寫人作文指導【精品多篇】

寫長輩親人的參考開頭 篇一

1、《我的_____》的兩種開頭

第一種開頭：在我的親人當中，有一個人是我忘不了的，他就是已經離開我們整整三年的爺爺！

第二種開頭：爺爺離開我已經三年了，可是我只要一看見他的照片，就會覺得他好像還活在人世，還在給我講着《三國演義》的故事。

2、《他教我怎樣做人》的兩種開頭

第一種開頭：還在我上幼兒園的時候，外婆就對我説過一句話，那就是：“人窮志不窮。”

第二種開頭：外婆是一個退休工人，沒有多少文化，但她卻懂得很多做人的知識，我從她那裏學到了許多許多。

3、《長輩》的兩種開頭

第一種開頭：在我的長輩之中，最讓我難忘的就是我的爺爺。

第二種開頭：爺爺在三年前離開我們的時候，特地把我叫到醫院，要見

我最後一面。

4、《_____，您將留在我的記憶裏》的兩種開頭

第一種開頭：外公，您現在在哪裏呢？您還記得您的外孫嗎？雖然您已經離開我們五年了，但您將永遠留在我的記憶裏！

第二種開頭：五年前，我的外公不幸被罪惡的癌症奪去了寶貴的生命。五年過去了，外公的音容笑貌卻依然存在，他，永遠活在我的心裏，留在我的記憶裏！

國小三年級寫人作文指導 篇二

從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點：

一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。

二、人物語言的描寫，力求反映人物的特徵。成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業等特點，而且也要能反映出人物的思想感情，表現人物的性格特徵。

三、人物語言要力求簡潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現象。

四、具有鮮明個性的人物語言描寫，並不是唾手可得，而要通過艱辛的努力才能獲得。

心理描寫，是對人物內心活動的描寫；任何心理活動的引起是有原因的，把心理活動的起因寫清楚，對於展示人物形象是必不可少。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現出來。

心理活動的展現和其他事物的發展一樣，都是有層次的。把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體。寫心理活動時，有一點要特別注意：用第一人稱寫人時，可以寫“我”的心理活動，但不能寫別人的心理活動。因為別人心裏是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！

不同人物之間的性格特徵，或同一人物在不同環境下內在性格的變化。要顯示這種差異，就必須通過對比加以表現，將他們面對相同的事物做出不同的反應寫出來，從而突出人物的形象。

通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點：

一、運用對比描寫，不應該勉強湊合，主要看作文的材料是否適合採用對比的寫法。如果材料本身需要用對比的寫法，才可以通過對比來寫人，完成自己的寫作意圖。如果材料的本身不適合採用對比的手法，也不要牽強附會。

二、兩個人進行對比，不能割裂開來先寫一個，後寫一個，互不相干，而是圍繞中心事件敍述，刻畫兩個人不同的思想性格。

寫人，單從一個側面描寫；人物形象往往單薄。從多個側面描寫，人物形象才豐滿。多側面描寫人物形象，這個“側面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多材料中選擇整理各具代表性的若干側面，分工而又合作地表現人物形象。

通過多側面描寫來豐滿人物形象，可稱為“眾星拱月”。“月”就是人物，“星”就是側面，“拱”就是多側面展示人物形象的過程。不過應該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區別。

寫一羣人，比寫一個人、兩個人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一羣人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那麼，怎樣組織材料才能把一羣人凝聚在一起呢？應該抓住貫穿各個人物之間的線索。在一羣人中，也有擔當“主角”“配角”之分。

人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比做“靈魂”，材料比做“血肉”，那麼，結構就是靈魂和血肉的“骨架”。

寫人的結構方式主要有以下兩種：

第一種，總分總式。這是最常見最樸素的寫人結構。它的特點是有一個點明題意的開頭（A），簡潔醒目，作為文章的總起部分。主幹部（B、C、D）也可以説是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先後的次序上還需要有一定的斟酌。結尾E是文章的總結部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結，又是對A的照應。

