《蔚藍的王國》教學設計【新版多篇】

《蔚藍的王國》教案 篇一

一、教材分析

蘇教版七年級上冊第六單元以“奇思妙想”為主題，選取文章的內容都根植於現實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇充滿奇妙想象與啟迪性的散文詩，而學生對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，因此課堂教學中容易出現目標偏離。

二、學生分析

學生是教學的主體。七年級的學生好奇心、求知慾、接受能力強，可塑性大，教學中採用靈活多變的教法激發他們的參與熱情，及時給與鼓勵，使學生學習興趣濃厚、持續。七年級學生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學生能夠初步認識這種文學作品，並按照課程標準的要求，力求使學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

三、教學目標

1、初步認識散文詩，領悟作品的內涵，並從中獲得啟示。

2、品味作品優美的語言，感悟作者在文章中寄託的美好情懷。

3、學會使用想象寫作手法。

四、教學重點、難點

1、教學重點是品味文章優美的語言。

2、教學難點是學會使用想象寫作手法。

五、教學方法

配樂朗誦法、情感教學法和設問教學法，讓學生在語言的感知和品味中感受想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。

六、學習方法

在學法上主要採用自主合作的學習方式，把課堂的時間讓給學生，通過誦讀賞析感悟大海之美、語言之美。

七、教學準備

多媒體課件

八、教學流程

（一）導入

1、播放音樂《海邊》，讓學生閉上眼睛隨着音樂去想象大海及想在海邊的事。由做夢説起，要求學生回憶一次甜美的夢，教師與學生可單獨交流。然後讓學生互相交流感受，再請幾位同學談一談，最後教師總結學生髮言，從而引出屠格涅夫的寫夢的散文詩《蔚藍的王國》

2、介紹作者屠格涅夫及其獨特的藝術風格。

3、簡單介紹散文詩。

（二）整體感知

1、老師範讀課文，讓學生了解並簡單談談作者在夢中描寫了哪些景物。

（設計意圖：引導學生認識“美夢”有哪些特徵，讓學生闡釋自身對其充滿個性的理解。用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結合了起來，讓學生初步感知課文，進入情境。）

（三）深入體會

1、讓學生自由朗讀課文，劃出自己覺得優美的語句或段落，讀完後賞析。教師點撥，明確語言優美性體現在哪些方面。

2、學生自己獨立思考後，小組合作，討論解決本小組內成員找到的優美語句，形成小組內的觀點和看法，並練習朗讀。

3、全班交流，教師在這一過程中注意引導學生邊交流、邊互相評析，從而逐步完善學生對文本的見解。讓學生有感情朗誦課文，在朗讀中體會文章語言之美，感悟作者的情感。

4、通過品味語言，同學們都能夠感受到了這篇散文詩的語言的優美。教師適時點撥散文詩體裁的特點

（設計意圖：首先讓學生通過進一步品讀課文語言，給學生表達交流的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學情景場。然後進一步品讀課文訓導操練，給學生表達思維的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，使得教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海裏形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場建立。）

（四）課文探究

1、自由探究

學生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學生互相提問、答疑。

預設一：第七小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問“心靈怎麼可以駕駛小船”？（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨遊於自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身）

預設二：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴着愛情，傾訴着無比幸福的愛情！”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這裏的愛情指什麼？

（這裏用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。這裏的愛情指理想。）

預設三：第11小節“她”指什麼？

指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉着你的手，走向永不衰敗的天堂。

（設計意圖：學生自由的表達是新課標對學生學習語文所追求的個性化境界。這裏教者引導學生自由地表達，並預見學生可能碰到的學習障礙和生成的問題，很好地處理了預設與生成的關係。學生在討論過程中發揮協作精神，進行合作學習，這充分體現了新課程的理念。）

