最後一分鐘教學設計

目錄

第一篇：《最後一分鐘》教學設計第二篇：人教版國小語文五年級上冊第七單元《最後一分鐘》教學設計第三篇：最後一分鐘教學反思第四篇：《最後的姿勢》教學設計第五篇：最後一課教學設計更多相關範文

正文

第一篇：《最後一分鐘》教學設計

《最後一分鐘》教學設計

【教學人】海陽一小黃彩虹

【教學時間】

【教學目標】

１、認識５個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。

【教學重點】

理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，通過誦讀詩歌激發學生熱愛祖國的思想感情。

【教學難點】

結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料。

【教學過程】

一、情景再現，醖釀情感

1.師簡筆畫“紫荊花”，由“紫荊花”聯想到香港及三年級學過的有關香港的文章——《東方之珠》。

2.用一個詞來形容“紫荊花”，出示：（）的紫荊花

3.教師導語：同學們，你們知道嗎？1997年的7月1日，當第一朵新鮮的、含露的、芳香的紫荊花即將紮根在深深的祖國大地上的時

候，13億中國人民的心沸騰了，是呀，被英國殖民者侵佔了百餘年的香港終於回到了祖國母親的懷抱了，這一難忘的歷史時刻，怎不叫人浮想聯翩，感慨萬分呢？酸楚的往事、屈辱的歷史、不屈的抗爭都凝固成一片激情洋溢的詩篇——《最後一分鐘》。（板書課題，指名讀課題）

二、自讀詩歌，感知內容

在這最後一分鐘裏，億萬中國人內心是怎樣的？想到了什麼？請你自讀詩歌。

三、誦讀詩歌

指名讀詩，邊讀邊指導字音。

四、品味詩句，領悟情感

1.帶着興奮的心情朗讀第一小節。解釋“叩問”的意思。（指名讀、齊讀）

2.激動淚

（1）師配樂範讀，學生邊聽邊想象：凝聚着156年的等待的最後一分鐘裏，你的腦海裏出現什麼畫面？

（2）這裏“旗幟”、“旗杆”分別代表什麼？我們看見過無數次升旗，而這一刻的升旗儀式讓你有什麼不同感受？能把你的感受讀出來嗎？自讀、分男女讀。

（3）在這一片寂靜中，人們流下的是怎樣的淚水？

讓我們帶着這份激動齊讀第二小節。

3.屈辱淚

（1）生默讀第3小節，畫出不懂的詩句。

（2）質疑（師梳理問題：①“虎門硝煙”指什麼？②“被撕碎的歷史教科書，第1997頁上 ，那深入骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進我們的靈魂”指什麼？③為什麼説“百年的痛苦和歡樂，都穿過這一滴淚珠，使大海沸騰！”④“我看見”是真的看見嗎？）

（3）“這一滴淚珠”與上小節的“淚水”所包含的感情相同嗎？這又是什麼樣的淚？

（4）出示香港屈辱史資料，談讀後感，再讀自己感受最深的句子。

（5）引讀：在香港迴歸之際，壓在中華兒女心頭的屈辱終於被雪洗了，在這最後一分鐘裏，我彷彿看見——我彷彿又看見——我彷彿還看見——

4、創意表達，抒發情感

（1）齊讀最後小節

（2）出示香港迴歸的視頻，你覺得這一小節表達了作者怎樣的思想感情？

（3）寫話：

全新的紫荊花，全新的特別行政區。從此，經歷百年滄桑的香港；從此，遠離祖國母親156年的遊子；從此，那新鮮的、含露的、芳香的紫荊花

五、 總結課文，昇華情感

1、最後一分鐘裏，作者通過“旗幟”、“旗杆”、“淚水”、“去迎接”、“去擁抱”等詞句直接抒發了自己激動興奮的心情，同時讓我們感受到作者是一個熱愛祖國的人，他有着一顆愛國心。

２、紫荊花不僅是香港的市花，在古代傳説中，它還寓意着兄弟

間的團結與互助，而且香港的區旗紫荊花紅旗，寓意香港是祖國不可分離的一部分。當第一面紫荊花旗飄揚在香港的土地上，這個闊別母親懷抱近一個世紀的孩子，又回來了。讓我們永遠記住這永載史冊的日子——1997年7月1日。（音樂《公元1997》起）

此時此刻，如果讓你面對藍天高聲喊出你的心裏話，你最想喊的是??