第二種，逐層進入式。這種結構方式適於用一件事寫人。它的特點是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發展；第三層次C，寫事情的高潮；第四層次D，寫事情的結局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個層次寫得好，常常可以使文章內容豐富起來。

根據表達的需要，描寫人物的外貌對人物的容貌、身材、衣着和表情的描寫，就是外貌描寫。有的人一寫到以記人為主的作文時，往往作這樣的描寫：高高的個子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一個模樣。其實，人們哪裏都有如此相同的外貌？關鍵的問題是沒有根據表達的需要，去描寫人物的外貌。

根據表達的需要去描寫人物的外貌：

第一、根據表達的需要，描寫人物的外在特徵。每個人物都有他自己的特有外貌，總是在一定的程序上表現出內在狀態。人們的出身、經歷、素養、社會環境的影響，鮮明的個性，這些在他的表情、姿態、服飾等方面都能流露出來。

第二、根據表達的需要，有重點地描寫外貌。

如果不根據中心思想的需要，面面俱到地進行描寫，“鬍子眉毛一把抓。”效果肯定不好，讓人看半天也不知道特徵在哪裏。

第三、根據表達的需要，安排好外貌描寫的順序。

總之，外貌描寫要有利於文章的中心思想的表達，有利於人物內心世界的展示。

寫人作文指導教案 篇三

【習作要求】

寫自己身邊最熟悉的人的一件事。

【寫作指導】

一、寫什麼

1、熟悉的人很多，比如：爸爸媽媽、兄弟姐妹、爺爺奶奶、叔叔阿姨等家裏的親人；街坊鄰居；小店的營業員；班級同學；校長老師；學校的門衞選擇其中最熟悉的一個人。

2、要寫這個熟悉的人的一件事情，而不是幾件事。首先這件事情是真實的，最好是你親眼目睹的，然後這件事能夠反映他（她）的特點（急性子、細心、嘮叨、愛美、活潑、馬虎、文靜等等。

3、抓住特點的方法：用五官觀察你熟悉的人！然後記住他（她）長相、動作、語言、表情，特別是最喜歡的打扮、最常做的動作、最愛説的話、最多的表情。有時不用刻意突出特點，只要你把在某件事中這個人的衣着打扮、言行舉止具體地寫出來，就能夠自然地刻畫出他（她）的性格。

例如：

1、可以寫寫你身邊親人的一件事，比如：你愛美的妹妹、嚴厲的爸爸、愛嘮叨的媽媽、趕時髦的奶奶等等。

2、可以是你身邊的同學或者朋友的一件事，比如：你身邊的“馬虎大王”、愛搗蛋的同桌，書迷、你們班的“電腦高手”、某項體育活動很棒的同學等等、班裏一個既安靜又聽話的同學等等

3、可以是其它熟悉的人一件事，比如：熱心的鄰居、熱情的營業員、嚴肅的門衞等等

二、怎麼寫

寫熟悉的人的一件事情，主要是通過這些事情來突出他的特點。在這些事情中，主要選擇一件你記得最牢的事情詳細的寫。先可以簡單寫一寫這個熟悉的人的長相（高矮胖瘦、髮型、臉部的樣子等）、衣着打扮（顏色、長短、款式等）。然後把記憶中的一件事寫出來：在什麼地方？什麼時候？發生了一件什麼事？在這件事中出現什麼奇怪、或好玩、或有趣、或讓人討厭的、或不開心的事情，仔細寫出來。最後寫一寫結果或對熟悉的人的印象，對事情的感受。

1、比如：記愛美的妹妹買裙子的故事。妹妹長什麼摸樣？高矮胖瘦？喜歡穿什麼樣的衣服（顏色、款式）？喜歡如何打扮（髮型、髮飾等）？漂亮嗎？有一次，妹妹想買什麼裙子？（什麼花式的？什麼樣子的？）到什麼地方買？（商場、專賣店、街市？）她是如何挑選的？（左看右看，上摸下摸？）試穿了幾件？挑選的時候有沒有什麼意外（比如妹妹看中一條不同的裙子，而媽媽不喜歡。為了得到這條裙子，妹妹想了哪些辦法？她們説了些什麼？做了些什麼？當媽媽不同意的時候她的表情如何？又想了些什麼辦法？）最後終於得到了這條裙子，妹妹開心嗎？她又有些什麼表現？