2、共同探究

（1）課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感？

（2）你覺得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個王國？

（設計意圖：這樣的問題既是對評析語言時對文中情感分析不足的補充，也給予了學生思維的空間）

（五）拓展延伸

1、教師對想象做説明，引導學生回憶學過運用想象寫作手法的文章，或説説充滿奇思妙想的故事。

2、給出圖片讓學生自由想象，讓學生張開想象的翅膀暢所欲言。

（設計意圖：這樣既讓他們知道什麼是想象，又鍛鍊了學生的口頭表達能力。）

（六）課後作業（2選1）

1、發揮想象，用畫筆繪出“你心中的王國”，併為你的作品配上一小段解説文字，要求語言優美。

2、有感情朗讀課文，並配上伴奏音樂，錄成磁帶。

《蔚藍的王國》教學設計 篇二

計劃課程：

教學目標：

1、欣賞散文詩優美的語言。

2、感受作者美好的情懷。

3、體味想像的美好魅力。

教學方法：多媒體教學

教學重點：散文詩優美的語言

教學難點：散文讀所表達的中心

教學設想：本文是屠格涅夫的一篇優美的散文讀。通過對文章反覆誦讀，使學生深刻體會到優美生動的語方言，作者美好的情懷，受到美的薰陶。

教學內容的步驟：

一、創設情境，導入課題

請同學們不妨閉上眼睛想像一下：蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，你們—羣快樂幸福的年輕人，駕着一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風漂流，周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流，一切都在傾訴着愛，傾訴着無比幸福的愛，這是多麼令人陶醉的迷人的幸福情景啊！這就是俄國著名作家屠格涅夫毛下的“蔚藍的王國”。現在讓我們進入“蔚藍的王國”，體會一下這迷人的意境吧！

二、聽讀課文，把握字詞

1、作者簡介：屠格涅夫（1818——1883（俄車19世紀批判現實主義作家，有“歐洲俄羅斯的第一位小説家”之稱。代表作有《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等。

2、看屏幕，掌握字音，詞義：蔚wèi藍 宛wǎn sì似 閃爍shuò 顫慄zhàn lì 明澈chè潺潺chánchán 咫zhí尺 和煦xù王國、感人肺腑、五彩繽紛、潺潺、咫尺、和煦。

3、聽錄音，掃清字詞障礙。

三、泛讀課文，熟悉內容

1、學生自由朗讀。

2、找個別同學朗讀課文。

3、跳讀課文，找出描寫蔚藍的王國的一些形容詞，圈點出來，想想這些詞的好處。

四、研讀課文，分組討論

1、想一想：題目“蔚藍的王國”指的是什麼？明確：大海

2、本文主要講了一件什麼事？用自己的話概括。

3、為什麼作者“四周是一片無邊無際的蔚藍的海”“頭頂上是同樣無邊無際的同樣的蔚藍的海”？

4、課文中兩次提到“蔚藍的王國呀！我看見過連戔戔你……在夢中”這樣寫有什麼好處呢？明確：表達對大海的嚮往和喜愛。

5、課文中描寫了幾個場面？明確：2個場面：一是寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。二是寫在大海上見到的神仙世界。

五、習讀課文、鞏固練習

1、並不是風推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈，我們心中稍一動念，想到哪裏去，小船就飄到哪裏去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？

明確：是一種詩意的表達，意思是小般似乎是完全理解人的心靈的，隨着人的心意前進，人們的心靈在磊海上自由馳騁，心靈和大海已經完全融合在一起。

2、周圍的一切：天空、海洋、微微動的風帆、船尾潺潺的水流，一切都在傾訴着愛情，傾訴着無比幸福的愛情！

明確：擬人手法。表現對大海的熱愛，充滿表春的魅力和美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，也表作者對大海的熱愛和陶醉。

六、奇思妙想，開拓思維“0”的想像

七、總結歸納，佈置作業

想像是創始的先導，是人類騰飛的翅膀，讓我們駕着想像這條小船乘風破浪，為早日到達自己的理想的彼岸，努力前進吧！

板書設計

蔚藍的王國

屠格涅夫

夢中人

想像：

《蔚藍的王國》教案 篇三

教學目標：

1、通過反覆朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。

2、感悟作者對青春、自由、幸福、美好事物的追求和嚮往之情。

教學重點：通過反覆朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。

教學難點：通過反覆朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。

教學方法：配樂朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。

教具：背景音樂，PPT投影。

教學過程：

一、導入：有人説：屠格涅夫創造了一個夢境中的理想的“桃花源”，這個理想的“桃花源”就是《蔚藍的王國》。

二、聽讀：

感知“蔚藍的王國”

