大學生上課缺勤情況調查分析及對策研究

大學生上課缺勤情況調查分析及對策研究

內容摘要：國運興衰，繫於教育，上課乃學生之本。課堂教學是當前高校學生學習的主要方式，也是教師傳授知識的主要途徑。大學生上課出勤是對學生完成學業的基本要求，也是保證高校教學秩序的必然要求。但當前高校大學生上課缺勤現象比較嚴重，上課缺勤是高校普遍面臨的問題，大學生遲到、早退、無故請假和曠課等現象嚴重影響了正常的教學秩序，影響了教育教學質量。保證大學生的上課出勤率是維護學校教學秩序和改善課堂教學效果的重要環節，因此需要加強對大學生上課出勤的管理和規範.

關鍵詞：課堂教學；上課缺勤；教學質量。

上海應用技術學院結合自身學校的特點，每學期都組織教學督導對教師的課堂教學情況包括學生上課出勤率進行檢查，並對大學生上課出勤情況進行彙總和統計，發現大學生上課缺勤是各個學院都普遍存在的問題，上課缺勤已較大影響了正常的教學秩序和學校學風建設。

本課題主要研究分析本校在大學生上課考勤制度方面可能存在的問題和漏洞，找到問題所存在的具體原因，加強對大學生上課考勤制度的完善和管理。進一步改善教學管理，提高教學管理的科學化水平，探索更為科學的課堂教學模式，提高改善本校教學環境和教師教學質量，為形成具有本校特色、適合學生髮展的課程體系提供可供參加的建議。

一、學生缺勤基本情況

（一）調查目的

（1）瞭解學生缺勤現象的看法

為了更好的抓住學生學習動態，瞭解學生對於學校教育方式以及自身學習的態度，從而調整學校的教育模式，更好的提高教學質量。

（2）瞭解學生的出勤現狀。

通過了解學生出勤現狀來把握當前學校教學質量，從而採取一系列措施對學生出勤現狀盡心整改。

（3）瞭解缺勤現象的特點

當代大學生缺勤情況擁有“共通性”，什麼時候、什麼課、和那些人缺勤都有一定的特點，把握這些特點就可以更有效的解決當前普遍缺勤的狀況

（4）瞭解學生缺勤的原因

事情都是有據可循的，學生缺勤現狀也不例外。只有瞭解學生缺勤的原因，從根本上去解決問題，才是長期提高教學質量的途徑。

（5）為缺勤提供對策及建議

通過了解和掌握缺勤的各方面因數，才能促使我們從中分析出解決方案和對策，“對症下藥，方能療效”。

（二）調查對象及方式

上海應用技術學院計算機科學與信息工程系12級、13級和14級學生，通過問卷的形式進行抽樣調研。調查問卷共計160份，其中有效問卷144份，無效問卷16份，其中男生75人，女生69人。大一、大二、大三各佔1/3，即48份。

（三）整體情況

學生缺勤情況較為嚴重，在調查的144人當中，有過幾次缺勤的有77人約佔53.7%；偶爾缺勤的有40人約佔28.4%；經常缺勤的5人約佔3.5%，既樣本中有過缺勤記錄的學生佔總樣本的85.6%。

由此可見我院學生上課方面的出勤率相當低。僅有14.4%的學生沒有過缺勤記錄。這説明我們院校的缺勤問題較為嚴重的，應當加強對大學生上課考勤制度的完善和管理。進一步改善教學管理，提高教學管理的科學化水平，探索更為科學的課堂教學模式，提高改善本校教學環境和教師教學質量，這樣才能提高我院校學生的出勤率，從而進一步提高我們院校的教育質量。

二、調查結果

(一)個人因素

據調查結果顯示，計算機專業學生對自己專業感興趣的程度可見一斑，感興趣的僅佔30.6%，不甘心去的佔22.2%。而通過問卷填“一般”的佔47.2%。説明大多數學生對自己學習的專業不是特別着迷。而後一個問題“遇到自己不感興趣的課，你會怎麼辦？”大多數學生回答是“應付點名，課堂睡覺、説話或看小説”佔38.8%，而僅次於這個數據的就是“逃課”佔22.2%。僅有16%的學生願意繼續認真聽講。當問及“你是否有過缺席課程時”在144人當中5人經常、40人偶爾、77人有過幾次，竟佔總樣本的84.8%。也就是説僅有15.2%的人沒有缺勤的先例。因此學生缺勤現在還是比較嚴重的，應予以重視。

