《伶官傳序》教學設計（精品多篇）

伶 官 傳 序 篇一

教學設計示例（一）

教學目標 

1.瞭解史論的一般特點。

2.學習根據史料提煉出觀點的方法。

3.認識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。

教學過程 

第一課時

一、導入

國中時我們已經學過北宋文學家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學習他的一篇史論。

二、簡介作者及時代背景

1.作者

歐陽修，北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒諡文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。

歐陽修是北宋中葉的文壇領袖，詩文革新運動的倡導人。大力提倡古文，並且提拔和獎勵後進。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。後人把他列為唐宋八大家之一。

他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

2.時代背景

五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國歷史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優雜戲於庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在於“人事”。

歐陽修寫《伶官傳》並冠以短序，是為了告誡當時北宋王朝執政者：應該吸取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足於表面的繁榮。

三、整體把握

1.學生自讀課文正音。

2.找出文中名句。

①滿招損，謙得益。

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

③禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺。

3.找出文中觀點。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

4.熟讀課文。

四、掌握重點詞語及語言現象和句式特點。

1.補充註釋

①原莊宗之所以得天下。

原，推究

②函樑君臣之首。

函，原指木匣子，這裏作動詞，用木匣子裝。

2.詞類活用：

①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

興，使……興，動詞→使動。

亡，使……亡，動詞→使動。

②一夫夜呼。

夜，在夜裏，名→狀語。

③倉皇東出。

東，向東，名→狀語。

3.句式（被動句）

①身死國滅，為天下笑。

“為天下笑”，即被天下人嘲笑。

②智勇多困於所溺。

人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

五、佈置作業

1.課後練習四。

2.聯繫已經學過的《六國論》，想想史記的特點是什麼。

第二課時

一、檢查作業 。

解答課後練習四。

二、分析論證結構。

文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點。之後引史論史，在敍事中融入自己的議論分析，對史實進行評論，從中總結歷史教訓，以古諷今。

先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終於凱旋，有“系燕父子以組，函樑君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然後寫莊宗大功告成之後不思進取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。

三、分析史論的特點。

任何一種文體都會不斷髮展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳後所寫的一段評論性文學，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。後來慢慢擴大到凡是就史實生髮議論的，文章均稱為史論。

從本文及以前學過的《六國論》等文可看出史論的特點：

1.從史實中提煉觀點。

2.介紹史實的目的是以史實做證據，證明自己的觀點。

3.敍述史實一般比較概括簡練。

4.常採用借古諷今的寫法。

四、佈置作業

1.背誦課文第3段

2.積累相關詞語。

附：板書設計 

教學設計示例（二）

教學目標 ：

1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。

2.學習通過正反説理突出中心論點的寫作方法。

3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

教學過程 ：

一、導入  ：

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩讚歎項羽是個英雄，寧死也不願苟且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起後人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那麼項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他麼？人不知己者如是，真是可悲可歎。今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——。

二、釋題：

伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敍了五代時期後唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，後發生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗並將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基於這樣的史實而寫的序。

三、範讀課文。掃除字詞障礙。

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

學生質疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。

四、講析課文：

1.通過剛才的閲讀，請同學們判斷一下本文的體裁？（一篇史論）

2.本文的論點是什麼：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

找學生翻譯此句並用現代漢語概括這一句話。

概括：盛衰在於人事。

3.由課文的第一自然段可以推知本文將運用什麼論證方法？作者立論的依據是什麼？

明確：例證法    依據：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。 如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什麼內賓呢？

明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內容。

4.讀課文二三段及註釋，篩選下列信息：

莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看註釋，回答，在這幾年裏，在李存勖身上發生了什麼事。請同學們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）

明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是樑，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組。”

923年，滅樑，“函樑君臣之首”，建立後唐。翻譯，強調“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

926年，後唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

5.莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由於什麼原因，“衰”又是由於什麼原因呢？用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身” 。

找同學翻譯。強調“興”“亡”使動用法。

6.課文是如何表現他的“憂勞”的呢？

明確：“其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

每次出師征戰都要“負而前驅”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。 這段記敍寫得較細，有何作用？

明確：目的是説他的成功與其不斷的努力分不開。這裏突出強調了“人事”的作用。

7.從極盛到極衰，作者運用了什麼寫法？

明確：對比的論證方法。

找出課文中運用對比進行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

（讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一讚一歎。）

8.由極盛到極衰，作者在感歎之餘發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？”此句話是什麼意思？（翻譯）

明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是説推究他成功與失敗的事蹟，都是由於人事呢？”迴應論點。（強調“抑”，“本”字義）

9.小結：這一部分作者採用對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成敗）。

10.學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用？

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，

五、總結：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。

六、本文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好？

如：《興亡論》等。

七、本文語言特點。

本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有歎句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”後一個大句子寫的是“衰”，讀時注意語氣。 問句讀上揚調，歎句讀下降調。

八、佈置作業

1.背誦第三段。

2.課後練習題四

《伶官傳序》教學設計 篇二

伶 官 傳 序

歐陽修

[教學目標 ］

理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

[教學重點]

品味本文抑揚頓挫的語言特色。

[教學難點 ]

理解“興亡之理在於人事”的辯證歷史唯物主義思想。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

[課時安排]

一課時

[教學過程 ]

一，預習以下問題

1，908年、912年、923年、926年主人公李存勖分別多少歲？

提示：課下注釋生卒年（24、28、39、42歲）

2，在這幾年，在李存勖身上分別發生了什麼事？儘量用原句回答。

24歲：接受三矢，繼父遺志“其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅。”一個胸懷大志，雄姿英發的少年統帥。

28歲：滅燕“系燕父子以組”