【板書設計】

24*最後一分鐘

興奮

激動（淚水）

愛國人愛國心

屈辱（淚珠）

喜悦

第二篇：人教版國小語文五年級上冊第七單元《最後一分鐘》教學設計

人教版國小語文五年級上冊第七單元

第24課《最後一分鐘》教學設計

復備人：

（一）、教學內容：

在誦讀詩歌中激發學生熱愛祖國的思想感情。全詩共有４個小節。第一小節

是全詩的引子，作者把香港擬人化了，就像是親人談心似的，去“傾聽最後一分

鐘的風雨歸程”。第二小節表達了人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區

區旗冉冉升起時，無比激動無比自豪的心情。第三小節主要是講作者聯想到了香

港的屈辱歷史，聯想到了鴉片戰爭以來列強強加給中國的不平等條約，表達瞭如

今揚眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節是説香港從此掀開了歷史的新篇章，作者用熱

情、奔放的語言，表達了對香港迴歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝

福。

（二）、教學目標：

1.認識5個生字

2.瞭解詩歌所表達的內容,體會詩歌所表達的情感.

3.有感情地朗讀課文.

（三）、教學重難點：

1.理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，通過誦讀詩歌激發學生熱愛祖國的思

想感情。

2.結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。

（四）、教學準備：

收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風土人情,地理

環境,迴歸時的情景等.

（五）、教學過程：

一、談話導入，激讀詩

１９９７年６月３０日是無數中國人徹夜難眠的日子。世界的目光聚焦中國，

無數顆心在期待着一個莊嚴的時刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國政府將要進行

香港政權交接儀式。與祖國分離１５０年的香港，將重新回到祖國母親的懷抱。

這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊！(小編推薦你關注好範文 網：)所有的中國人都急切地盼望着等待着

這最後一分鐘的到來。

這節課，就讓我們一起來學習詩歌──《最後一分鐘》，重温那激動人心的一

刻！

板書課題，齊讀課題。

二、自讀詩歌，感知內容

１、自由朗讀詩歌：

要求：讀對讀通，遇到不熟悉或容易讀錯的字藉助拼音多讀一遍。

２、查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語，互相交流：

脊樑：即脊背，人或動物背上中間的骨頭。常被比喻為氣節、骨氣。硝煙：炸藥爆炸後產生的煙霧。

骨髓：骨頭空腔中柔軟像膠一樣的物質。詩中“那深入骨髓的傷痛”是説列強的侵略恥辱給中國人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛。

３、默讀詩歌，想想每節詩主要講了什麼？

全詩共有４個小節。第一小節是全詩的引子，作者把香港擬人化了，就像是親人談心似的，去“傾聽最後一分鐘的風雨歸程”。第二小節表達了人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區區旗冉冉升起時，無比激動無比自豪的心情。這種情感，作者是通過一些特寫鏡頭的描述來真切表現的，如“旗幟”，“旗杆”，“寂靜”的場面，“微微顫抖的嘴脣”，“在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊”等。第三小節主要是講作者聯想到了香港的屈辱歷史，聯想到了鴉片戰爭以來列強強加給中國的不平等條約，表達瞭如今揚眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節是説香港從此掀開了歷史的新篇章，作者用熱情、奔放的語言，表達了對香港迴歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝福。

４、質疑、合作探究：

請同學們把不懂的詩句勾畫出來，聯繫課前蒐集的有關香港的資料和小組同學一起討論，爭取讀懂。

詩歌語言凝練，富有感染力。兩次讀書，方式不同，目的不同。一讀，讀對讀通，理解詞語；二讀在默讀中思考，提煉主要內容，發現問題，質疑並討論解決，培養學生的合作、探究能力。

