五柳先生傳教學設計【精品多篇】

柳先生傳説課稿 篇一

一、説教材

《五柳先生傳》是人教版八年級下冊第5單元的第二篇課文。本單元的主題是通過各種形式和內容的古文，學習作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達作者對美好生活和理想人格的追求。因此，學生應在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價作品和思想內容，在評價中獲取對主旨深刻地感悟。

除了對內容的瞭解，在學習本單元時，學生還應關注作者對各種表達方式的應用，體會語言的妙處，積累文言知識，增強語感。本篇課文，這是一篇自傳，作者用質樸洗練流暢的語言展現了陶淵明本人的淡泊寧靜、灑脱愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。因此，在此篇學習中，學生應從從語言着手，反覆誦讀，積累優美的詞句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。

二、説學情

學生是課堂的主體，教師應本着“因材施教”的理念結合學生的基本情況進行備課。高一學生語文知識有了較豐富的積累，邏輯思維也初步成型，對語言風格的體察能力也比較強。但是對於比較系統的文言知識掌握還不夠。本文篇幅不長而且語言簡潔平實且富有邏輯性，學生可藉助註釋瞭解文章大意，在瞭解文意，理清脈絡的基礎上學習文言知識。此外，這一階段的學生已經有了一定的寫作和口語表達能力，我將在本文的教學過程中設置口語表達及寫作的環節，學生可通過實踐有意識地訓練口頭與書面表達的能力。

三、説教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

結合註釋解釋全文大意，瞭解有關文言字詞的讀音及含義，如“嗜、輒、吝、褐、簞、汲、儔、觴、瓢、屢、婁、歟”

【過程與方法】

學生通過朗讀、閲讀和品味關鍵詞句等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，體會作者運用質樸、洗練的語言展現人物性格思想志趣的表現手法。

【情感態度與價值觀】

體會作者性格思想志趣的表現手法。

四、説教學重難點

根據教材、學情和教學目標，我將利用大部分的課堂時間引導學生體會作者運用質樸、洗練的語言展現人物性格思想志趣的表現手法。因此，我將重難點設為：學生通過朗讀、閲讀和品味關鍵詞句等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，體會作者運用質樸、洗練的語言展現人物性格思想志趣的表現手法。

五、説教學方法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。

六、説教學過程

（一）創設情境，導入新課

同學們，你們覺得生活中什麼最重要？嗯，聽到有人説是錢了，的確現在人們張口閉口都在談錢，利益至上，這是現在的社會風氣。但是，在魏晉時期，國家政治比較複雜，部分文人志士就喜歡歸隱，寄情于山水田園，雖然生活可能會比較潦倒，思想是自由的，心情是舒暢的。你們能理解這種想法麼？我看到有人搖頭了，那我們今天就來學一篇文言文，陶淵明《五柳先生傳》，講的就是這樣一位不慕名利、安貧樂道的先生。然後，板書標題，PPT出示陶淵明簡介。

（二）通讀全文，整體感知

首先，我會給同學們3分鐘，初讀課文，結合註釋瞭解文章大意。用PPT出示字詞“嗜、輒、吝、褐、簞、汲、儔、觴、瓢、屢、婁、歟”，請學生讀並解釋，我來糾正。

然後，我會提出一個問題：文章簡述了五柳先生的哪些方面？

這是一個框架型問題，學生須在閲讀時，對詞句進行提煉和歸納，將本來互相滲透的內容歸類，這個過程對於八年級的學生而言略有難度，但對語篇的提煉、歸納、總結能力是他們必須掌握的。通過這個環節，學生可對文章框架有了整體上的把握，為我們下一步從細節上深入做好了準備。

（三）細讀課文，深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節是如何支撐邏輯框架的，並且能夠引導學生進一步整理文章中所描述的關於五柳先生的不同方面的表述，並探討其背後的深意。因此，我會設置如下幾個互相關聯的問題：

1、“五柳先生”因何得名？

2、結合全文歸納：五柳先生有何愛好？他的生活狀態又是怎樣的？

3、五柳先生為什麼“好讀書，不求甚解”？讀書難道不是應該讀得明晰通透麼？

4、摘取文中反映五柳先生思想志趣的詞句。

5、根據我們以上的分析，總結一下：五柳先生是一位怎樣的。人？

這幾個問題是從不同的角度出發，逐一分析，之後歸納總結出人物形象。通過這樣一層層地鋪墊，可減輕學生歸納人物形象的難度；其次，學生也可學習這種歸納思路，即分—總。

（四）小組討論，拓展延伸

本文語言上一大特點是多用否定句，如“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，請大家以小組為單位，從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什麼作用？

