分數應用題教學設計人教版（實用6篇）

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篇1：《分數應用題》教學設計

教材分析：

本節課是在學生已掌握分數除法的意義，分數乘法應用題以及用方程解已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的文字題的基礎上進行教學的，通過教學使學生理解已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題是求一個數的幾分之幾是多少的應用題的逆解題，從而認識到乘、除法之間的內在聯繫，也突出了分數除法的意義，本課教學的重點是數量關係的分析，判斷哪個量是單位“1”，難點是用解方程的方法解答分數除法應用題．

教學要求：

1、使學生認識分數除法應用題的特點，能根據應用題的特點理解解題思路和解題方法，學會解答已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題。

2、進一步培養學生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判斷等思維能力，提高解答應用題的能力。

教學重難點：

分數除法應用題的特點及解題思路和解題方法。

教學過程：

一、談話激趣，複習輔墊

1．師生交流

師：同學們，你們知道在我們體內含量最好多的物質是什麼嗎？（水）

對，水是我們體內含量最多的物質，它對我們人體是至關重要的，是構成我們人體組織的主要成分。那麼你們瞭解體內水分佔體重的幾分之幾嗎？

師：老師查到了一些資料，我們一起來看一下。（課件出示）

2．複習舊知

師：現在你們知道了吧！同學們如果告訴你們，我的體重是50千克，你們能很快算出我體內水分的質量嗎？

學生回答後説明理由。

師：算一算你們自己體內水分的質量吧！

生答

師：一兒童的體重是35千克，你們能幫他算出他體內水分的質量嗎？你們都是怎麼算出來的呢？

生回答後出示：兒童的體重×5(4)=兒童體內水分的重量

35×5(4)=28（千克）

師：誰還能根據另一個信息寫出等量關係式？

成人的體重×3(2)=成人體內的水分的重量

2．揭示課題

師：同學們以前的知識學得可真好，如果老師告訴你們小朋友們體內有28千克水分，你們能算出他的體重嗎？這就是我們今天要來研究的分數除法應用題。

二、引導探究，解決問題

1．課件出示例題。

2．合作探究

師：同桌互相商量一下，要解決這個問題，數量關係是怎樣的？用自己喜歡的方式把它表示出來並解答出來。

3．學生彙報

生1：根據數量關係式：兒童的體重×5(4)=兒童體內水分的重量，再根據關係式列出方程進行解答。（師隨着學生的發言隨機出示課件）

生2：直接用算術方法解決的，知道體重的5(4)是28千克，就可以直接用除法來做。

28÷5(4)=35（千克）

4．比較算法

比較算術做法與方程做法的優缺點？

（讓學生進行何去討論，通過比較使學生看到列方程解，思路統一，便於理解。）

5．對比小結

和前面複習題進行比較一下，看看這題和複習題有什麼異同？

（1）看作單位“1”的數量相同，數量關係式相同。

（2）複習題單位“1”的量已知，用乘法計算；

例1單位“1”的量未知，可以用方程解答。

（3）因為它們的數量關係式相同，所以這兩種題目的解題思路是一致的，都是先找出把哪個數量看作單位“1”，根據單位“1”是已知還是未知，再確定是用乘法解還是方程解。

6．試一試：一條褲子的價格是75元，是一件上衣的3(2)。一件上衣多少元？

問：這道題已知什麼？求什麼？誰和誰在比？哪個量是單位“1”？

單位“1”是已知還是未知的？

根據學生回答畫線段圖。

根據題中的數量關係找學生列出等量關係式。

學生根據等量關係式列方程解答（找學習板演，其它學生在練習本上做）。

師：這道題你還能用其它方法解答嗎？

（根據分數除法的意義，已知兩個因數的只與其中一個因數，求另一個因為用除法計算。）

三、聯繫實際，鞏固提高

1．(投影)看圖口頭列式，並用一句話概括題中的等量關係。

(1)

(2)

2．練一練：

（1）、小明體重24千克,是爸爸體重的3/8,爸爸體重是多少千克?

（2）、一個修路隊修一條路，第一天修了全長的`5(2)，正好是160米，這條路全長是多少米？

3．對比練習

(1)一條路50千米,修了5(2),修了多少千米?