三、誦讀詩歌，激盪情感

１、指名讀詩，邊讀邊評價、指導字音：

“髓”是平舌音，讀上聲“suǐ”而非“suí”；“剎”與“鑄”是翹舌音，不要把“剎（chà）”讀成“shà”“顫抖”的“顫”讀“chàn”不是“zhàn”。２、讀着這首詩，哪些語句讓你感覺熱血澎湃？

請讀給同學聽，讀出你奔湧的豪情，説出你內心的感動。

“聽所有中國人的心跳和叩問”；“是萬眾歡騰中剎那的寂靜”；“是誰在淚水中一遍又一遍／輕輕呼喊着那個名字／香港，香港，我們的心。”／；“然後去奔跑，去擁抱，／去迎接??”等。這些詩句，表達了人們對香港迴歸祖國的熱烈期盼與激動、自豪的感情。）

誦讀詩歌，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。

３、作者按照時間順序分別抒發了在莊嚴的時刻來臨前、來臨時和來臨後的感情？迅速瀏覽一遍詩歌，找出哪個小節寫的是莊嚴的時刻來臨前，哪個是寫來臨時和來臨後？

四、研讀課文，讀中感悟

１、感受儀式前的激動：

⑴指名讀第1小節。

⑵“讓我拉住你的手”“聽你越走越近的腳步”作者用了什麼手法？

（作者把香港擬人化了，就像跟親人談心似的，飽含了作者對香港的深情。）⑶“叩問”怎樣理解？所有中國人叩問的是什麼？請同學們輕輕地讀最後一句。

（叩問：真誠熱切地詢問。“中國人叩問的是什麼？”學生的理解是多元的，可以叩問香港為何要走過１５０年的艱辛才回到祖國的懷抱；可以叩問香港在遊離母親的這段時光走過了多少風風雨雨??）

“多元解讀”給了學生更廣闊的空間，擴展了學生的思維，調動了學生學習的積極性，也豐富了文本的內涵。

⑷想一想：

還有最後一分鐘，香港就要回到祖國母親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的？

（激動無比。）

⑸讀出激動無比的情感，齊讀第一小節。

２、體驗儀式中的自豪：

⑴自主學習第２、３節：

（課件提示）

想一想：在鮮豔的五星紅旗和特區區旗相伴冉冉升起的時候，作者分別想到了什麼？

（百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊樑，香港的土地和天空，虎門硝煙、發黃的舊條約。）

⑵“虎門硝煙、發黃的舊條約、深入骨髓的傷痕”怎樣理解？交流資料：①播放電影“虎門硝煙”的片段，瞭解面對侵略者的無恥行徑，有骨氣的中國人的奮力抗爭。

②“發黃的舊條約”指什麼？

（《南京條約》、《北京條約》、《展拓香港界址專條》）

③“那深入骨髓的傷痛”指什麼？

（“那深入骨髓的傷痛”是説列強的侵略恥辱給中國人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛。）

⑶當一紙發黃的舊條約悄然落地，長城的臉上，黃皮膚的臉上，為什麼有淚珠在緩緩地流淌？“使大海沸騰”怎樣理解？

（曾經的屈辱和痛苦讓我們痛楚，而此時香港迴歸之際，壓在中華兒女心頭百年的恥辱終於雪洗。中國人民的心情是複雜的，酸楚、激動、自豪，喜悦所有有淚珠在緩緩地流淌；“使大海沸騰”是説人們期盼已久的願望終於實現之時噴湧而出的愛國熱情，非常強烈，非常深厚，彷彿能使大海沸騰似的。）