2、比如：嚴厲的爸爸，爸爸平時對我都有哪些要求？這些要求嚴格嗎？你有沒有哪一次做錯了或者沒有達到要求？爸爸當時是什麼樣的表情？他説了什麼？（説話時聲音大嗎？語氣堅決嗎？還是狠狠地訓斥？）又做了些什麼？你認為有道理嗎？後來你是怎麼做的？請將其中一件印象深刻的事情詳細的記錄下來。

3、比如：你班上有個馬虎大王，對他做一次採訪：早上有沒有睡過頭的時候？會不會

慌忙中穿錯了襪子，出了家門，又想起紅領巾沒有帶；到了學校又發現作業本沒有帶晚上回家，又發現自己的作業本沒有帶，反而將其他同學的作業帶回了家裏？當他發現的時候他想了些什麼？説了些什麼？他的爸爸媽媽怎麼教育他的？

三、寫作提示

取題目：根據你要寫的事情取題，題目要小，要具體。比如《妹妹買裙》、《“健忘”的同學》、《讓我透不過氣的爸爸》，取什麼題目？

提綱：

1、你熟悉的一個人，什麼樣子的？

2、什麼時候？在哪裏？發生一件什麼事？

3、事情過程中出現什麼狀況？（意外？奇怪的？有趣的？好玩的？值得思考的？）

4、事情結果如何？或通過這件事對這個熟悉的人的認識？（可愛、嚴厲、馬虎、急躁）

【美文欣賞】

我最熟悉的一個人（爸爸）

提起我最熟悉的一個人，當然是我的爸爸。

有一次，我們正在上課，突然，“嘩啦啦”，天下起了大雨。“叮零零”，放學了。同學們都説“怎麼回家呢！”老師説：“同學們不用着急，要沉着冷靜，家長會來接你們的。”聽了老師的話，大家都安靜了下來。不一會兒，就接走了四五個同學。我心裏想：我的爸爸怎麼還不來呢？心裏正想着，突然，我的同學説：“宿華棟，你爸爸接你來了。”我提起書包，滿心歡喜的跑了出去。

回到家裏，我看見爸爸手臂上有個傷口，就問爸爸是怎麼弄得，爸爸説：“剛才在路上滑到了。”我真沒有想到，爸爸為了接我竟弄出這麼大的一塊傷口。這塊傷口雖然疼在爸爸的身上，但卻象疼在我的心上一樣。

這件事，留在我的記憶深處，怎麼也忘不掉。

我最熟悉的一個人（媽媽）

我的媽媽一米五八高，披着長長的捲髮，大大的眼睛。她像一條變色龍，我聽話時她像一條温順的小狗，十分可愛。我不聽話時，她像一隻兇猛的獅子，兇巴巴的，搞得我日夜不得安寧。

有一次，媽媽叫我做完作業後要檢查，可我做完後就覺得萬事大吉了，早就把媽媽説的話忘得乾乾淨淨了。媽媽檢查時越往後眉頭就皺得越緊，我還不知怎麼回事，媽媽的手就重重地落在了我的臉上，狠狠地説：“你錯了好多題。”接着，媽媽的巴掌像雨點般落在我的身上，打得我鼻青臉腫，讓我養成了做完作業要檢查的好習慣，也讓我知道這隻母老虎不好惹。

雖然媽媽有時很嚴厲，但我知道媽媽是為了我好。我愛我的媽媽！

我最熟悉的一個人（班長）

她是個能幹的小女孩，班上的大大小小的事都由她負責。她中等個子，明亮的眼睛，尖尖的鼻頭，下面是一張紅紅的嘴巴。

她熱愛班級、關心集體、樂於助人。幾天前的一件事，給我留下了深刻的印象。

前幾天，班上的垃圾桶不見了，她用下課的時間到處找，可是，找了幾天都沒有找到，垃圾越堆越多，還發出了臭味。於是，她去王師傅那兒領了一個新垃圾桶。她一回到教室，沒有休息，馬上拿來了掃把，將堆積如山的垃圾掃到垃圾桶裏。掃完，她的頭上已經佈滿汗珠，可是她還沒有停下。又馬上打來水，把地仔仔細細脱了好幾遍。之後，把垃圾桶裏的垃