(2)一條路修了50千米,修了5(2),這條路全長是多少千米?

(3)一條路50千米,修了5(2)千米,還剩多少千米?

篇2：《分數應用題》教學設計

教學內容：

三種類型的分數應用題在生活中的應用比較。（即人教版實驗教材第十一冊練習十的第6、7、8、9題）

教材分析：

教材內容中第6～9題是三種類型的分數應用題在生活中的實際應用。其中第6題是求兩數和的35是多少，用乘法計算，是屬於求一個數的幾分之幾是多少的問題；第8題則適合用方程解，第7題是在第8題的基礎上可以兩種方法結合，先列方程求出下半年的產量，再列算式求全年的產量，這些實際問題是屬於已知一個數的幾分之幾求這個數的問題；第9題有關獲獎作品的表格填寫是對三種類型分數應用題綜合應用的實際問題，其中的第（1）題要先根據第三欄的信息求出獲獎作品總數48件（即計算單位1的量），再求一等獎、二等獎的作品數（即求一個數的幾分之幾是多少），第（2）題可以用獲獎作品件數除以作品總數（即求一個數是另一個數的幾分之幾）。學生通過解決這些生活問題有助進一步認識分數應用題的題型特點，掌握分數應用題的解題思路。

學情分析：

通過上一節課的學習，學生已經對三種分數應用題的有一定的掌握。但對於解決生活中的實際問題容易出現判斷錯“單位1的量”的問題，特別對於“求一個數的幾分之幾是多少”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”這兩種類型更容易出現混淆，缺乏對具體情境中實際數量與分率的關係及單位“1”的分析理解。

教學目標：

1、知識技能：

（1）弄清三種分數應用題的題型特點及解題思路的聯繫和區別。

（2）掌握三種分數應用題的解題方法，通過練習學會靈活地解決一些實際問題。

2、過程與方法：通過觀察、改編、解答、比較、小組學習等多種形式進行有效的練習。

3、情感、態度與價值觀：結合練習培養分析、解決問題的能力，以及良好的思維品質。

教學重點和難點：

掌握三種分數應用題的題型特點，進一步鞏固解題方法，培養分析問、題解決問題的能力。

教具準備：投影儀、投影片。

教學流程與思路：

教學過程：

一、基本練習、梳理知識

談話導入：前階段我們學習了三種類型的分數應用題。解決這三類題的關鍵是什麼？

（抓住含有分率的句子，找準單位“1”）

板書課題，公佈目標。

1、出示投影，找出單位“1”，並補充數量之間的關係。

（1）女生人數是男生人數的45，（）為單位“1”。關係式：×45＝

（2）一堆沙子，運走了35，（）為單位“1”。關係式：×35＝

（3）實際產量比計劃產量多18，（）為單位“1”。關係式：×＝

2、（板書）選擇條件回答問題，下列算式及方程求的是什麼？

條件：男生15人，女生30人，男是女的12。算式：（1）15÷30（2）30×12（3）x×12=15

指名回答，要求説出問題及單位1，並板書問題。

問題：

a、男生是女生的幾分之幾？

b、求女生的12是多少？

c、求女生有多少？

3、提問：求一個數是另一個數的幾分之幾用什麼方法？求一個數的幾分之幾是多少用什麼方法？已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，用什麼方法？

過渡語：為了進一步理解每種類型的特點，鞏固解題方法，請同學們和老師一起來做下面的生活問題。

二、對比練習、探索本質

1、投影出示題目。

題目設計：從下面條件中選擇兩個條件，並按要求提出問題來編寫應用題。

A、學校有20個足球

B、學校有25個籃球

C、籃球個數比足球多14

D、足球比籃球少15

（1）編寫求一個數是另一個數的幾分之幾的問題。

（2）編寫求一個數的幾分之幾是多少的問題。

（3）編寫已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的問題。

2、讓學生分小組討論“選擇哪兩個條件，可以提出什麼問題”，並在練習本用“字母+問題”形式編寫題目。

3、小組彙報結果，並訂正，教師以“字母+問題”形式板書歸納出三組應用題。

通過集體交流編題，讓學生體會到三種類型的問題結構不一樣。第一次編題時（求分率問題）必須已知兩個實際數量，並且它們是相比較的，也就是“誰”是“誰”的幾分之幾，在第二次編題時（求一個數的幾分之幾是多少）必須有單位1的量及分率，而在第三次編題時單位1的量是未知。

