《諾曼底號遇難記》精品教學設計精品多篇

《諾曼底號遇難記》優秀教學設計 篇一

教學目標

1、認識本課6個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

教學重點

瞭解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉着鎮定、捨己為人的崇高品質；提高獨立閲讀能力。

教學過程

一、談話導入

1、師：大海是美麗的，大海是雄放的，但大海又是無情的，有關大海中的故事説不完也道不盡，，在《跳水》中我們認識了一位遇事沉着，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。

2、生齊讀課題。

3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？

學生提問。

4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閲讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們採用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們説呢？

二、初讀感知

1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。

2、學生自讀。

3、交流。

4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脱離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨着沉船犧牲了。

三、精讀課文

1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶着屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。

2、學生自讀。

3、師：請同學們把自主學習的收穫和同學一起分享一起探究吧！

4、學生小組合作探究。

四、細讀探究

1、大家合作的那麼默契，那麼愉快，相信大家的收穫一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！

2、學生交流。

過程：

（1）你們小組想交流對什麼問題的看法呢？

（2）你是怎麼理解的呢？從哪些地方看出的呢？

（3）你能讀好嗎？

（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！

（5）場面是如此的混亂，這裏有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。

（6）看完後，你們又有一些什麼感受，能告訴我們呢？

（7）讓我們帶着這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。

（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。

（9）在船長鎮定指揮的20分鐘裏，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨着輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎麼認為的呢？

（10）師小結：撞船後，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。

（11）凝望着在夜色中隨着輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什麼，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢？

（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脱險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷着敬意齊讀課文32—40節。

五、悼念船長

1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話讚頌他！

2、生寫。

3、交流。

《諾曼底號遇難記》優秀教學設計 篇二

教學目標：

1、學習正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內容，品味生動的語言和美好的情感；

2、理解敍事寫人中含義深刻的議論性語句及驚心動魂、悲壯感人的場面描寫；

3、理解小説中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質，並聯系生活體驗，暢談對人生意義的理解。

教學理念：

提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養的全面提高。

教材分析與教學設想：

本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小説，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閲讀這些文章瞭解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導學生積累優美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據七年級同學的基礎水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養他們養成良好的語文學習習慣，激發他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優美很重要，因而在教學目標中我設計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內容，並在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據本文的特點，我對教材進行了以下安排。

教學時間：2課時（第一課時組織引導學生自讀課文，積累優美詞語，通過朗讀、複述課文等手段促進對課文內容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）

教學重點：

哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇於決斷、沉着指揮、捨己救人、忠於職守的崇高品質的理解及感悟。

教學難點：

含義深刻的議論性語句的理解。

教學策略：

1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。

2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。

3、在研讀中聯繫實際，體驗作品中人物的感受。

《諾曼底號遇難記》優秀教學設計 篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果敢的優秀品質。

2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。

3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

教學重點：

體會船長的優秀品質，學習通過場面描寫烘托人物形象的方法。

教學過程：

一、導入

1、引出課題

英雄，往往是在特殊情景、特殊場合下，湧現出來的超過一般人物的特殊人物。有一位哲人説過：“沒有英雄的時代，是個悲慘的時代；沒有英雄的民族，是個悲慘的民族。”因此，英雄人物的出現，一定會受到盡情的謳歌和讚美。法國作家雨果在他的小説《“諾曼底”號遇難記》中，就塑造了哈爾威船長這一英雄形象。今天，我們就來欣賞這篇小説，具體感知這位英雄。

2、（板書課題）齊讀課題

這是一次損失慘重、令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀課題。

3、介紹作者

為了便於大家理解課文，首先簡單介紹作者的有關情況。

維克多·雨果，著名詩人、小説家、劇作家、文藝評論家和政論家。他是十九世紀法國文學大師，西方浪漫主義文學運動的領袖，被譽為“法蘭西的民族詩人”。其小説代表作有《九三年》、《巴黎聖母院》和《悲慘世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎與世長辭，法蘭西舉國為他致哀。100多年來，法國人民和世界各國人民一直緬懷着這位偉大的文化先驅。《巴黎聖母院》和《悲慘世界》曾多次被拍成電影，成為經典之作。

