第三天開的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit 5 do you want to watch a game show?，鄒麗娟老師開出了九年級的 “where would you like to visit?”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等着退休”的年紀(教學已經成經混日子，熬到退休年齡即可)，但是她敢於挑戰，敢於應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什麼，年齡只是一個數字，而不是心態。心態並不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態，保持一顆年輕的心。

而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇於表現自我，哪怕是最後遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇於探索的精神。

此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師----每天改作業時間不止一個小時，改好的作業學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯着學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師説的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用於思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關鍵

學習思維導圖心得體會篇4

我和思維導圖的“結緣”

1986年一次去北京出差的機會，我在王府井書店買到了一本由科學出版社出版的名為《充分發揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫t.布讚的英國人。從這本書中，我第一次瞭解到“腦圖”的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從當時腦科學發展的成果出發，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發，大部分還處於沉寂之中，通過

運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示範給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在後面的十幾年裏，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用書中介紹的基本原理繪製了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式，我個人感覺這種方法對於我個人學習能力的提高和教學水平的提高具有非常重要的價值。在教學過程中，通過我的“腦圖”式的教案也使很多學生了解了這種先進的思維方式。

對“思維導圖”的幾點認識

多年運用“思維導圖”的經歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的瞭解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對於全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖是一種基於大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對於表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

3、思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

4、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特徵。具體地講，就是説相對於同一個主題的思維導圖來説，由於製作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所製作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利於個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

5、思維導圖的建立有利於人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助於人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利於找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

6、思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是説，一個思維導圖並不是一層不變的，它是隨着製作者思維的發展而發展的;其次是説，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對於理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對於做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案准備等。

8、思維導圖有助於提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助於使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

9、思維導圖對於人們極為關心的問題，提高教育質量和組織培訓質量都具有重要的價值，它已經成為許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。

10、思維導圖的製作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在於能夠體現製作者自己的思維特徵和製作目標，並發展其思維能力和提高其思維水平。

應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所説的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。

學習和運用“思維導圖”的幾點建議

關於如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：

1、對於一個初學者來説，閲讀一本通俗易懂的入門書和反覆琢磨其中的示範圖是非常必要的。

2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在瞭解思維導圖的製作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖並反覆地實踐直到熟練為止。

3、對於初學者來説，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論製作思維導圖。比如，製作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閲讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。

4、在製作思維導圖的過程中，不要太拘泥於形式，特別是要跳出傳統的線性思維的.束縛，而要儘量使自己的思維處於一種被激發的和完全開放的狀態。

5、製作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所製作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的，充分體現製作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關係圖。

6、對於同一個主題可以多次製作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發展自己的思維水平。

7、經常主動與有製作思維導圖經驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經驗是一種值得推薦的好方法。

8、要想製作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。

9、把自己製作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人瞭解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。

10、製作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，並能夠隨心所欲地應用於所需要運用的地方。

應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。總之，我認為思維導圖對於致力於發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領導人和人力資源經理提高人力資源培訓的效果和效率。

學習思維導圖心得體會篇5

一、背景介紹

接觸思維導圖是在我的大學時代，在大三的上學期，那時我們的必修的課程裏有《學習論》這門課程，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。但可惜的是，只學習了皮毛，而又一直未把它應用於自己平時學習、生活中，所以到後來，已漸漸淡忘了。大學畢業，來到石牌國小工作，知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，而且在這個方面也開展得比較成功。但我開始關注思維導圖，是始於這次市級課題《促進高級思維技能發展的思維導圖學科應用研究》的申報，然後自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此後，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪製了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

二、我對“思維導圖”的幾點認識

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對於全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面:

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特徵。由於製作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所製作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利於個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利於人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助於人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利於找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助於提高學習者的學習能力，有助於使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足

1、沒有系統地閲讀和學習一本通俗易懂的入門書，對於思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在製作思維導圖的過程中，太拘泥於形式，製作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己製作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已製作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對於致力於發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