4、讓學生對所編寫的問題，列出算式或方程（不要求計算），互相檢查是否正確。

5、小組討論：“這三種類型的分數應用題在解題思路上有什麼相同點？有什麼不同點？

通過集體交流，歸納出三種分數應用題在解題思路上的異同點“不同點：根據已知、未知的變化確定用什麼方法解答。第一種，求分率用除法；第二種知道單位“1”的量，求單位“1”的幾分之幾用乘法；第三種知道分率和分率的對應量，求單位“1”的量用除法或方程。

6、練習：人教版實驗教材第十一冊練習十的第6、8題

第6題：

第8題：我國幅員遼闊，東西相距5200km，東西相距是南北的5255、南北相距多少千米？

先讓學生獨立審題，判斷屬於哪種類型的分數應用題，並在練習本上解答，最後集體訂正。

三、綜合練習，發展提高

1、課件出示練習一：

題目：根據不同的條件選擇正確解題方法。

果園有40棵蘋果樹，_________，梨樹有多少棵？

①蘋果樹比梨樹多14（）②蘋果樹是梨樹的14（）

③梨樹是蘋果樹的14（）④梨樹比蘋果樹多14（）

a、40×14b、40×（1+14）c、設梨樹x棵。x×（1+14）=40d、設梨樹x棵。x×14=40

先讓學生獨立思考選擇，再小組交流，最後集體講評。

2、課件出示練習二：

題目：一個排球36元，一個籃球40元，一個排球的價錢比一個籃球價錢少幾分之幾？

（1）學生獨立分析列式，同位互相檢查，最後集體講評。

（2）小組合作學習，根據這道題的數量關係，改編出一道分數乘法應用題和一道分數除法應用題。

3、人教版實驗教材第十一冊練習十的第7題

第7題：某電視機廠去年上半年生產電視機48萬台，是下半年產量是的45、這個電視機去年全年的產量是多少萬台？

先讓學生獨立列式，再同位互相檢查，最後集體講評。

4、人教版實驗教材第十一冊練習十的第9題。

第9題：

先讓學生審題説説表格中的數學信息，引導找出獲獎作品總數是單位“1”的量，並且在填寫表格時要先計算出來。

由學生獨立思考填表計算後，再同學之間互相檢查，説一説各自的思維方法和結果。

四、全課總結

通過今天這一節課的學習，你有什麼收穫？

引導學生小組內互相説説解決分數應用題應當注意哪些地方？（找出單位1的量以及分析數量與分率之間的對應關係。）

五、作業佈置

人教版實驗教材第十一冊練習十的第13、14題

六、板書設計

分數應用題的對比

男生15人，女生30人，男是女的12。A、學校有20個足球B、學校有25個籃球

（1）15÷30男生是女生的幾分之幾？C、籃球個數比足球多14D、足球比籃球少15

（2）30×12求女生的12是多少人？1、A+B問題：（略）2、A+C（B+D）問題：（略）

（3）x×12=15求女生有多少人？3、A+D（B+C）問題：（略）

篇3：《分數應用題》教學設計

教材分析：

這部分內容是求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的發展。它是在求比一個數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的題，只是有一個數題目裏沒有直接給出來，需要根據題裏的條件先算出來。通過解答比一個數多（少）百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。

學情分析：

用線段圖表示題目的數量關係有助於學生理解題意，分析數量關係。再通過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數是原計劃造林公頃數的百分之幾。然後鼓勵學生尋找不同的解決方法，這樣既開拓了學生的解題思路，又可以發展學生的思維能力。不斷的改變題中的'問題，使學生進一步加深對這類百分數應用題的認識，看到題裏條件和問題之間的內在聯繫，同時也促進了學生邏輯思維能力的發展。