而關於學生的態度問題，竟有65.3%的學生認為高校逃課的現象非常正常，32.6%的説不清，僅有2.1%的學生認為這是不正常的現象。可見，高校逃課現象已成為一種“潮流”。問起原因，18.1%的學生是病假；50.7%的是事假；17.3%的忙於學生工作；還有13.9的是根本不想來上課。看來對於大多數學生來説上課學習在他們的眼中不如自己的個人私事重要。根據問卷調查，大多數學生逃課都集中於馬克思、藝術概論，在144人中有81.3%的人逃過此類課程，其次選修課亦有112人逃過佔77.8%。而高數課、英語等逃課人數也有30%左右，專業課相對較少僅有18.8%的學生逃過。

而對於上課的狀態，大多數都是“玩一會兒，聽一會兒”佔比達到91%。而且學生對現在的狀態也比較滿意，不滿意的僅佔28.5%。説明學生對自己的前途較為茫然，沒有危機感導致缺勤率大大提高。

(二)學校因素

根據調研顯示，學生未出席上課的原因是超過60%的學生老師講課過於單調，內容講解難以理解，還有一點就是老師不點名缺勤也很高，佔總樣本的50%。還有就是對課程自身不太感興趣，班級的學習氣氛不太好導致缺勤率大大增高。

對於學生選擇老師來説，學生更傾向於上課能脱離PPT的，並且能通過形象的比喻和肢體語言和學生們進行交流。數據顯示，95.8%的學生特別不喜歡老師念PPT，這也是導致大多數學生缺勤的原因。由此可見，老師授課方式影響着學生的學習狀態。

在“對學校的教學模式是否滿意”一問中，只有2.1%的選擇滿意，而大部分都是選擇“一般”和“沒想過”，這説明老師的教學對學生影響較少，大多數學生學習除了上課也以自學為主。所以，教師的教學質量也需要有所提高，多形式多元化的教學方式才能更有效的培育新型人才。

（三）改進方式調研

根據調研情況，144人當中，有133人還是想提高自己的自律能力的，佔比為92.4%，有7.6%的學生表示無所謂，沒有人填否，可見還是有不少人想學好，想自律。而在提及“學校安排的課程是否合理”的問題中，僅有2.1%的人認為合理。有78.5%的學生認為不太合理，還有19.4%的學生表明無所謂。所以可見學校的課程安排還是有些問題的。

而關於學校安排的課程與自己未來職場的發展是否有意義，有4.9%的人覺得有意義，有13.8 %的學生人為是完全沒有意義的。而大多數學生集中認為部分有意義，而有些部分卻沒有意佔有81.3%。而且有66.4%的學生認為考試能輕鬆過而缺勤。

圖八

但是大部分學生表示老師講的第一節課聽得懂，竟佔96.5%。説明很多學生都是因為第一節課沒有去導致後面的課無法跟上最終導致經常逃課。而且佔有88.2%的學生也表示需要得到幫助來提高自己的自律能力。

圖九

（四）、差異分析

學校學生逃課狀況不僅在總體上顯示出不同於其它羣體的特點，在其內部結構上也存在着差異，以下是對此問題進行分析。

（1）年級比較

從年級來看，大三的學生逃課明顯比大一大二的學生要多出許多。這是因為大三的早已適應了學校生活，甚至瞭解學校管理體制的一些漏洞，從而變成了一些所謂的“老油條”。而這些經驗也會一屆屆的往下傳，結果學校的逃課現象就有明顯的規律——大一剛進來時，由於不瞭解多以大多數學生選擇認真聽課好好學習。到大二時已經從學長那裏瞭解了許多“經驗”，然後漸漸的開始逃課，到大三時由於忙於各種事情一邊“教導”大一大二的學弟學妹。，一邊不斷逃課出去找兼職或則做其他事為畢業做準備。

（2)男女生比較

通過調查發現，缺勤率男生普遍高於女生，是因為大多數女生都有一種“清高”的心理。認為逃課後被點名，會成為焦點，有損自己的形象。再則大多數女生對於從事自己行業的耐心和認真程度都普遍高於男生，所以男生逃課率明顯高於女生。

（3）家庭背景對比

逃課的缺勤的學生來自鄉村、城鎮的居多。這是由於文化水平的差異。所以不僅要大大提高學生的思想教育，而且還要遏制學校的不良風氣，盛行優良的風氣帶動學校學生的整體素質水平。

二、大學生缺勤總體表現

大學生缺勤已然成為了大多數高等教育的普遍現象。對於問及大學生缺勤行為時都感覺早已司空見慣。授課老師方面，學生缺勤也上第一節提的重點內容。不過依然無法遏制學生缺勤現象，因此對於教師也只能儘量減少缺勤率，但也認為每節課必然有人不來，認為全勤的次數微乎其微。通過問卷調查發現，學生缺勤因素主要由三方面因素：一、個人因素；二、環境因素；三、學校因素。

（一）個人因素

個人因素是導致學生缺勤最重要的因數，大多數學生缺勤都是因為自己對“上大學是來學習”的觀念不強。所以導致大多數學生因為個人私事就請假或者直接缺曠課程，再則就是太過鬆散，對於學校制度無所畏懼。這些可以總結為兩個字那就是“自律”。