這屬於開放型問題，答案比較抽象，學生理解起來也許有些困難，所以可以請學生以小組為單位進行討論，然後出代表説明觀點。在陳述觀點時，只要有理有據即可。學生的不足之處，我會進行引導啟發性糾正。通過這個環節，學生們對於本文的語言有了一定地認識，同時也為第二課時學習文言文知識做了一定地鋪墊。

（五）回顧全文，小結作業

最後，結合板書請學生集體簡述本文説明的內容，結束課文。

八年級的學生，應有從文章中提取思想啟發的意識，並且本單元的學習主題即通過各種內容和形式的古文，學習作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。因此在此環節，我會進行情感昇華，突出本文的思想主旨：只要獲得了心靈的自由，即使沒有錢也會甘之若飴。

作業：請結合陶淵明的詩文《飲酒》和《歸去來兮辭》，談談陶淵明的思想志趣與本文有何異同。下節課來討論一下

對一個作者的瞭解，應從他的作品中儘可能全方位地去了解。因此我會將對比閲讀作為學生的作業，通過作者有名的一詩一文，立體地感受作者的思想志趣。同時表達的任務也是一次很好的口語表達練習。

關於《五柳先生傳》説課稿 篇二

一、説教材。

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透着作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅裏，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖説是作者自況，卻不等於全面紀實，而是創作。它着重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

二、説學情。

經過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對於文言文的閲讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以學習，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悦感與成就感，進而主動加入到背誦、解説、創作等學習活動中來。但由於本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。

根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所佔比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定教學目標及教學重難點是：

1、我能在理解文意的基礎上背誦課文；

2、我能瞭解人物的性格志趣和精神風貌；

3、我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色。

三、説教法、學法。

為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發揮小組作用，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境。

四、説教學流程

第一環節，教師談話導入新課後，給各組小組長3分鐘檢查預習情況；出現問題的小組組長彙報情況，組際解決問題後，教師檢測，目的是讓學生温故知新。

第二環節，各小組按要求完成導學案內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：各小組完成導學案的`“合作學習”內容：熟讀文章並理解文意，力求學生全面感知文章內容，並從深度、廣度兩方面拓展內容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論後彙報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什麼“不求甚解”？家境貧寒為什麼還“嗜酒”？“常著文章”為什麼“自娛”？並由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，併力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等後，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋樑，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環節，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。

第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，並分析其作用。學生品味語言，教師在廣泛聽取發言後，總結“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現出作者的品質，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態度。

第三環節：結合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，並模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結，

這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特徵表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。

五、説板書。

本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生藉助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

板書設計：思想性格：閒靜少言，不慕榮利

讀書：好讀書，不求甚解

不慕榮利

五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉

率真放達

寫文章：常著文章自娛

安貧樂道

生活狀況 ：環堵蕭然，晏如也

關於《五柳先生傳》説課稿 篇三

一、説教材。

新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明託名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

二、説目標。

新課標要求，閲讀淺顯文言文能借助註釋和工具書理解基本內容；評價閲讀淺顯文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閲讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

（一）知識與能力目標：

1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；

2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，並形成分析文章、把握主旨的能力。

（二）過程與方法目標：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2、採用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物誌趣、生活狀況、性格方面的特點。

（三）情感態度與價值觀目標：

1、學習陶淵明？不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴？的精神風貌；

2、教會學生辨證認識事物的能力。

三、説重點、難點

（一）重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

1、疏通文意，積累文言詞語；

2、瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、薰陶為主的。

四、説教法、學法。

為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：

第一層次，初讀，疏通文意；

第二層次，品讀，探究文理；

第三層次，誦讀，加深理解；

第四層次，延讀，寫個人小傳。

在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，並通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、説教學流程

第一環節，由複習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生温故而知新，引出

陶淵明並進進而激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，採用分層四步讀書法，全面學習課文內容，並從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，疏通文意。

1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時渲染出一種優美的意境。

2、評價視頻朗誦，並激發學生向名家挑戰，同時指導學生練習文言文的讀法。

3、理解文意。安排學生開展活動？眾人拾柴火焰高？活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，並從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

引導學生進逐步深入五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，併力求在品讀過程中抓住學生的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這一過程中，始終強化朗讀，在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕？的價值取向。

第二讀，開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個環節，讓學生學會抓住文眼、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助於加深學生對文本內容的理解，也有助於學生在薰陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰？，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環節，既可以培養學生寫人物時要抓住特徵表現個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。不過由於時間關係，這個環節不能在課堂上完成，可留給學生作為課後作業，但有效的評價不可省略。

第三環節：小結。在《青花瓷》的優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。

六、説板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的讚語為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生藉助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。