1、聽準字音，並做好標註

2、我來補題目：________的王國。

三、賞讀：

走近蔚藍的王國？

圈點勾畫你喜歡的句、段。並讀給同桌聽。

四、品讀：

走進“蔚藍的王國”

和煦的太陽愉悦地露着笑臉。

我們有時發出爽朗、愉快的笑聲，彷彿天堂裏神仙的笑聲！

或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……

四周的海洋也情不自禁地顫慄起來

駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——

——仙島隆起的岸上飄來醉人的芳香；

隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……

——真情美

1、我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。

2、我不知道我的夥伴是些什麼人；然而我的整個身心感覺到……

3、況且我也沒有對他們多加註意。

4、我們有時發出爽朗、愉快的笑聲……

5、或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……

6、我們輕快的小船在微波中飄蕩，時起時伏。

…… ——自然美

總結：屠格涅夫用清新自然而充滿感情的語言寫出了他對自由、青春、快樂、幸福的追求和嚮往，遺憾的是這只是“一個夢”。

“這是他的拿手本領，以至於在他以後，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。” 他兩三筆一勾，大自然就發出芬芳的氣息。 ” ——— 托爾斯泰

推薦閲讀書目：《屠格涅夫散文詩》、《獵人筆記》。

佈置作業：

1、有感情的熟讀課，並試着背誦。

2、請將本課中優美的句子摘錄到摘抄本上。

《蔚藍的王國》課堂實錄

《蔚藍的王國》教案 篇四

【學習目標】

1．比較《蔚藍的王國》和《天上的街市》的異同之處。

2．感受作者在當中寄託的美好感情。

3．總結散文詩的寫作特色。

【學習重難點】

1．感受作者在當中寄託的美好感情。（重點）

2．總結散文詩的寫作特色。（難點）

【教學過程】

一、新課導入

《蔚藍的王國》體裁上屬於散文詩。所謂散文詩，是兼有詩歌與散文特點的一種現代抒情文學樣式。形式上，它有散文的特點，不講究分行排列和押韻；本質上，它屬於詩，有詩的和幻想，給讀者美感和想象。這提示我們，在欣賞的過程中，要運用想象，注意字裏行間作者所傳達的情感。

二、自主預習

《蔚藍的王國》和《天上的街市》所想象的世界有什麼相同和不同之處？

明確：相同之處：兩者都描寫了想象中的美好的世界，寄託了作者的感情和理想，都是把想象中的世界和現實中的世界作對比。不同之處：《蔚藍的王國》通過想象所描繪的內容是生活中的確存在的事物，《天上的街市》通過想象所描繪的內容是生活中不存在的事物，前者是以“虛”寫“實”，後者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍的王國》所描寫的想象比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所描寫的想象世界，只是抓住一些典型的細節進行簡筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。

三、合作探究

（一）主題歸納

屠格涅夫運用富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造神奇美麗的大海形象，抒發心中對美、對大自然、對幸福、對青春、對愛的無比崇敬和嚮往，景與情緊密結合，富有感染力。蔚藍的王國是作者想象中的大海，在這個王國中沒有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災難，有的只是快樂、幸福、自由、美麗和温馨，是作者理想中的生活環境，同時也隱喻了作者對現實生活的不滿。

（二）美點尋蹤

1．用詞貼切。誦讀本文時，我們能夠體會到屠格涅夫那優美華麗、富有自然色彩的語言風格。這與作者所掌握的豐富詞彙，以及對詞語貼切而靈活的運用分不開。如，開頭用“蔚藍”“光明”“青春”“幸福”一系列形容詞來抒發對大海的嚮往、熱愛、讚美之情，這些詞並不新異，但用在此處十分貼切，既淋漓盡致地表達了作者的感情，又能給讀者以情緒上的感染。再如，寫仙島那一段，更是顯示了作者豐富的詞彙積累和高超的語言能力，從視覺、嗅覺、感覺、聽覺，多層面多角度給讀者以衝擊，讓人心馳神往，沉醉其中。

2．善用修辭。“我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍着金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的海——在那兒，和煦的太陽愉悦地露着笑臉。”這句話運用了比喻、擬人的修辭手法，形象生動地描繪陽光親切地照耀大海，大海微波盪漾，金光四濺的動人景象，表現出作者對蔚藍王國的無比喜愛。再如“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴着愛情，傾訴着無比幸福的愛情”，連續“傾訴”兩遍，運用擬人、反覆的修辭手法，表達了作者對蔚藍的王國的熱愛和陶醉。多種修辭手法的妙用，讓顯得靈動活潑，耐讀耐品。