大多數學生意識到自己的自律能力太差，但是依舊按照自己的“輕鬆”的生活方式呆在學校中。很多學生都想改變現狀，但是永遠處於一種“只想不做”的狀態中。這時候這些學生往往需要一些心理輔導。

學生對於學習意識不強的主要因素就是從眾心理。其實學生剛剛入校時是保持着大學聯考時的心理狀態。但是大多數都受到了學長學姐的“悉心教導”，學會鑽學校的空子，最終導致學生整體學風下降。缺勤率上升。

（二）環境因素

提到環境因素，就不得不提兩個字“學風”。各個高等院校的教育質量高低當然存在着各方面的因素，但是影響最大的必定是學風建設。如果學風不夠好那麼要提高教學質量便十分困難。

在環境方面，我校大學生缺勤主要是因為羣體對學習的意識淡薄，大多數學生都是因為“你逃我也逃，你玩我也玩”這樣的態度。除了考試期間，其他時間圖書館近乎“空館”。

當新生入校時，大多數學生都剛剛從大學聯考緊張期緩過來，而這個時候來到新學校，看到大學的自由度如此之高，也懈怠了學習。再加上學長學姐的“循循善誘”最終成為新一代“混大學”的學生

而我校學生在寢室中基本足不出户，每天面對電腦，久而久之就變得懶散，甚至連吃飯也不去食堂，外賣成為了學生每天不可少的食物。最終成為了大家口中的宅男，這種學生幾乎佔比相當高。日此以往，日久成毒。

（三）學校因素

大學生缺勤率低主要因素在於學生，但是學校對學生的管理水平和教師的教學質量也同樣影響着學生的出勤率。學校對專業課的安排銜接不當或者教師對考勤的鬆緊度和教學方法等都會影響學生的聽課效率。

有寫學生反映，學校的課程安排不合理，導致課程銜接不上，最終導致對理論知識的理解出現無差，課程聽不懂或者要花很長時間去理解最終導致不少學生缺勤，甚至有些學生去圖書館自學。

調查表明部分教師的教學沒有自己的教學特點，通過講解PTT的方法用自己的理解思維給學生們講解知識，而非站在學生的理解角度對學生進行授課，最終會導致學生對課程的興趣大打折扣，最終導致缺勤。

三、大學生缺勤現狀的改進及策略

(一)加強對學風的建設工作

1、加強大學生誠信教育，進一步培養學生科學嚴謹的治學態度，杜絕曠課、遲到、上課開小差等不良現象。加強考風考紀的宣傳和教育工作，嚴格考試紀律，在學生中，形成一種自覺學習，自我管理，自我提高的良好習慣。

2、加強職業生涯和就業指導教育，有計劃、有步驟地對學生進行職業生涯和就業指導教育，並貫穿於整個大學生活，讓他們瞭解社會就業形勢，引導他們根據自身的特點選擇和設計職業生涯的主攻方向，並圍繞這個主題調整自己的學習方向，培養學生的科學精神和人文精神，從而讓學生能自主學習，形成良好的學習風氣。

3、加強學習適應性教育，加強新生入學後的學習適應性教育，幫助新生實現由中學到大學的角色轉變，使其儘快適應大學生活，瞭解所學專業方向和專業要求。積極宣傳落實各級各類獎學金、助學金制度，引導、鼓勵學生刻苦學習。

4、加強人文素質教育，根據學生的實際情況和興趣愛好，多途徑為學生提供學習知識的機會及場所。開展包括學生第二課堂活動在內的校園文化活動,包括科技創新、文藝、音樂、體育、書法、美術、學生科技活動、社會實踐活動、勤工助學等。通過經常性的體現學科專業特點的各種學術報告會、專題講座、專題研討會、專業技能競賽等活動，提高學生的學習興趣和綜合素質，着重突出科技創新，提高學生的實踐和創新能力，使學生在文明、整潔、優美的環境中學習和生活，增強學習效果,提高學生綜合素質。5 、社會實踐教育，堅持深入開展社會實踐活動，讓學生感受社會經濟對各專業人才、知識的需求，探索和深化社會實踐的內容、形式、方法和途徑，使社會實踐活動成為促進學風建設、增長學生才幹的重要途徑。

5、加強心理健康教育，充分發揮學院心理諮詢室的功能，積極為學習困難學生提供心理幫助，為他們排憂解惑，激發他們學習的信心和勇氣，克服學習上的畏難情緒，在校園大環境裏勤奮學習，健康成長。

（二）加強學生課堂監督和管理工作

1、教師上課期間要與學生幹部一起認真做好課堂考勤工作，杜絕上課教師不清點人數、草率簽字，從而導致課堂考勤數據不準確的現象發生。對學生的缺曠課處理除嚴格按照重慶文理學院學籍管理規定執行外，還要求上課教師將學生的考勤數據作為評定平時成績、提出警告和取消考試資格的直接依據之一。