板書：

自豪、激動、喜悦。

⑷看着那冉冉升起的旗幟，你的心情是怎樣的？讀出你的感受：

指名讀，教師相機評價讀。

３、讀中感悟儀式後的暢想：

⑴齊讀第４小節，讀後評價：

“紫荊”指什麼？“去迎接那新鮮的／含露的、芳香的紮根在深深大地上的／第一朵紫荊??”暗示什麼？

（紫荊花是香港特別行政區的區花，這裏的“紫荊”指香港；暗示着迴歸後的香港會更加的繁榮、富強。）

⑵第四小節表達了作者怎樣的感情？ 板書： 美好祝願。 指名讀，齊讀。

五、讀中昇華，以悟促寫

１、有感情地朗讀全詩。

２、課件播放：

（香港迴歸的錄像資料。）

如果你親眼目睹了香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景，你最想説什麼？

六、板書設計：

２４、最後一分鐘

激動美好祝願

自豪喜悦

第三篇：最後一分鐘教學反思

《最後一分鐘》教學反思

解東一小王永芳

《最後一分鐘》是一篇略讀課文，我在教學設計中，一方面引導學生重點突破第三小節的理解，同時讓學生充分讀詩，在朗讀的基礎上談自己的感受、體會；另一方面補充課外資料，向學生介紹虎門銷煙、鴉片戰爭、香港租借的歷史、澳門被租借的歷史、聞一多的《七子之歌》、台灣與大陸分割的歷史、余光中的《鄉愁》，通過歷史的介紹，記學生對中國近代史有個初步的瞭解，既加深對課文內容的理解，又樹立民族榮辱感。各時代詩人的愛國思鄉之作，既是對課文內容的補充，又與課文形成一組愛國詩作，從而激發學生強烈的愛國熱情。

同時，情境的創設也是引導學生體驗詩歌表達情感的好方法。對課題《最後一分鐘》許多學生不理解，我指導他們認真看課文中的插圖，課文中的插圖描述的正是香港政權交接儀式上升國旗、區旗與奏國歌那一瞬間的情景。學生這就明白了這一分鐘是一個新舊交替的時刻，是萬眾矚目的歷史時刻。另外，我還播放了香港迴歸的錄像，之後，我讓學生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想説什麼？請寫下來。讓學生感受詩句中表達的情感的同時，也及時表達自己的激動、興奮與自豪等情感。

教完這一課，我深深地感到，課文不僅給我們帶來了歷史的知識和思考，更是一種愛國主義的教育與薰陶。“勿忘國恥，振興中華”念在嘴邊，心裏卻感受沉甸甸的。

第四篇：《最後的姿勢》教學設計

《最後的姿勢》第二課時教學設計

洛南縣永豐鎮馬窪國小吳偉國

一、教材內容：

《最後的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2014年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敍了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，讚頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。

二、設計思想：

本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教，自主學習、合作探究”的學習方式，讓學生在閲讀文本中獲得充分的情感體驗並抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師捨己為人，捨生取義的高尚品質。

本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學習本課生字詞，理清文章的脈絡，初步瞭解文章的寫作方法。第二課時主要是讓學生通過自主閲讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由於學生對“5·12”地震瞭解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關於汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗。

三、進行目標：

知識目標：讓學生了解“5·12”地震的有關資料，學會本課生字、新詞。

能力目標：使學生通過品讀重點語句和聯繫上下文理解課文內容的訓練，提高學生自主學習能力，學習側面烘托的寫作方法。

德育目標：在學生充分了解課文內容的基礎上，讓學生受到獲得強烈的情感體驗，準確把握人物形象，學習譚千秋老師恪盡職守，捨己為人的高尚品質。

四、教學重點：

1 / 5

通過品讀語言文字，能夠説出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

五、教學難點：

能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

六、教法選擇：

1、 自主探究法

課前收集相關資料，讓學生了解有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。

2、自讀自悟

讓學生自由、反覆閲讀，激發學習興趣，引發自主思考，使學生對課文內容有自己獨特的感悟。

3、自主圈畫批註式

學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。

4、朗讀鑑賞式

為了尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，本篇教學設計從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處從而明確課文所採用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

5、合作探究法

文中有三處關於對譚千秋老師用雙臂護住學生的描寫，讓學生聯繫上下文並反覆品讀這幾句關鍵語句，引發思考：譚老師這最後的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？