3．結構嚴謹。文本的開篇明確地告訴了讀者，“蔚藍的王國呀！充滿着……在夢中”。而結尾處又再一次提醒讀者，“蔚藍的王國呀！我看見過你……在夢中”前後照應，首尾呼應，真實地告訴人們一個關於“蔚藍的王國”的完整夢想。反覆強調，是夢境，而非現實，表達了作者對自由、幸福生活的嚮往，同時也暗示了作者對現實生活的不滿。作者這樣的安排，使顯得結構嚴謹，渾然一體。

4．虛實結合。用虛設物境來寓情寓意，是本文也是屠格涅夫的散文的一個特點。這個夢越美好，就越強烈地表現了對於夢中那種生活的熱切追求，對自由、愛情誠摯的嚮往。因為現實生活中缺少這些，作者才會有如此強烈的渴求。顯而易見，這個美麗的夢境，藝術地傳達了他對現實生活的強烈的不滿情緒——以美景、樂景來寫悲哀與憤懣。但作者自始至終都是將美景、樂景放在前台，使得全文色調明快，氣氛和諧。而傷感與憤懣一直隱藏在背後，只是在開頭與結尾處點化暗示。

四、板書設計

美夢尋蹤

用詞貼切

善用修辭

結構嚴謹

虛實結合

理想生活

五、課外拓展:給大家講一則關於屠格涅夫的小故事。

1852年秋天，屠格涅夫在打獵時無意間撿到一本皺巴巴的《現代人》雜誌。他隨手翻了幾頁，竟被一篇題為《童年》的小説吸引。作者是一個初出茅廬的無名小輩，但屠格涅夫卻十分欣賞作者，對其作品鍾愛有加。他四處打聽作者的住處，最後得知作者是由姑母一手撫養照顧長大的。於是，屠格涅夫幾經周折，找到了作者的姑母，表達了他對作者的欣賞與肯定。姑母很快就寫信告訴自己的侄兒：“你的第一篇小説在瓦列裏揚引起了很大的轟動，大名鼎鼎、寫《獵人手記》的作家屠格涅夫逢人就稱讚你。他説：‘這位青年人如果能繼續寫下去，他的前途一定不可限量！’”

作者收到姑母的信後驚喜若狂，他本是因為生活的苦悶而信筆塗鴉寫篇打發心中的寂寥的，沒想到得到名家屠格涅夫的欣賞。名家的話一下子點燃了青年人心中的火焰，使他找回自信，尋找到了人生的價值，於是他一發不可收拾地寫了下去，最終成為享譽世界的文學家、思想家。這個人不是別人，他就是我們熟知的列夫托爾斯泰。

《蔚藍的王國》教案 篇五

[教學目標]：

1、有感情地朗讀課文，（注意節奏、速度等），欣賞散文詩優美的語言，感受夢幻的意境；

2、體會作者美好的情懷；

3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。

[教學重點、難點]：

1、感受作者在文中寄託的美好感情。

2、品味作者優美的語言，體會語言的魅力。

[教學過程]：

一、説夢導入（3分鐘）

導入：心理學專家佛羅伊德曾説過：“夢是願望的達成。”像我昨天晚上，就是枕着和活潑可愛的你們見面入夢的，今天一見果然願望得以實現。生命總是有夢的，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。

二、介紹作者：

屠格涅夫

有這樣一位作家

他出身貴族

卻以一個獵人的名義

寫下了對農奴的同情

有這樣一位作家

為紀念一個朋友的逝世

快樂地坐了一年的監牢

而監獄，卻成就了他反農奴制的名篇

有這樣一位作家

吟詩歌出道、灑隨筆成名

而後又憑着多部大塊頭的小説

贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小説家”的封號。

有這樣一位作家，

旅居法國、病魔纏身

卻在逝世前用了五年寫下了

飽蘸激情的八十三篇散文詩

雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品裏。閲讀他的作品，就是在和文豪對話；學習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞！