二、新課

（一）感受撞船及撞船後混亂驚慌

1、故事導入

（出示課件）同學們請看，這就是諾曼底號，你能形容一下這是一艘怎樣的船嗎？（漂亮、年輕、巨大）

師：確實，這是一艘漂亮的、設施先進的、安全的郵輪。

1870年3月17日，堪稱英倫海峽上最漂亮的郵船諾曼底號出發了。夜色茫茫，海面上大霧瀰漫，船長小心翼翼地駕駛着他的諾曼底號，乘客們都已經進入夢鄉，輪船緩緩地行駛着。突然沉沉的夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿一座山峯，那就是全速前進的瑪麗號，它筆直地向着諾曼底號撞了過來，在它的身上一下子剖開了一個大窟窿。

2、學習第九自然段

師：當海難來臨之際，諾曼底號船上是一番怎樣的情景呢？自由讀第九自然段，看看文中是怎樣寫的。學生自由讀文。

用文中一個詞語概括。（一片混亂）讀出混亂

那個字更能體現當時情況的可怕？（灌）讀出可怕

這是一場怎樣的災難？（可怕、恐怖、突如其來、驚心動魄）

是啊，諾曼底號的確是遇到了一場可怕的災難，因此輪船被撞後，一剎那間——（學生齊讀）

這場災難來得如此突然，海水勢不可當，轉眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身魚腹，情況萬分緊急，死亡讓人們害怕。誰 uaw 再來讀，讀出緊張、驚恐、形勢的危急。指名讀

可怕嗎？讓我們一起通過朗誦再現當時的情景。齊讀。

3、學習第十三自然段

（課件）指名讀，談一談，那是怎樣的一種亂。

大難臨頭，逃生的慾望讓人失去了理智，求生的本能使人們亂得不可開交，誰再來讀這段話。

有時災難可怕，人類的自私自利更可怕，這樣亂下去，船會怎樣？（下沉）人會怎樣？（葬身魚腹）會導致船毀人亡的結局。

（二）感悟船長的行為及品質

1、文中是這樣的結局嗎？亂得不可開交的場面，竟然變得井然有序，這樣的轉變中，誰起了至關重要的作用？（板書——哈爾威船長）

正因為哈爾威船長改變了一切，所以作者雨果給了他非常高的評價。齊讀：

（課件）在銀輪海峽上，沒有任何一個船員能與他相提並論！

2、快速瀏覽課文11——41自然段，關於哈爾威船長，文中哪些精彩片段給你留下了深刻的印象，用筆畫下來。學生自學

3、交流，總結：三幅畫面：船長莊嚴指揮、簡短有力的對話、船長同船悲壯沉沒。

（1）第一個畫面

（課件）指名讀“吼”是什麼意思？哈爾威船長此時為什麼要大聲吼呢？

誰願意當這個船長，大聲吼出這段話？

你的聲音掩蓋住了當時的嘈雜聲。

（課件）哈爾威船長命令必須把（六十）人救出去，其實船上共有（六十一）人，但是（他把自己給忘了）。

難道他真的把自己給忘了嗎？

“疾風知勁草，烈火見真金。”“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”一個面對如此危急情況仍從容不迫的船長怎麼可能真的把自己遺忘！只是他深深的知道作為一船之長，救出“六十人”是他義不容辭的責任，此時此刻，他的心裏只有別人。（板書：冷靜果敢）

船長看到人們驚慌失措、亂作一團，想要救人們於危難，下了第一道命令，讀——

（2）第二個畫面

可怕的災難發生後，哈爾威船長進行了沉着、鎮定的指揮，可是人們簡直像瘋了似的，亂得不可開交，危險還在繼續，就在此時，船長威嚴的聲音壓倒了一切的呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。（課件）

①請大家自由朗讀，如果你是當時船上的一名乘客你從中瞭解到了哪些信息。自由讀。

A、情況緊急（爐子、火、機器、時間）

是的，這是船上的關鍵部位，都壞了，船馬上快要沉了，這是第一個信息。

B、“夠了”