2、輔導員老師在學工祕書的配合下對學生的缺曠課要嚴肅的批評教育，達到學籍管理規定中曠課數量處分標準的要及時上報學院。同時要教育學生幹部認真履行職責，把考勤管理當成十分重要的工作來做，並作為學生幹部評優評獎的重要依據之一。

3、要按時做好考勤表格材料的發放，收集與統計工作，並隨機抽查各班上課出勤情況，每週進行一次統計和比對，對缺曠課數量接近學籍處分標準的學生，要進行警告和在學院張貼欄通報批評，每週將比對結果在學院相關會議上予以通報。

4、在考勤管理的整個執行過程中，相關責任人對考勤管理實施不力或出現工作失誤，學院將嚴肅追究相關人員的責任，具體根據工作失誤的輕重予以相應層級的通報，並在期末酬金分配中給與相應的經濟處罰，同時將此項工作作為年度工作考核的依據之一。

（三）加強和提高學校教學的綜合水平

1、不斷了解現代高等教育教學理論，合理安排專業課程，在教學中處理好科學性與思想性相結合、知識積累與智能發展相結合、教師主導與學生主體作用相結合、基礎理論與應用實踐相結合、知識的系統性與認知的循序漸進相結合等方面的關係，不斷更新教育教學觀念，不斷豐富自身的教學品質。

2、杜絕上課念PPT現象，建立教師自身的教學哲學，形成有特色的教學風格。也就是説，教師在教學工作中要十分明確其扮演的角色，正如常説的，教師最好的教學是教師智慧的創造，也是教師的表演藝術，教師要通過教學活動成為學生的知識庫、傳授者、指導者和合作者，才能使得學生從教師那裏學到知識、掌握方法和接受訓練。

3、要為學生的學習創造積極向上的環境氛圍，教師要使用多種評估策略琢磨學生的學習心理活動，診斷和滿足學生的各種學習需求，使他們在課堂內持續集中學習的注意力，在課堂外保持學習的主動性。也就是説，教師在學生面前不是一個簡單的信息人，不是教書匠，而是學生面前的鮮活獨立的思想者和行動者。

（四）培養高校學生自律能力

1、完善全學生自律組織機構. 形成協調統一的自律體系自律的主體是充分發揮學生在教育中的主體地位和作用。應引導大學生參與學校的教育、管理、後勤服務等工作, 並自主開展自身思想品德、道德規範和基礎文明等教育, 在此基礎上建立和健全大學生自律組織機構。

2, 要重視院系學生自律組織建設, 這是培養學生自律能力的落腳點。首先, 院系要成立學生自律工作小組, 諸如學習輔導小組、學生思想動態調查小組、自習檢查小組、

課堂紀律檢查小組、宿舍查夜小組等等。學生自律工作小組的成員主要由學生骨幹組成, 並指定一名輔導員負責指導各自律工作小組積極開展各項工作, 各小組要定期不定期向院系黨組織彙報工作情況。其次, 建立學生黨員值班制度, 協助輔導員和院系處理和解決學生日常事務。學生黨員是廣大同學中的優秀分子, 他們在德、智、體、美等各方面表現突出, 因此在同學中的威信較高, 容易獲得廣大同學的信任。一般同學在學習和生活中遇到困難時往往不願直接找輔導員而更傾向於希望得到同學的幫助和關心。通過開展學生黨員值班制度, 幫助身邊同學解決學習生活中的困難, 既能增進同學間的友誼, 提高班集體的凝聚力, 又能實實在在地培養和提高學生的自理和自律能力。

3、組織和引導學生大力開展形式多樣的自律教育活動，在我國當代青年學生已不再滿足按照社會的常規教程, 單純地做一個被教育者, 而是根據社會發展的需要, 把自己塑造成為一個自覺的主體。因此, 要做好當代青年學生的思想政治工作和教育管理工作, 就必須強化青年學生的自律能力, 引導青年學生積極開展寓教於樂的自律教育活動。實現這一目標的一個極其重要的舉措, 就是把校園文化作為課堂的有效延伸, 形成學生“ 自編自導” 的第二課堂, 賦予其充實的內涵。通過學生參與、策劃、組織、開展豐富多彩、健康有益的校園文化活動, 積極引導學生努力做到“ 融知情意行於一體, 集德識才學於一身” , 自覺加強禮儀禮貌修養, 陶冶高尚情操, 把“ 有理想、有道德、有文化、有紀律” 作為自身修養的目標, 完善自身人格, 充分發揮環境育人的、文化育人、科技育人、藝術育人的作用, 架設培養學生自律能力的橋樑, 全面深入

推進面向21 世紀的素質教育。