三：走進夢境（10分鐘）

1請同學們帶着感情自由朗讀本文，整體感知。

2、請哪位同學為我們朗讀這篇課文，老師將為她配上音樂，請同學們注意欣賞。

要求邊聽邊思考下列問題：

1、在作者的筆下，大海是生動的，優美的，請你説説文中寫了哪些具體可感的人和景物？這些美好的景物又表達了作者什麼樣的感情？

師生合作板書：

夢中人：我、夥伴、天使

蔚藍的王國夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……

夢中情（幸福、愉悦、陶醉）

四：品味夢境（20分鐘）

1、請同學們跳讀朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優美的語句或段落，體會夢中藴涵的情感，並將它有感情的朗讀出來。在閲讀過程中，同學們可以模仿老師的示例，從文中找出你所欣賞的語句，點評精彩詞語或句子，然後朗讀。

示例

句子：我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛着幾面隨風輕揚的小旗。

批註：這裏運用了比喻的修辭手法，把白色的風帆比作天鵝的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景。

學生在書上圈點勾畫，整理、批註、交流並回答

教師總結：明確本文語言的優美性體現在：

（1）、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

（2）、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。

2、散文詩是屠格涅夫一生創作活動的最後一個里程碑，他以真摯的愛心和誠實態度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的嚮往。根據屠格涅夫創作本文的寫作背景，結合你閲讀本文後的感受，你覺得關於課文的主題思想，以下哪些理解更恰當？結合文章內容説説為什麼。

出示

：1．表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。

2．讚美美好的青春生活。

3．歌頌愛情的美好。

4．表達歲月易逝的人生感慨。

五：叩問夢境：（10分鐘）

1、孟子曰：“盡信書則不如無書”，我們要學會疑問。老師心中有這樣一個疑問，“並不是風推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈”心靈怎麼能駕馭小船呢？請同學們幫老師解惑

討論交流後明確：心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨遊於自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身

2、同學們還有那些疑問？請提出來，先小組裏一起討論，不能解決的，全班一起解決。

六：拓展夢境（課後作業三選二）

1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，並選配恰當的音樂，錄成磁帶；

2、喜歡寫作的可發揮想象，以“的王國”為題仿寫一篇散文詩，收錄在自己的作品集中並勇敢投稿；

3、喜歡閲讀的可以查閲歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上並誦讀交流。

七：課後小結：

也許夢是可望而不可及的，也許夢是可想而不可知的，但請讓我們做一個追夢的少年，不管路途如何遙遠或短暫，不管有怎樣的狂風暴雨，暗礁險灘，讓我們高揚生命的風帆，向着自己理想的王國奮進，我們深信：美夢一定能成真！

在此，老師衷心的祝願同學們夢想成真！衷心的祝願在座的各位老師朋友夢想成真！

《蔚藍的王國》教案 篇六

學習與導學目標

1、知識積累與疏導：散文詩優美的語言，創作散文詩和朗讀散文詩的知識。

2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。

3、智能提高與訓導：通過共同點評，發疑解疑，學生互相提問、答疑，發展智能。加強合作交流意識，提高合作能力。

4、情意修煉與開導：品味散文詩優美的語言，感悟作者在文章中寄託的美好情懷。

5、觀念確認與引導：對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，積極向上的人生理想。認同率達95%。

課前學習：

1、學生熟讀課文，利用工具書解決字詞問題，找出文中認為優美的語句加以品析。

2、從書籍或網絡上收集有關這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩的資料。

課堂學習：

一、説夢導入（配樂）

教師開場白：俗話説:“日有所思，夜有所夢。”科學表明：”白日夢有助於理想的達成。”同學們你們做過夢嗎？學生肯定回答。教師要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。

佛羅伊德曾説過：“夢是願望的達成。”生命總是有夢的，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。

二、作者介紹

1、介紹作者，引導學生注意從人、時、地、事、作五個方面來識記。

投影：屠格涅夫，俄國十九世紀批判現實主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長於抒情。小説結構嚴整，情節緊湊，人物形象生動，尤其善於細緻雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。