學習思維導圖心得體會篇6

何為思維導圖？它是一種有效的思維模式。應用於記憶、學習、思考等的思維“地圖”，它利於人腦的擴散思維的展開。經過兩天習作課的研磨，我發現把它運用到語文習作課中，可以幫助老師解決很大的問題。

習作課，是我現在的難點，重點。我們剛進入三年級，在教學的過程中，出現了一些問題。每個單元后面的習作要求，都只是靠老師説，孩子們不理解，不知道怎樣下筆；即使下筆寫，寫出來的內容也是很亂，沒有主次，沒有思路。而僅僅是作文分就佔了語文試卷大約三分之一的分數，作文是孩子們學習的重點。

10月23號、24號在進修學校進行的習作培訓，我發現有的老師對思維導圖很有見解，並且有的老師已經進行過思維導圖的培訓了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導圖上課，很是得心應手。她展示的時候，我們聽着就會忍不住地想拿起筆，把她講的內容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經經過培訓，對講課的老師點評得很到位。思維導圖的注意事項：首先，要找出關鍵詞，以關鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進行思維擴散，更有利的激發聯想。其次，理清各層關係。注意主幹與支幹的關係。如果是手繪圖，一個主幹用一種顏色，這個顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的創造性思維增添巨大能量。還有，思維導圖畫支幹的方向是順時針進行，不要反着畫。.。.。.

經過兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得提倡，無論是什麼方面的學習都可以運用，特別是在習作課上這會對孩子的發散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什麼，我要怎麼去寫！

最後引用一位名人的話作為結束語：“那麼，就讓我們踏上這個創新學習和創新思維的旅程，發掘大腦潛能，幫助你啟發大腦吧！”

學習思維導圖心得體會篇7

一、背景介紹

本次國培中我學習了觸思維導圖，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，然後自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此後，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪製了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

二、我對“思維導圖”的幾點認識

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對於全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特徵。由於製作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所製作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利於個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利於人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助於人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利於找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助於提高學習者的學習能力，有助於使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足

1、沒有系統地閲讀和學習一本通俗易懂的入門書，對於思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在製作思維導圖的過程中，太拘泥於形式，製作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己製作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已製作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對於致力於發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

學習思維導圖心得體會篇8

但是在教學的過程中也出現了各種各樣的問題和困惑：

1、在效率和時間上：

2、在協作和研究上：

在主題研究性學習的過程中，經常會發現一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由於沒有規劃好，經常無法達到教學任務，這樣的結果是不僅無法提高教學技能，更加不要説培養其他的能力了。

雖然主題研究性教學模式可以培養學生的信息素養，培養學生分組合作、協作學習的能力，可是在實施的過程中存在着這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質的提高等等。如何讓主題研究性學習不流於形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。

1、通過思維導圖，理清思路

面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那麼即使老師總結的很好，那麼學生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然後在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖製作完成了，那麼一個學習也算告一個段落了，心得體會《思維導圖的運用心得體會》。

2、應用思維導圖，進行創作

1）增減隨意，快樂的創作

研究性學習中，一個重要的環節是對收集的資料進行篩選和創作，進而製作出一個作品。而大多數學生在計劃安排環節總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，製作出怎樣的作品？經常對小組作品進行再創作，可是由於種種原因，總是無法在規定的時間內完成任務。在平時的教學過程中經常會出現下面這樣幾種情況：

（1）查找資料與製作不同步，等資料查找好再進行創作的時候，才發現自己查找的資料不夠理想，於是重新再查找一次，浪費了很多的時間。

（2）由於一節課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節課進行創作時發現自己查找的資料已經完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。

（4）由於小組成員的意見不統一或者有了更好的創意，於是要重新進行創作，浪費了很多的時間。

思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創作的思維導圖跟着小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。

2）有組織、有計劃的協作

思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。

這些思維導圖就像一張張旅遊地圖，學生就像是一個個小導遊，清晰明瞭的`思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。

3、利用思維導圖，進行彙報

一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。製作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創作，面對這麼多可以使用的思維導圖工具，這個製作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的製作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最後一個環節，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組彙報，把收穫和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。