教學目標：

1、認識求比一個數多（少）百分之幾的應用題的結構特點。

2、理解和掌握這類應用題的數量關係、解題思路和解題方法。

教學重點：掌握求比一個數多（少）百分之幾的應用題的解題方法，正確解答。

教學難點：理解這類應用題的數量關係、解題思路和解題方法。

教具準備：

小黑板

教學過程：

第一課時

活動(一)鋪墊複習。

1、説出下面各題中表示單位1的量，並列出數量關係式。

（1）男生人數佔總人數的百分之幾？

（2）故事書的本數相當於連環畫本數的百分之幾？

（3）實際產量是計劃產量的百分之幾？

（4）水稻播種的公頃數是小麥的百分之幾？

2、只列式，不計算。

（1）140噸是60噸的百分之幾？

（2）260噸是40噸的百分之幾？

3、一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林是原計劃的百分之幾？

活動(二)相互合作，探究問題：

1、根據複習題第3題的題意，除了可以求實際造林是原計劃的百分之幾？還可以提什麼問題？出示例3。一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？

2、討論：

（1）這道題與上面的複習題相比較，相同的地方是什麼？不同的地方是什麼？

（2）根據線段圖，這道題應該怎樣思考、解答？

列式解答：

（14-12）12=2120.167=16.7%

答：實際造林比原計劃多16.7%。

3、學生閲讀課本，對照例3的解答，質疑問難。

4、想一想，例3還有其他解法嗎？

可能出現1412-100%116.7%-100%＝16.7%

5、思考：如果例3中的問題改成：原計劃造林比實際造林少百分之幾？該怎樣解答？

（例3中的問題改成原計劃造林比實際造林少百分之幾後，單位1的量發生變化。改編後的應用題應把實際造林的公頃數（14公頃）看做單位1的量，要比較的量是原計劃造林比實際造林少的公頃數。）

解答過程：

（14-12）14或者：1-1214

＝2141-0.857

0.143＝1-85.7%

＝14.3%＝14.3%

答：原計劃造林比實際造林少14.3%。

活動（三）、鞏固練習

1、分析下列問題，指出所求問題是什麼量與什麼量比，把哪一個量看做單位1。

（1）今年比去年增產百分之幾？

（2）男生比女生少百分之幾？

（3）一種商品，降價了百分之幾？

（4）客車速度比貨車慢百分之幾？

（5）貨車速度比客車快百分之幾？

2、判斷題。（對的在括號裏打，錯的打。）

（1）客車每秒行的路程比貨車多1.2米，那麼，貨車每秒行的路程比客車少1.2米。

（2）客車每秒行的路程比貨車多10%，那麼，貨車每秒行的路程比客車少10%。

篇4：《分數應用題》教學設計

教學內容：

教科書第117—118頁，例4和“做一做”，練習二十五的第1—4題。

教學目標：

1．整理和複習與“一個數比另一個數多（或少）幾分之幾”有關的分數應用題，進一步理解這些稍複雜的分數應用題之間的內在聯繫，掌握它們的解答方法。

2．在計算過程中進一步培養學生良好的觀察、分析、判斷能力。

3．體會數學的實用價值，提高同學們對學習數學的興趣。

教學重點：

稍複雜的分數應用題的數量關係。

教學難點：

稍複雜的分數應用題之間的內在聯繫。

教具準備：

教師準備兩塊小黑板，一塊寫好口算練習題，另一塊寫好教科書第117頁例4及下面討論的問題。

教學過程：

一、口算練習

教師出示小黑板上的口算練習題。

二、教學例4

1．複習“求一個數比另一個數多（或少）幾分之幾”的應用題。

“下面我們來複習分數應用題。”（出示小黑板上的例4。）

例4 學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，80幅蠟筆畫，蠟筆畫比水彩畫多幾分之幾？水彩畫比蠟筆畫少幾分之幾？

“請同學們先自己解答這道應用題，解答完以後，想一想這道題中的兩個問題有什麼相同之處，有什麼不同之處？”