七、學法指導：

1、指導學生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學習方法。

2 / 5

2、指導學生怎樣進行有效的合作、討論。

八、進行準備：

蒐集“5·12”地震有關圖片，視頻。

九、教學過程：

（一）温習主要內容，直進文本中心。

1、回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

2、通過上一課的學習，説説譚老師給你留下的初步印象。

3、朗讀課文的最後一節找找他是個怎樣的老師？

（二）電腦播放有關汶川地震的圖片、視頻。

（三）學習第一段。

（1）感受譚老師的愛與責任。

自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？ （關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

（四）、學習第二段（2—7），感受潭老師的愛與責任。

1、朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2、説説段意，比較這段的段意和文章主要內容的關係，體會捉住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

3、自主圈畫批註式學習譚老師的語言和動作。

（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作

（2）仔細閲讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批註。

（3）學生交流。

（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

4、朗讀鑑賞式學習四處環境描寫。

（1）“天空陰沉沉的”預示着地震的來臨。

3 / 5

（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感歎號的表達效果。

（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

（4）“地動山搖??樓房塌陷了??”這樣的環境描寫預示着譚老師遇難了，他的姿勢成為永恆的瞬間。

（5）讓學生讀這些句子並體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

（五）學習第三段（8—10），體會這一段側面描寫的作用。

1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信）

2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什麼這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最後説服力）

3、朗讀課文，抓住有關語言、動作描寫有感情地朗讀。

（六）學習第四段，深情讚頌潭老師的愛與責任。

1、朗讀第11小節（在學生眼裏，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講台上再也見不到那個佈滿活力的身影了。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最後姿勢。），體會文本表達的情緒線索：親切——痛苦——讚頌

2、課後第3題的處理。（為什麼説：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最後的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，佈滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恆的記憶，所以説是他生命中的最後姿勢。）

（七）課堂延伸。

1、學了這篇課文，你有什麼感想？

2、蒐集“5·12”地震中其他感人的事蹟講個別人聽。

4 / 5

3、寫一篇讀後感，抒發你讀了這篇課文後的感受。

十、教學反思：

針對這課的教學我認為有以下兩個亮點：

一是脈絡清晰，主線明顯。本課的教學重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學生深刻感悟到這一情感呢？經過細讀文本，我發現文章為了更好的烘托人物運用了大量的側面描寫，於是在課堂教學中，我重點抓住環境描寫讓學生感悟，同時讓學生抓住其他人物的語言描寫去了解譚千秋老師是一個怎樣的人。這樣一來，學生學得輕鬆，也較好的解決了教學的難點。

二是重視朗讀，尊重個體。以讀為本，以讀代講，“在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。”是新課標的要求。本課的教學充分體現了這一觀點。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學生帶着自己的感悟去讀，因為學生都是一個獨立的個體，每一次聽他們讀完後學生又會有不同的感受，這就是收穫與成功。

當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。

5 / 5

第五篇：最後一課教學設計

十二、《最後一課》教學設計

教學目標：

1、介紹小説的時代背景。

2、理清小説情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小説對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點：

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：

韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

課時設計

三課時

第一課時

1、導入新課：今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裏，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景：1870 年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小説寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、介紹小説三要素：在小説中，環境（包括自然環境和社會環境）是人物活動和情節發展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環境而存在。環境對人物性格的形成和發展，對於推動情節的變化和發展，起着重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節被稱為“人物性格形成和發展的歷史”，即是説小説中的人物性格正是通過情節的一步步發展來完成的。例如小弗朗士由調皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最後一課”的情節發展展示出來的，所以離開了情節，人物性格也就難以展示。人物是小説的中心，是小説思想感情的集中體現者，小説創作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。

4、讀課文，學生自己讀課文同時畫出文章的字詞

5、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)

賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)

懊(ào) 皺(zhòu)

徵發：舊時指政府向人民徵調人力或者財物。

祈禱：求神降福免禍的活動。

思量：心裏想。 詫異：覺得十分奇怪。

喧鬧：喧譁熱鬧。

懊悔：做錯了事或説錯了話，心裏自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。

第二課時

梳理情節、分析人物

1、根據預習，理清小説情節發展的四個階段。（即完成課後練習一）

小説以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（開頭——"小院子裏"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。——課前