圾倒掉，洗乾淨，才肯罷休。

你們猜出她是誰了嗎？沒錯，她就是我們的班長——董曉曦。

“書蟲”王麗

她叫王麗，今年10歲，讀國小三年級。她有着不大的眼睛，高高的鼻樑，一張愛説愛笑的嘴，個子不大高。別看她胖乎乎的，腦瓜並不笨，靈着呢！

朋友們給她起了個雅號“書蟲”。説起這個綽號，還有一段來歷呢！

她特別愛看書，整天捧個書啃個不停。有一次，都九點了，她還在看《科學金鑰匙》。爸爸再三勸她睡，她不肯，説：“把這篇文章看完吧！”爸爸無可奈何，只得答應。她貪婪地看了第一篇，又津津有味地看起了第二篇、第三篇竟弄得爸爸在她的牀邊睡着了！

王麗真是個愛讀書的孩子。

【練一練】

讀了別人這麼優美的文章，你也動筆寫一寫你身邊最熟悉的人的一件事吧，要寫出這個人物身上與眾不同的特點哦！

國小三年級寫人作文指導 篇四

一、抓住典型不放

人物的思想品質和性格特徵是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質的典型來寫，才能使人信服，活靈活現。最能説明人物思想品質並以此表現世事道理的事物，就屬於典型的範疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含着人物不平常品質的小事也是典型事例。

俗話説：“一滴水可以折射出太陽的光輝。”過一件典型的事寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型，文章就平淡無奇，“寫人”就推動了真正的意義。塑造典型的目的是為了説明某一種事理，所以，同學們塑造典型時一定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。

二、言與行中見個性

“言為心聲”。一個人的語言表達是展示他性格特徵的鏡子，正如魯迅先生所説，人的語言“能使讀者由説話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想。語言要符合人的身份。作文中的人物的真實語言尤為重要，千萬不可憑想像“張言李腔”。

除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有着非常重要的作用，要描寫人的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞組。

三、表裏如一才是真

用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除了對描寫對象進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行一番推敲。這樣，就可以表裏如一地刻畫出人物的品格。

我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想……”“他在心裏盤算着……”“老師的話又在我耳邊想起”“我的心裏像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起湧上心頭……”這些都是在於人物內心世界的描寫。有了心理描寫，作文就顯得生活起來。

四、千人不可一面

寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內容很廣，如體態、容貌、衣着、神情等。抓住人物特點寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。

描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特徵。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用。描寫人的外貌往往千人一面。什麼“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭髮”。不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬不能像列流水賬，一要不少，從頭寫到腳。實際上，“這一個”之所以不同於“那一個”，往往只體現在某一個或幾個主要的特徵中，眉毛鬍子一把抓，外表寫得很全，實際是湮滅了主要特徵，達到應有的目的，所以，寫人外貌時，一定要圍繞文章主題的需要，抓住特徵，善於取捨。

寫人作文指導教案 篇五

作文教學目的：

１、讓學生感受人物的個性，理解人性美的內涵。

２、學會用典型材料來凸顯人物的個性。

３、學習運用肖像、語言、行動、心理等細節凸顯人物的個性。

教學重點：

學習抓住個性凸顯人物的幾種寫人方法。

教學難點：

如何凸顯人物的個性。

課堂教學設計：

一、新課導入

本單元學習寫人。寫人的什麼呢？寫衣着，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫行為……寫這些具體的細節是為了表現什麼呢？最終都是為了表現人的思想個性，表面的言談行為等都是為了反映人物獨特的精神內涵，尤其是弘揚人物美好的人性。