（80 - 50）÷50 =

（80 - 50）÷80 =

答：蠟筆畫比水彩畫多：水彩畫比蠟筆畫少。

解答完以後，教師讓學生説明這道題中兩個問題的相同點和不同點。

小結：我們在解答分數應用題時，一定要認真分析數量關係，要弄清以哪個數量作為標準，也就是説：要弄清以哪個數量作為單位“1”。

2．複習“已知一個數比另一個數多（或少）幾分之幾和其中的一個數，求另一個數”的應用題。

“接着例4的這兩個問題，我們再來討論下面的兩個問題。”（出示小黑板上其餘的問題。）

（1）根據“蠟筆畫比水彩畫多”這個條件

如果已知水彩畫有50幅，怎樣求蠟筆畫有多少幅？

如果已知蠟筆畫有80幅，怎樣求水彩畫有多少幅？

（2）根據“水彩畫比蠟筆畫少”這個條件

如果已知水彩畫有50幅，怎樣求蠟筆畫有多少幅？

如果已知蠟筆畫有80幅，怎樣求水彩畫有多少幅？

分析的時候，教師要引導學生弄清什麼時候用乘法計算，什麼時候列方程解答或用除法計算。一般可以概括成：當我們知道了作為單位l的數量，要求它的幾分之幾時，就用乘法計算（根據乘法的意義1）；反之，如果是求作為單位“1”的數量時，列方程解答，或者是用除法計算（根據除法的意義）就比較方便。

3．複習百分數應用題。

“如果我們把以上各題中的分數都改為百分數，解答的方法一樣嗎？”（一樣）

（例如。把例4的問題改為求“蠟筆畫比水彩畫多百分之幾？水彩畫比蠟筆畫少百分之幾？”解答的結果是百分數。）“百分數應用題與分數應用題實質是一樣的，只不過是把比較兩個數量關係的分數用百分數來表示。”

1．做教科書第117頁“做一做”的第l題。

教師巡視，做完後集體訂正。訂正時，可以請一名學生説一説合格率與廢品率的.關係，以加深學生對這些實際問題的理解。

2．做教科書第117頁“做一做”的第2題。

談談這節課你的收穫？

練習二十五的第1—4題。

篇5：《分數應用題》教學設計

教學內容：

義務教育課程標準試驗教科書青島版國小數學六年級上冊第73—78頁。

教材簡析：

教材在學生已經掌握了求一個數的幾分之幾是多少的一步和兩步計算的分數應用題的基礎上，呈現了中國的世界遺產這一情景。通過介紹中國的世界遺產情況，引導學生提出問題，引入對乘加應用題的探索。知識點是讓學生在具體情景中，藉助一、二單元的知識基礎，運用已有的知識經驗，自己探索出分數四則混合運算的計算規律，並能靈活的運用這個規律解決問題。重點是將四則混合運算規律正確地遷移到分數中。

教學目標：

1、知識目標：在具體情景中，能正確描述數量關係，畫線段圖，並根據數量關係和線段圖列出算式並正確解答乘加、乘減分數應用題，在不斷探索中領悟分數四則混合運算的規律。

2、能力目標：通過讓學生説一説、畫一畫，培養學生的分析能力、概括能力、綜合能力，培養學生的探究意識。

3、情感目標：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生的合作意識，感受數學與生活的密切聯繫，提高學習數學的興趣。

教學過程：

一、創設情境，談話導入。

談話：同學們，08的奧運會相信大家一定記憶猶新，世界人民走進奧運，走進了北京。作為一名中國人，你能説説北京有哪些歷史文化遺產嗎？

[設計意圖]這一單元是圍繞“中國的世界遺產”這個大的情境串進行的，而本課是分數四則混合運算的第1個信息窗，情境內容將中國放入世界這一大環境中，因此由奧運會的話題引出了本課情境，這樣設計讓學生自然而然地進入了本課，激發了學習興趣。