第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小説的主體。——課上

第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課

2、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什麼？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什麼？覺得“比分詞用法有趣多了”説明了什麼？

明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

*“又出了什麼事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？

明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什麼區別？説明了什麼？

平時上課最後一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”課堂裏還坐着許多本村的人。

教師 “拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘靜一點，靜一點??’”“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。” 督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正温和地等着他來上課，穿着"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔

在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找

出有關語句。

*"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。*課後練習二：

1、 説明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。

4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

5、你認為小弗朗士是一個怎樣的孩子？從那裏看出來？

6、小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

7、板書設計：

情節人物

小弗郎士

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線

課上（發展）難受、懊悔索

下課（高潮和結局）悲憤、懂事心理

第三課時

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小説的另一個主人公——韓麥爾先生。

2、 分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：??如：他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講台的沉痛悲哀的心情.充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。語言描寫：??如韓麥爾先生説：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。

（2）*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要

失去祖國語言的難捨。

*"我們必須把它牢記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋説明；聲音的延長；意思的遞進。

（3）討論：在"最後一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用" 柔和又嚴肅"的語調説話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"説明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶着內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當"最後一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中藴含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

(4)總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。

（5）形成板書：

情節人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛

課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚

下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動作、語言

二、環境描寫在本中的作用。

1、 找出序幕中的兩處環境描寫：

明確："天氣那麼暖和，那麼晴朗！"

(1)"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什麼作用？( 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。這是為後邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最後一課的巨大教育作用。)

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什麼？(布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了"最後一課"。)

（3） 課前的環境描寫有什麼作用？（烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 ）

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”描寫的作用？（鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。）

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用？（表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。）

三、問題探究：

1、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

（亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵鬥爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以説這好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙（這是一個隱喻）。

2、“我的朋友啊，”他説，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒説出來的話補寫出來。

韓麥爾先生由於痛苦和悲憤，話斷斷續續地説不出來。如果説出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。”

3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾説出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理？（表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的慾望。）

4、 “啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”為什麼他忘不了？他永遠忘不了的是什麼？（這最後一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的讚美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。）

5、 指出下列比喻句的本體和喻體，並説説它們的含義

（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。（本體是“語言”，喻體是“鑰匙”。“監獄”（比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖）使人失去自由，任人宰割；“打開監獄大門”，使人重新獲得自由。語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，心中就會燃起永不熄滅的收復祖國失地的鬥爭火焰，就會團結起來和侵略者鬥爭。從這個意義上講，語言好比打開監獄大門的鑰匙。）

（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。（本體是“字帖”喻體是“小國旗”韓麥爾先生精心設計了這樣的新字帖，是要讓學生記住：“阿爾薩斯是法蘭西不可分割的領土，決不容敵人侵佔。”可見老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，説明他領悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。）

6、小弗郎士在小説中起到什麼作用？ （小弗郎士在小説中有貫穿故事情節的作用。另外，小説表現的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內心感受，就會自然的嚮導對小弗郎士的描寫，深化了小説的主題。）

7、探究：作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（ 正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小説所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。）

8、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨

深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對於愛國主義你有什麼樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

9、 解題：作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣佈：“這是我最後一次給你們上課了??今天是你們最後一堂

法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈裏轟然炸開，鎮公所門前的佈告，教室裏異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。

四、 拓展閲讀：

1、這篇小説告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閲讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍佔領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

2、《四世同堂》簡介： 一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小説。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每時都能體驗到的由於入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

3、比較《最後一課》與《四世同堂》片段：

《最後一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國）老舍（中國）

背景普法戰爭抗日戰爭

事件 阿爾薩斯淪陷後最後一堂法語課北平被日軍佔領後的第一堂課

中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

人稱第一人稱第三人稱

描寫方法心理描寫、語言描寫、肖像描寫、動作描寫

寫作手法：側面烘托

（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

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