明確了寫人文章的表象和實質之後，我們還要知道寫人難在那裏？“類型化”、“臉譜化”、“千人一面”的文章好嗎？不好，因為“一母生九子，個個有不同”，所以一篇優秀的寫人文章就是要凸顯筆下人物的獨特個性，尤其是人物美好的人性。

二、話題探討

什麼是優美的人性呢？讓我們來看下面一篇作文片段，思考：文中表現了父親怎樣的形象？文中的父親有那些品質？

父親，我愛您

父親，還記得嗎？曾經我們的家是那樣的窮，媽媽沒工作在家，您一個人在外面風裏來雨裏去，每日拿着那一點微薄的工資養家，可您從不厭倦。那日，您下崗了，媽媽一個人坐在沙發上垂淚，她不知道以後家裏的日子要怎樣過下去。父親，我親愛的父親。您走到媽媽身邊，握着媽媽的手，一字一句地説：“別哭，天塌下來我頂着，我一個堂堂男子漢，難道連個家都養不活？”是的，以後的日子，您早出晚歸，靠着健康的體魄和別人一些微薄的資助，您重新開始，在險惡的商海中摸爬滾打，不知疲憊。每次看到您（熬紅的）雙眼，（蒼老的）面容，（日益增多的）白髮，媽媽眼裏總是蓄着淚水，而我總

是一次次告訴自己，長大後要像父親一樣堅強。

注： 行動描寫、語言描寫、肖像描寫、

動詞、（形容詞） 、副詞

文章通過細緻的語言描寫、肖像描寫、行動描寫，寫出了一個面對困難，毫不屈服的父親形象。剛毅堅強、毫不屈服等都是父親身上閃光的品質，這些美好的品質就是優美人性的表現。

美好人性的含義非常廣泛，例如熱愛祖國、關心集體、樂於助人、奮發向上、自強不息、勇於奉獻、敢於鬥爭、正直敬業、樂觀向上、忠厚勤勞、幽默風趣、富有愛心、為人謙和、樸實善良、同情弱者、真誠守信等等。我們寫人就是要用敏感的心靈去感受，去發現，去描寫人性的光輝。

國小三年級寫人作文指導 篇六

有這樣一個故事：

有個啞巴去商場買剪刀，他不能説話，無法用語言告訴服務員自己要買什麼。於是，他就伸出自己的右手，伸出食指和中指當作剪刀，並且上下動動，好像是在剪東西的樣子。服務員一看就明白了這個人要買剪刀。同學們想一想：啞巴沒説話，服務員是怎麼知道的呢？其實很簡單，因為這個人通過自己的動作來説話。

啞巴買剪刀如此，我們寫作文也是這樣。作文時我們把人物的一舉一動細緻描寫出來，寫出人物具體動作，那麼所寫的人物形象就會躍然紙上，活起來。

一提到動作描寫，肯定要準確運用動詞。比方説，表示“看”這個動作的詞語就有“瞄”“瞟”“盯”“瞥”“端詳”等，我們在寫人物動作的時候，就不能總是“我看了一眼”可以根據當時的情況，寫成“我漫不經心地瞟了他一眼”或“我死死地盯着他”。這樣，通過準確運用動詞，就能把人物的動作寫得準確、具體、鮮明。

準確運用動詞，同學們都能做到。但是有些同學就會有疑問：李老師，我用了動詞了，為什麼寫出來還是不具體呢？比方説，我寫“她舉起了手”，可我們老師怎麼還説我寫的不具體呢？

其實，這位同學準確運用了“舉”這個動詞，已經能把人物的動作描述出來了，要想讓描寫更加具體，人物更加生動，李老師給大家介紹一些小技巧。

妙招一：動詞+修飾語的方法

這種方法很簡單，就是我們在描寫人物的動作的時候，首先要準確運用動詞，這是基礎。然後在這個動詞前或後加上表示“方向”“程度”“輕重”“快慢”“數量”的詞語。

如：方向+動詞——他高高地舉起了手；我向右側了側身。

輕重+動詞——老師輕輕地摸了摸學生的頭；他的腳重重地踢在了牆上。

快慢+動詞——廚師手裏的菜刀飛快地舞動着；他一下子就跳了起來。

程度+動詞——爸爸狠狠地打了小明一巴掌。

動詞+數量——他向前跑了幾步。

以上這些類的詞語可以單獨用，也可以結合在一起用。大家試一試，用這樣的方法寫出來是不是很具體呢？

在介紹第二種方法之前，我們來做一個簡單的動作——敲門，注意是“敲門”，而不是“拍門”或“推門”。這個動作看似簡單，但要把它寫好，其實包含着“大玄機”。什麼玄機呢？