充分展現了船長的自信，再讀這個詞語，要讓當時所有的人都看到希望。

C、兩個命令

既然是命令，就要讀得鏗鏘有力、擲地有聲，誰願意當船長下着兩道命令？

指名讀、齊讀（板書：恪盡職守）

多麼殘酷冰冷的命令，特別是面對驚恐失魂落魄的人羣，此刻，哈爾威船長下這樣的命令對嗎？

學生談看法。

師：這份無情展現的是一位有着鋼鐵般意志的船長處變不驚、沉靜果敢的優秀品質，也正是這無情的命令從死神哪裏爭取了時間，換來了井然有序的救援工作，這份“冰冷”飽含的是對六十個生命的守候和珍惜，讓我們深切地感受到了冰冷言語下一顆充滿仁愛的心靈。（板書：充滿仁愛）

②在這部分對話中，還有兩個人物，他們給你留下怎樣的印象？

機械師：回答果斷，堅守崗位，對災難了如指掌。

大副：業務精良，在災難來臨時，不僅做好了待命準備，還對船的破損情況做出了準確判斷。

危難時刻這段簡短的對話，讓我們看到機智果斷的船長，看到作為機械師的洛克、奧克勒大副還有其他船員都能在災難發生時始終堅守自己的崗位，正是這份各司其職，這份同心協力，才讓救援工作井然有序，才讓六十人轉危為安。

③分角色朗讀。只讀對話部分，要把船長的品質讀出來。願意讀船長的請站起來，其他同學讀其餘的對話。混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴——

船長和船員的一席話頓時讓人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空，救援工作井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或毆鬥，正因為這段簡短有力的對話，雨果評價哈爾威船長——

（3）第三個畫面

哈爾威船長周密考慮、鎮定指揮，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃，哈爾威船長連見習水手克萊芒也考慮到了，難道他真的把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？

學生談看法。

（課件：第一自然段）輕聲讀

師：諾曼底號不僅承載着哈爾威船長的責任，也承載着他的夢想。（板書）

（課件：最後一段）

婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，凝視着英倫海峽上最悲壯的一幕，他們看見——齊讀

諾曼底號遇難二十分鐘的時間裏，六十人全部獲救，哈爾威船長英雄的壯舉創造了海難史上的一座豐碑，他在危難關頭，做出了英雄的抉擇，哈爾威船長永遠離開了我們，他那偉大的靈魂永遠留在人們心中，讓我們帶着對船長深深的敬意，齊讀這段話——

三、總結

1、人固有一死、或重於泰山，或輕於鴻毛，哈爾威船長沉靜果敢、恪盡職守、充滿仁愛，用他的生命，造就英雄業績，譜寫英雄樂章，鑄就偉大靈魂。下面來讀一首詩。《航船》

人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不必膽怯，不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉着，勇於決斷。只有這樣，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！（配樂朗誦——《英雄的黎明》）

2、總結

《“諾曼底”號遇難記》這篇小説脈絡清晰，情節緊張，感人至深，是一篇展示語言美和人性美的佳作。作者真切、富有藝術表現力的場面描寫，生動地再現了當時的情景，使我們讀起來如見其人、如臨其境。哈爾威船長，隨着他心愛的船隻沉入了大海，但是，這巍峨高大的形象永遠屹立在世界藝術之林，永遠閃耀在一代代讀者心中！

3、拓展

作家雨果在他的許多小説中塑造了許多體現“人格美”的形象，如《巴黎聖母院》中的敲鐘人卡西莫多、《悲慘世界》中的冉阿讓。請同學們課外閲讀有關作品，暢遊文學聖地。

《諾曼底號遇難記》優秀教學設計 篇四

教學設計：

第一課時

一、導入。

同學們，對於人類來説，我們擁有着四分之三以上是海洋的藍色星球――地球，人類是幸福的；對於我們這些同學來説，能夠沐浴着海風在海邊長大，我們是幸運的。（請同學們説説對大海的認識）

大海孕育着萬物，體現了博大，展示着寬廣，昭示着偉大，為人類創造了無數精神和物質上的財富。可是，提到大海，人類似乎永遠也擺脱不掉一個雖不願觸及卻但卻實實在在存在着的話題――海難。