二、自主探究，獲取新知。

1.課件出示教科書73頁情境

談話：這裏有一些我國世界遺產的文字信息，誰能讀一讀？根據文字信息你能提出什麼數學問題？

（1）北京故宮的佔地面積大約是多少公頃？

（2）我國的世界文化遺產和自然遺產一共有多少處？

（3）我國的世界文化遺產比自然遺產多多少處？………

（4）同學們提出了這麼多問題，我們先來解決“北京故宮的佔地面積大約是多少公頃？”好嗎？

2.根據以往的解題經驗，我們可以用什麼方法幫助你解決這一問題？

[設計意圖]讓學生在自己提出問題的基礎上，動腦思考解決問題的辦法，梳理已有的數學思想方法，為新問題的解決做好鋪墊。

3.選擇你喜歡的方法試着獨立解決這一問題好嗎？

4.學生彙報交流。

讓學生到前面展示不同的方法，分別説説自己的解題思路。

（1）272×1/4=68（公頃） 68+4=72（公頃）

（2）272×1/4+4

=68+4

=72（公頃）

學生在多次交流解題步驟中，教師板書數量關係

天壇公園的面積×1/4+比天壇公園多的面積=故宮的面積

並展示學生畫的線段圖。讓學生分析線段圖。

[設計意圖]學生是探究主體，教師是引導者。在這裏把讓學生説解題思路放在首位，突出重點，突破難點。

5.剛才同學們有的用分步，有的列綜合算式解決了第一個問題，現在你能試着用先畫線段圖再列綜合算式的方法自己解決你們提出的“我國的世界文化遺產和自然遺產一共有多少處？”嗎？

學生獨立解決。（根據學生情況，如果畫圖有困難，可讓學生小組內討論一下，在這裏把誰看作單位“1”？）

全班交流，展示做題方法。

（1）30×7/10+30×2/15 （2）30×（7/10+2/15）

=21+4 =30×25/30

=25（處） =25（處）

6.讓學生展示線段圖的畫法，説清解題思路。

7.點題並板書：分數應用題。

8.單看這兩個算式的計算，你能想到什麼運算律？有什麼啟發？

9.小結：乘法的分配律在分數中同樣適用。

[設計意圖]讓學生藉助兩種解題方法，將分數與整數的運算率溝通，為後面的練習搭建了平台。

三、鞏固練習，加深理解。

獨立完成（第75頁第2、3題。）

指生回答，並説出解題思路。

（重點説出數量關係。）

[設計意圖]這兩道題是針對性練習，旨在鞏固所學知識。數量關係要讓學生反覆説，目的是讓學生從理論上加以理解。

四、迴歸實踐，拓展運用。

課件再次出示本課信息窗情境圖。

談話：現在你能自己解決“我國的世界文化遺產比自然遺產多多少處？”嗎？

現在讓我們走進民族文化遺產——青藏高原，檢驗一下這節課你的學習情況。

課本76頁第9題。學生讀題，指生列式。

[設計意圖]引導學生迴歸課題情景，聯繫生活實際，學以致用，靈活掌握解題方法。

五、談收穫。

這節課你有什麼收穫？

篇6：《分數應用題》教學設計

教學目標

使學生認識分數除法應用題的特點，能根據應用題的特點理解解題思路和解題方法，學會解答基本的分數除法應用題。

進一步培養學生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判斷等思維能力，提高解答應用題的能力。

教學重難點

分數除法應用題的特點及解題思路和解題方法。

教學準備

教學過程設計

教學內容

師生活動

一、複習引新

二、教學新課

三、鞏固練習

四、課堂小結

五、作業

1、先説出單位1，再説出數量關係式

（見課件）

2、做43頁複習題

問：這道題怎樣想？

3、引入新課

解答分數應用題，要先確定單位1，再找出題目中的數量關係式，然後列式。這節課就繼續按照這樣的思路來學習分數應用題。

1、教學例1

（1）出示例1，學生讀題，説明條件和問題。

問：關鍵句是哪一句？誰佔果樹總棵數的2/5？

單位1是誰？

（2）讓學生畫出線段圖

（3）學生獨立列式解答。

（4）討論：哪種方法比較簡單？

指出：求單位1的應用題一般來説用方程解。

2、比較解法

請同學們比較例1和複習題。

問：在條件、問題上有什麼相同點和不同點？

在解法上有什麼相同點和不同點？

小結：解答分數應用題，要先確定單位1，再找出題目的數量關係再解答。

1、做練一練

讓學生先寫出數量關係式再解答。

2、做練習十第4題

問：要怎樣想？根據什麼來列方程？

今天學了什麼？解答此類應用題要怎樣思考、分析？

練習十第2、3題

課後感受

本節課的內容比較簡單，學生有一定的基礎，所以花一定的時間讓學生畫線段圖，讓學生提高解題的能力，這對學習較複雜應用題有一定的幫助！