妙招二：動作拆分法

其實，再複雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時，如果把動作分解成若干步驟，一步一步仔細觀察，並選擇恰當的動詞一步一步地描寫，就不難把人物動作寫具體了。動作拆分法，簡單來説，就是把一個大動作分成幾個連貫的小動作，用慢鏡頭的方式一一描繪出來。我們都知道，在傳統的武打動作或電視的慢鏡頭中，往往把一種行為分解成若干個部分，或者是把一個大動作細化為幾個小動作，然後分別對每一個部分、每一個小動作按一定層次具體展示或描寫，使整個動作行為栩栩如生。

運用這種動作拆分的方法，“敲門”這個簡單的動作可以分解為如下幾個小動作：走到門前停下舉起（右）手彎曲手指敲門。準確地描述出這幾個連續動作，組成流暢的句子，就能具體地寫出人物“敲門”的經過了。

運用這種方法，“敲門”這個大動作，我們就可以寫成一段話：他穿戴整齊地來到媽媽的門前，輕輕推了一下，門緊閉着，裏面似乎有亮光。他遲疑地舉起了右手，想了想，慢慢彎曲食指，輕輕地敲在門上，裏面沒有反應，又敲了三下，仍然沒有動靜。他鼓起勇氣，又輕輕地敲了敲，還是沒有人出來開門，他一下子愣在了那裏。

同學們，運用這種動作拆分的方法，我們是不是一下子就能把動作寫具體了呢？希望同學們在自己的作文中也能運用這種方法，讓自己的文章更加具體。

今天，李老師只是告訴了大家兩種方法，相信老師的這兩種方法一定能幫助同學們輕鬆寫動作，把動作寫得更具體！

妙招三：準確運用詞語

這裏的“準確”，包括兩層含義：一是體現人物特點，二是結合具體情境。這就要求在寫人物動作的時候，避免使用那些“萬能詞”。什麼是萬能詞呢？就是那些無所不能，多用途的詞語。比方説下面的句子：

我走到門前。

我走到媽媽面前。

我走過去。

“走”就是一個萬能詞，還有“看”“拿”“吃”等等。這些詞用起來看似沒有任何問題，可以用來寫人物的動作。但是要知道，這些萬能詞有時卻是萬萬不能的，因為它們不夠準確。

我們都知道，世界上沒有完全相同的兩個人，人物的性別、性格、年齡、身份不同，他們所表現出來的

行動的特點也一定是不同的。所以，在描寫人物動作的時候，要充分結☆☆合人物的性別、性格、年齡、身份等，要表現出人物的特點。

例如：一個家境富裕的孩子，他是把一塊錢拿在手裏。而一個貧窮的孩子，他會把一塊錢攥在手裏。

再如：一個靦腆的人，笑的時候是“抿着嘴，嘴角微微翹起”的微笑，而一個爽朗的人笑得時候是“咧開嘴巴，露出牙齒”的開懷大笑。

第二點，人在不同情景、環境中，行動的特點更是不同的，更需要注意準確用詞。

比方説，你在飯後散步時的“走”和上學要遲到時的“走”是一樣的嗎？肯定是不一樣的。你在平時喝水時，可能是“拿起杯子，把杯子湊到嘴邊，一仰脖，喝一口。”而當你渴極了或者是時間緊急的時候，你會怎樣喝水呢？肯定是“一把抓過杯子，湊到嘴邊，一仰脖，咕咚灌下一大口”，你看，同樣是你這個人，同樣是喝水，因為情境不同，表現出來的動作不同，所選用的動詞肯定也是不一樣的。