（有條件可以展示部分海難圖片或者錄像片資料）

同學們，今天老師要和大家一起學習偉大的法國作家雨果的小説《“諾曼底”號遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會看到驚心動魂的海難場面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會看到在茫茫無際的大海上，面對着洶湧湍急、勢不可當的海水，面對着死亡的威脅考驗的時候，哈爾威船長是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。

二、對照課文，小組合作完成以下內容。（媒體展示）（看學生預習情況）

1、請給下列加點的字注音。

船桅（ ） 瀰漫（ ） 驀地（ ） 猝然（ ） 湍急（ ）

推搡（ ） 巍然（ ） 翹起（ ）

2、請辨識下列多音字並組詞。

載 剎 強 薄

3、請根據拼音填寫漢字。

zhào（ ）禍 kūlong（ ）（ ） yì（ ）立 須yú（ ）

4、請辨識下列形近字並組詞。

辨 毆 湍

辯 歐 喘

5、請解釋並積累詞語。

勢不可當 小心翼翼 猝然而至 井然有序 失魂落魄 相提並論

6、請説説你所知道的有關作者雨果的情況。（教師可作適當補充）

説明：採用小組討論方式，對於詞語的理解用口頭造句的方式加深印象。筆記積累，提示多音字及四字短語的識記與運用。

三、整體感悟課文。

1、教師範讀課文或者錄音範讀，或者一個同學、數同學範讀課文。（配樂：建議用貝多芬交響曲《命運》），學生聽讀課文。

2、學生配樂自由朗讀課文。（目的：熟悉課文內容，感悟場景，受到初步震憾。）體會作者在文章中所表達的感情。

3、在這篇文章中，你認為寫得最好或給你印象最深或你認為最能表達作者感情的語句或場面是哪些？反覆品讀，體味語言之美。

説明：提倡個性化理解，給學生以暢所欲言的機會。

4、用簡潔的語言概括文章內容。（先個人獨立思考並在文中評點，再四人小組講座，最後全班交流）

問題：①諾曼底號是在什麼時間、什麼情況下出發航行的？

②諾曼底號發生海難的原因是什麼？

③剛發生海難時船上出現了怎樣的緊急情況？

④面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎樣果斷地指揮救人的？

⑤這場海難的結局是什麼？

內容概括要點示例：

1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底”號在薄霧中前行的時候，不幸被“瑪麗”號撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因為猝然的變故簡直都像瘋了似的人羣面前，哈爾威船長勇於決斷，沉着指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。

5、複述課文。

6、在複述課文的基礎上理清故事情節。

開端：（開頭――“晚上出航是沒有什麼可怕的”）寫了“諾曼底”號霧海夜航。

發展：（“突然”――終於停了下來）寫“諾曼底”號被撞。

高潮：（“諾曼底”號上有25名船員――“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長果敢指揮救人。

結局：（“哈爾威船長”――篇末）寫哈威爾船長以身殉職。

四、課堂小結。

小説為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉着感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。

五、作業。

1、朗讀課文想一想：文中最能感動你的地方在哪裏？為什麼會感動你呢？試描述感動你時的真實心態。

2、閲讀思考後，就文章的任何一個方面提出問題。

第二課時

一、導入。

以學生交流自己的閲讀感受入手，請學生説説自己最感動的畫面及原因，為進一步研讀作準備。（學生多數一會抓住沉船時哈威爾船長沉着指揮的場面以及表現他對大海和輪船至死不渝的執着的愛的特寫境頭）引導學生通過朗讀表達自己的真實感受。