39歲：亡樑“函樑君臣之首”，後建立的後唐。

但，莊宗寵信伶人，使朝廷上下離心。42歲時“身死國滅，為天下笑”

朗讀：“及仇讎已滅……何其衰也”

3，靜思想象：君臣悽然相向、淚下如雨——金戈鐵馬、氣吞萬里

生生死死、盛盛衰衰中的哲理

問：李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關鍵是什麼？

“盛衰之事，豈非人事哉”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

4，莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年後 的宋代中葉重提舊事，他要人們記取什麼教訓呢？

“夫禍患積於忽微，而智勇多於所溺，豈獨伶人哉？”

板書設計 ：

時間         事件                    結論

（得）908年   接受三矢，繼父遺志

912年      系燕父子以組           憂勞可以興國

923年      函樑君臣之首

身死國滅

衰（失）926年  （一夫夜呼……         逸豫可以亡身

泣下沾襟，數十伶人困之）

歷史教訓：“夫禍患積於忽微，而智勇多於所溺，豈獨伶人哉？”

二，作者簡介：

歐陽修（1007－1072）：北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁、六一居士，晚年自號六一居士，曰：吾《集古錄》一千卷，藏書一萬卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺，吾老於其間，是為六一。（《三朝言行錄》）吉州吉水（今屬江西）人。天聖進士。官館閣校勘，因直言論事貶知夷陵。慶曆中任諫官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被誣貶知滁州。官至翰林學士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時，對青苗法有所批評。諡文忠。主張文章應“明道”、致用，對宋初以來靡麗、險怪的文風表示不滿，並積極培養後進，是北宋古文運動的領袖。散文説理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐餘風。曾與宋祁合修《新唐書》，並獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學頗有影響。有《歐陽文忠集》。（《辭海》1989年版）

課文第二段"世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：'樑，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。"'文中提到晉王、莊宗、樑、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人）

三。時代背景簡介：

五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，"常身與徘優（p[]ái yōu，雜耍藝人）雜戲於庭，伶人由此用事"，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在"天命"，主要在於"人事"。文中最後一段提到"及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑"即指此事。

四，重點

1，欲抑先揚

課文先講得天下的過程，李存勖得天下時的態度。

找出體現憂勞的詞，突出人事的作用。

2，失天下以敍代議其失，後轉入議論，説明盛衰異時，截然相反，本源在於人事。

《伶官傳序》 篇三

教學目標：

知識目標：

1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

2、學習本文嚴謹的議論結構。

3、學習本文佈局謀篇的特點。

4、本文是史論，是借古諷今之作，理解文中闡發的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；“損”“益”；“興”“亡”的道理。

能力目標：

培養學生閲讀理解能力。理解文章的思路，學習本文的論證法：例證法，正反對比論證法。

德育目標：

1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警句的深刻含義的啟示。

教學重點：

1、文中關鍵字、詞、句。

2、文章議論思路。

3、如何通過正反説理突出中心論點。

教學難點：理解本文內容與題目之間的關係。

教學方法：誦讀法，探究引申法

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入新課。

1、舉出所學過的歐陽修的文章。（《醉翁亭記》）。

2、與《醉翁亭記》對比導出《伶官傳序》（如果説《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風光，通過勾勒太守與民同樂的畫面來抒發作者的政治理想的話，那《伶官傳序》則是通過寫後唐莊宗接受和執行其父親遺命等一串故事，通過總結寵幸伶人這一教訓，表達了作者憂國憂民的情懷，我們就來學習歐陽修的《伶官傳序》。）

3、由學生介紹歐陽修。

4、關於序。

5、背景介紹。

二、學習新課。

1、朗讀課文：學生朗讀，教師正音。

2、共同研討：共同翻譯全文，解釋個別詞，字義，説明特殊用法，疏通文意。

3、再次齊讀課文，教師指導：

①讀出重音，體現這種強調的意義來。（豈非人事哉，“得失”“人事”等）

②讀出節奏，體現出文氣的急切舒緩來。（“方其”領起下面分句一氣貫通，有聲勢，不可一世的氣概。）

③讀出對比，體現出文章的抑揚變化來。

④讀出玉器，體現出作者的感情傾向來。

三、研討本文嚴謹的思維線索。

1、思考，找出本文的中心論點，並用現代漢語表述。（雖由天命，豈非人事哉？——盛衰成敗，由於人事。）

2、為了證明中心論點，作者採用了什麼論據？怎樣過度到分析中去的？（論據：莊宗得天下，失天下的史實。過度：莊宗之所以……可以知之矣）

3、簡述莊宗得天下和失天下的史實。

4、作者從論證角度看，採用了什麼論證方法？（正反對比論證）

5、作者從莊宗得天下的史實中得到了怎樣的結論？（“皆自於人”，“憂勞興國，逸豫之身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”）

6、用現代漢語將作者的這些結論説説。（“謙受益，滿招損”，“防微杜漸”“以史為鑑”“力戒驕奢”“勵精圖治”“居安思危”）

7、小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。

8、處於北宋時期的歐陽修，為何要寫《伶官傳》呢？並冠以短序？

9、師結：以古喻今，告戒當時的統治者，要汲取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足於表面的繁榮。

四、課堂延伸：

1、思考：你學了這篇課文後，從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什麼樣的啟發？（小事不小，玩物喪志，事在人為，以古為鏡）

2、總結：古人説得好：以銅味為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。歷史的教訓不能忘，要謹記：憂勞興國，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜漸，不再重複古人的悲劇！

3、課後作業：

①掌握課文中特殊的文言句式。

②掌握關鍵字、詞。

③背誦此文。

教學反思：