《諾曼底號遇難記》教學設計

《諾曼底號遇難記》教學設計1

教學目標

1、弄清文章的人物、故事情節和環境。

2、引導學生閲讀，交流自己感受最深的地方。

教學重點、難點

1、把握人物形象特點及形象意義。

2、設想自己對災難突降將會有何行動和感受。

教學時數

二課時

教學設計

第一課時

教學過程

一、預習

1、給下列加點字注音。

小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）

屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側舷（xián）

2、解釋下列詞語。

小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。

幽靈：人死後的靈魂（迷信的説法）。

湍急：水勢急。

猝然：突然；出乎意處。

酣睡：熟睡。

驀地：出乎意料地；突然。

肇禍：闖禍。

須臾：極短的時間；片刻。

相提並論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

紋絲不動：一點兒也不動。

二、導入

1、作者簡介

雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發展經歷了相當複雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎聖母院》、《悲慘世界》、《九三年》裏都有所體現。除了小説創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。

2、解題

"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉着應變，最後以身殉職。

藉助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。

三、閲讀課文，整體把握

1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。

學生討論、交流。

明確：

第一部分（1-5），霧海夜航。

第二部分（6-9），海難發生。

第三部分（10-46），捨己救人。

第四部分（47-50），讚揚英雄船長。

2、學生複述故事內容。

注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開端、發展、高潮、結局來講述。

四、探究

學生閲讀課文後，交流自己感受最深的地方。

小組討論，全班交流。

如講人物形象特點及形象意義，或結合現實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會有何行動和感受……

五、學生朗讀課文第16段以後"簡短有力的對話"，要讀出語調、語氣

思考：

1、面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉着應變、最後以身殉職的？

2、學生找出文中相關的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。

明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，後組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

3、學生談自己對船長這一形象的看法。

討論、交流。

明確：找出文中的關鍵句子"他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長雖然結束了他的生命，但他的捨己救人的偉大精神將永駐人間。

六、佈置作業

1、課後練習二。

2、先用課時作業優化設計。

第二課時

教學過程

一、複習舊課

學生複述哈爾威船長面對撞船災難，沉着應變、最後以身殉職的動人故事。

二、學習文章寫景的方法

找出文中寫景的'句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：在撞船災難發生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往裏灌，洶湧湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示着災難的發生。而寫霧，更是抓住特徵，如"薄薄瀰漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

引導學生理解文中環境描寫與人物形象的關係。

三、探究

（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。

1、哈爾威船長説："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

船長真的把自己給忘了嗎？

2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入深淵。

哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

學生討論、交流，發表自己的感受，允許有多種看法。

（二）一條木船破了，艙裏進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎麼辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像並描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。

學生可聯繫其它學科的知識，充分發揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。

五、小結

本文情節扣人心絃，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閲讀過程中對作品的理解和感悟。

六、佈置作業

1、課後練習四。

選用課時作業優化設計。

《諾曼底號遇難記》教學設計2

教學目標：

知識目標：

1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。

2、學生學習人物描寫的方法。

能力目標：

通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內容。

情感態度和價值觀：

在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長捨己救人、忠於職守的高尚情操，並有所感動。

教學重點：

通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質。

教學設想：

這是七年級階段學生接觸的第一篇小説，它位於第四單元的第二篇，是否落實小説的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環節。

教學課時：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入

文天祥有句名言“時窮節難見”，（板書）説的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節操就能顯現出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現人物“時窮節乃見”的文章。

（説明：上課伊始先調動學生的情感，以進入課文。）

二、介紹作者

學生讀註釋，瞭解作者的資料。

三、學生自由朗讀課文

學生自由朗讀課文，老師提出要求：

1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。

2.對於文章中的內容，你有不明白的地方嗎？

3.閲讀之後，請你説説給你留下印象最深的段落，為什麼？

（説明：通過這一環節學生了解課文內容，初步感知課文）

四、學生質疑：大膽説出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互説説朗讀課文感受最深的地方。

設計説明：在學生朗讀課文的基礎上，老師瞭解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，並組織學生交流朗讀課文後的感受，一則鍛鍊學生敢問、會問的能力；一則瞭解學生對課文的理解程度，為下節課做準備。

五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。

説明：字詞是國中階段最基礎的知識，教師必須藉助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利於學生很好的掌握。

六、朗讀課文

説明：在學生對課文的字詞和課文內容有了大致的瞭解和掌握後，教師再採用教師範讀或學生分角色朗讀的方法，並作適當的指導，以調動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。

教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。

第二課時

教學過程：

導入：“時窮節難見”，一位船長在危難時候的表現值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學的這篇課文是？

板書：諾曼底號遇難記

一、解題：看到這個題目，你想到了什麼？（或者説結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什麼信息？）

説明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則複習課文的內容；一則鍛鍊學生提取概括信息的能力。

以學生的發言引出下一個環節：朗讀時間

過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。

二、學生分角色朗讀課文

在學生簡單概括課文內容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

説明：鍛鍊學生朗讀課文的能力。

在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環節：人物分析。

過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什麼這些詞要重讀呢？

三、分析哈爾威船長的形象

説明：教師引導學生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什麼？（表現人物形象），再問：表現了哈爾威船長的什麼形象呢？

教室引導學生回答，並注意寫板書。

分析完哈爾威船長的形象之後，教室轉入下一個環節：記者提問。

過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？

四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什麼問題？請寫出兩個問題。

説明：教學活動以學生為主體，教師充分調動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，並最後總結。

記者提問活動結束後，教師再引入最後一個環節：寫作時間。

過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很瞭解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。

五、寫作活動

説明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流於表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛鍊學生的寫作能力。

板書設計：

鎮定自若

指揮有方偉大的靈魂

捨己救人崇高的精神

忠於職守