朗讀方法指導：

①要注意語氣、語速、語音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗讀。

二、研讀賞析。

1、自由朗讀課文的基礎上，小組合作學習，討論完成研讀題。

媒體出示：

⑴文章中有哪些場面描寫，標畫出來並概括內容讀一讀。

提示：夜霧中航行的場面、被撞後失措的場面、剛解開救生艇繩索後眾人一擁而上的場面、船長隨船沉沒的場面等等

⑵導致海難發生的原因是什麼？誰是肇事者？從哪裏可以看出來？

⑶小説開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什麼？

⑷找出你認為需要深入理解可難於理解的議論性語句並討論交流看法。

可能出現的難句提示：

①實際上一共有61人，但他把自己給忘了。

（船長真的把自己給忘記了嗎？這裏有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，並未忘掉自己。）

②大家立時不出聲了，沒有一個人違抗他的意志，人們一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

（“一個偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是因為哈威爾船長嚴肅宣佈了一條生死攸關的紀律――“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以後，人們形成的一種感覺。這項宣佈，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現了應該首先保護弱小的社會羣體的應該有的運作秩序，表明了居於社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。）

③事情總是這樣，哪裏有可卑的利己主義，哪裏也會有悲壯的捨己救人。

（“可卑的利己主義”，指的是一事當頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時刻，更是放棄責任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。“悲壯的捨己救人”，則是指寧可放棄個人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以説“事情總是這樣”。）

④他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權利。

（“忠於職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點睛地提示了哈威爾船長的高貴品質。忠於職守，這裏的主要表現是全力救人，“必須把60人救出去，”一個也不能少；“做人之道”，這裏的主要表現就是在救人中所體現出來的人生理念，如他對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢羣體的優先保護，徹底的忘我，與事業共存亡的精神等等。“忠於職守”從屬於“做人之道”，“履行做人之道”，是最大範圍的社會準則。“面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權利”，“運用權利”，是因為哈是船上的指揮者、主宰者，在這個危難關頭，他手上握有生死大權，他可以運用這個權利，選擇率先逃走，那麼他運用了成為可鄙的利己主義者的權利；現在船長的職守使他有了成為英雄的可能，他又運用權利，選擇捨己救人。所以説，面對死亡，哈選擇了“悲壯的捨己救人”，最後隨着輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提並論的“英雄”。這除了前面所説的，在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展示一個人的`本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在於你是否“運用”這個“權利”。）

⑸哈爾威船長是個什麼樣的人？你從哪裏可以看出來？哈威爾船長在沉船之前就沒有辦法救出自己嗎？他為什麼要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？

提示：具體根據人物自身的言、行等等來分析

2、指導朗讀“黑暗中的簡短有力的對話”，體會一下這些對話描寫有什麼特點？為什麼要這樣描寫？

學生多種方式練習朗讀

回顧朗讀方法：

①要注意語氣、語速、語音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗讀。

③本對話是在整個人羣亂得不可開交的情況下進行的，有問話，有答話，要注意不同的語調語氣，但都要表達出“簡短有力”的特點。

提示：這些對話極為簡短，有的句子僅用了一個詞來表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敍説交代，也極為簡潔，大多地方只有人物語言。這樣描寫，與當時的環境相稱，符合客觀實際，有助於刻畫人物形象。

三、質疑問難。

學生可提出自己的疑問向同學或教師請教，也可以就學生理解不夠深透的問題，由教師向學生提問並交流討論。如本文中關於海難中兩船的載重量問題；再比如本文中大量的對比的運用，再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號上有25名船員，1名女服務員；31名乘客，其中12名是婦女”怎麼會是61人呢分明是57人哪等等。

四、體驗反思。

同學們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號假如不是自己受傷會不會停下來救人？假如你是“諾曼底”號上的一員，在海逡發生前後你會幹什麼？為什麼？假如你是哈爾威船長，你又將怎樣做？

説明：本環節意在引導學生更深入地理解本文的寫作意圖，讓學生通過親身的情感體驗加深對人生、對社會的理解與感悟，從而樹立正確的價值取向。同時，教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

五、拓展遷移。

1記者訪談。假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家説些什麼呢？

2一條木船破了，艙裏注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎麼辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像並描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。

六、小結作業。

用冰心的話收束全文。“宇宙是一個大的生命，匯河入海，葉落歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一頁。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒種子都能成熟發芽。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦。快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我要感謝生命，在痛苦中，我也要感謝生命，因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美的呢！”