提醒同學們一定要注意，在描寫人物行動時，務求做到“準確”二字——抓住人物行動的特點寫，抓住人物在特定情境中行動的特點寫。這樣才能把人物的動作寫準確，把人物寫活。

寫長輩親人的作文類型 篇七

1、寫長輩親人對自己的關心和愛護；

2、回憶長輩親人對自己的關懷；

3、表達自己對長輩親人的尊敬和懷念。

寫長輩親人的參考題目 篇八

1、《奶奶》

2、《記一個愛我的人》

3、《一個值得回憶的人》

4、《我家的驕傲》

5、《長輩》

6、《我的_____》（橫線上填親人稱謂）

7、《外婆的故事》

8、《_____，您將深深留在我的記憶中》（橫線上填親人稱謂）

9、《他教我怎樣做人》

10、《清明憶故人》

寫人作文指導教案 篇九

教材依據

人民教育出版：積累·運用二習作

設計思想

寫作文是學生最害怕、最討厭的一件事情，也是語文老師最頭疼的一個教學過程，特別是農村學生對寫作文更為難以下筆。據多年的教學經驗，尋根究底總結出以往的作文教學都習慣按“教師指導——學生動手寫作文——師生共同修改作文或教師單方修改作文”的方法進行作文教學，這樣的教學模式也有一定的成效，但路總是很長，途中也有不少的磕磕絆絆，如寫是寫、改也改了，但學生對自己寫出來的作文只知其然不知其所以然，（分數高就好，分數低就差，不知為什麼）因此，以寫人作文這種文體設計這篇習作教學，其教學思路總體框架是：師生共同評析病例作文——師生共同總結——學生深入實踐動筆寫作——修改習作——評賞習作。這樣的教學設計體現師生互動、生生互動，教師是課堂教學的主導，學生是主體的新理念。

教學目標

知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什麼才是好詞、好句、好文章並運用到實踐寫作文。

過程與方法目標：總結規律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。

情感、態度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處於師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。

教學重點、難點

1、修改病例作文。

2、總結寫人作文的規律及完成一篇習作。

教學準備

課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發給每生人手一份或多媒體課件投影）

教學過程

一、談話導入

師：同學們，在你們的身邊有人嗎？

生：（竊笑）有。

師：有你熟悉的人嗎？誰？

生：我的爸爸、媽媽……

師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側重讓學困生回答）

在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口説話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟着老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。

二、修改病例，總結規律

師：同學們説了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。板課題：學習寫人作文

在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）

（一）全班齊讀病例作文。

師：同學們讀完這篇作文有何感覺？

示意學生先認真看不要急着説話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，並向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優美的句子用你喜歡的方式作記號。

（二）指名朗讀病例作文。

1、課堂交流，指名交流

A、聽完後根據本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。並引導學生可帶着這樣的問題去修改“原來怎麼寫的——現在怎麼修改——你為什麼這樣修改”的順序説出自己修改的過程和理由。

B、修改的同時也可以説説你認為寫得好的地方，可按“原來怎麼寫的——你覺得好在哪裏”的順序説出自己的理由。

2、總結規律

在評析這篇病例作文的過程中師生共同總結寫人作文的注意事項，即1、擬個什麼樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的××等方式來擬題。2、寫人作文就是通過記敍與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現人物的某些特點或優秀品質的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情説明道理而寫人是通過事情來表現人物的特點或品質。它的一般規律：a、要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”也可以是“一人多事一品質”或“一人多事多品質”；b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。

什麼才是一篇好作文的條件，即1、有童真、童趣；2、想象力豐富；3、有真情實感；4、細節描寫生動傳神；5、巧妙運用修辭手法；6、題材新穎等。

三、構思起草，寫作文

同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結出來的方法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。

四、學生自行修改和交換修改習作。

五、全班交流評出最佳習作在班上範讀，激勵成就感。

第五、第四環節，是為了進一步加深對修改作文的理解，也是為修改好這篇作文再做工作。