《諾曼底號遇難記》優秀教學設計 篇五

教學目標

1、弄清文章的人物、故事情節和環境。

2、引導學生閲讀，交流自己感受最深的地方。

教學重點、難點

1、把握人物形象特點及形象意義。

2、設想自己對災難突降將會有何行動和感受。

教學時數

二課時

教學設計

第一課時

教學過程

一、預習

1、給下列加點字注音。

小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）

屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側舷（xián）

2、解釋下列詞語。

小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。

幽靈：人死後的靈魂（迷信的説法）。

湍急：水勢急。

猝然：突然；出乎意處。

酣睡：熟睡。

驀地：出乎意料地；突然。

肇禍：闖禍。

須臾：極短的時間；片刻。

相提並論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

紋絲不動：一點兒也不動。

二、導入

1、作者簡介

雨果（1802—1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發展經歷了相當複雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎聖母院》、《悲慘世界》、《九三年》裏都有所體現。除了小説創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。

2、解題

"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉着應變，最後以身殉職。

藉助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。

三、閲讀課文，整體把握

1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。

學生討論、交流。

明確：

第一部分（1—5），霧海夜航。

第二部分（6—9），海難發生。

第三部分（10—46），捨己救人。

第四部分（47—50），讚揚英雄船長。

2、學生複述故事內容。

注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開端、發展、高潮、結局來講述。

四、探究

學生閲讀課文後，交流自己感受最深的地方。

小組討論，全班交流。

如講人物形象特點及形象意義，或結合現實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會有何行動和感受……

五、學生朗讀課文第16段以後"簡短有力的對話"，要讀出語調、語氣

思考：

1、面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉着應變、最後以身殉職的？

2、學生找出文中相關的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。

明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，後組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

3、學生談自己對船長這一形象的看法。

討論、交流。

明確：找出文中的關鍵句子"他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長雖然結束了他的生命，但他的捨己救人的偉大精神將永駐人間。

六、佈置作業

1、課後練習二。

2、先用課時作業優化設計。

第二課時

教學過程

一、複習舊課

學生複述哈爾威船長面對撞船災難，沉着應變、最後以身殉職的動人故事。

二、學習文章寫景的方法

找出文中寫景的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：在撞船災難發生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往裏灌，洶湧湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示着災難的發生。而寫霧，更是抓住特徵，如"薄薄瀰漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

引導學生理解文中環境描寫與人物形象的關係。

三、探究

（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。

1、哈爾威船長説："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

船長真的把自己給忘了嗎？

2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入深淵。

哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

學生討論、交流，發表自己的感受，允許有多種看法。

（二）一條木船破了，艙裏進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎麼辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像並描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。

學生可聯繫其它學科的知識，充分發揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。

五、小結

本文情節扣人心絃，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閲讀過程中對作品的理解和感悟。

《諾曼底號遇難記》優秀教學設計 篇六

教學目標：

1、學習並掌握本課的生字新詞。

2、正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠於職守、臨危不懼、沉着果斷、捨己救人的高尚品質和人格魅力。

4、通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。

教學重點、難點：

1、瞭解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所採取的措施，感悟哈爾威船長所表現出來的、高尚品質和人格魅力。

2、有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現，體會船長的“偉大靈魂”

教學準備：

學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻

教學過程：

一、觀看視頻，談話導入。

1、學生觀看電影片段後談談感受、

2、是的，災難會使人的生命和財產造成巨大的損失。請大家再次體會用什麼樣的語氣來讀課文（沉重）

二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。

（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀

1、迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地説一説這是一場怎樣的災難。（課件相應展示）

2、指導朗讀。

（二）人羣面對災難時是什麼樣的表現？請從文中找出相應的句子。

1、諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了，都要葬身魚腹了、人們是怎麼面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）

2、指導朗讀。

（三）感受哈爾威船長的英雄品質。

1、諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現了？他—————（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。

2、在哈爾威船長組織逃生的過程中，他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀、

3、你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質？

4、教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優秀品質

5、面對危急時刻哈爾威船長鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脱險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最後一個自然段）

（四）體會環境描寫的作用。

1、找出文中描寫霧的詞句讀一讀。

2、霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。

3、船長和他的諾曼底號長眠於大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這

尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）