2、簡介散文詩

三、走進夢境

範讀課文，學生看圖片，瞭解屠格涅夫在夢中描寫了哪些景和人。

夢中景：大海、島嶼、花鳥、等等

夢中人：仙女、我和夥伴

四、品味夢境

學生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認為寫得最優美的語句或段落，體會夢中藴涵的情感。

學生自由發言。

學生1：第四小節，奇妙之處是“頭頂上也是海”。教師繼續提問怎麼理解“頭頂上也是海”，並和學生一起討論。

學生2：第七小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎麼可以駕駛小船”，學生自由發表看法。教師指名學生朗讀這小節，再由其他學生評點，教師指導朗讀方法。

學生3：第11小節。因為有神祕的女人，還會拉你到天堂。教師請該生朗讀，然後其他學生評價。教師再指導朗讀方法。

學生繼續發表看法，説出自己喜歡的語句。

教師點撥，明確本文語言的優美性體現在：

1、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

2、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。

夢中情

一切景語皆情語。

從這些優美的句子中，你可以看出文章寄託了作者怎樣的情懷呢？

《蔚藍的王國》教案 篇七

教學目標：

1、通過朗讀，欣賞散文詩優美的語言。

2、通過研讀，感受作者美好的情懷，體會想像的魅力。

3、學習本文的寫法，創作一個小片段。

教學重點、難點：

1、感受作者在文中寄託的美好感情。

2、品味作者優美的語言，體會語言的魅力。

一、情境導入：

師：讀這篇文章，我越讀越有勁，越讀越着迷，為什麼呢？我就在閲讀的同時，尋找原因。資料出示：托爾斯泰盛讚屠格涅夫的風景描寫，他説：“這是他的拿手本領，以致在他以後，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。他兩三筆一勾，大自然就發出芬芳的氣息。”我認為這篇文章説是它是精品，還遠遠不夠；説它是珍品，還顯得欠缺。我們不妨就叫它神品吧！

在我看來，《蔚藍的王國》是神品，神品，神在哪裏呢？（板書：課題，神品）

二、有味地朗讀

讓我們好好地來品味這篇文章。

有味地朗讀：讀出一點夢幻的味道。讀出一點寧靜的氛圍。讀出一點青春的活力。讀出一點美好的情愫。

1、師：自由地大聲地朗讀文章，讀出一點夢幻的味道

2、師：既然是神品，讀出一點夢幻還遠遠不夠，再選擇你喜歡的段落進行朗讀。（朗讀不夠舒緩，要表達一種美好的情愫。我們再試試。語速過快，讀時彷彿娓娓道來。同學們再讀讀。）

3、師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點快樂味。

師：好，我們最後來讀一遍。（生齊讀）

三、有味地分析

師：真好，我們都已經體悟到神品的力量了吧！他讓我們能夠這樣去朗讀，這也許是屠格涅夫也沒有想到的。那麼，他神筆下給我們具體描寫了什麼？下面請大家快速閲讀找一找，文章寫了哪些人和哪些景？（板書：人、景）

作者筆下的海還是安詳的、神奇的、夢幻的、柔情的、通曉人意的、親密的、知心的……

夢中的人是快樂的、幸福的、年輕的、高興的、愉快的、神采飛揚、自由、無拘無束、高興的……（板書：夢中人:我、夥伴、女人夢中景：大海、小船、仙島、花鳥）

聯繫背景感悟感情：作者當時不在是風華正茂的小夥子，他已經步入晚年，身懷絕症，但仍然堅持寫作，在他的作品用充滿激情的呼告，把久積心頭的對大海的愛噴發出來，那麼通過夢中景、夢中人，你可以看出文章寄託了作者怎樣的夢中情？

（1）表達對美好事物或美好生活的追求和熱愛。

（2）讚美美好的青春生活。

（3）歌頌愛情的美好。

（4）表達歲月已逝的人生感歎

四、有味地欣賞

師：説它是神品，我們呢，已經初步感知了它，可我們還是沒有解決為什麼説它是神品的問題呀？那麼，接下來，找一個你認為“神”的句子，説説他為什麼“神”？神在哪裏？

師：請談談自己欣賞到了課文中的一點之神。如：一字之神，一詞之神，一句之神，結構之神，層次之神，描寫手法之神，表達方式之神，情感之神，等等。每位同學只要表達出自己感悟到的一點之美就可以了。

佳句一：“蔚藍的王國呀！充滿着蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀！我看見過你……在夢中。”（神在用蔚藍、光明、青春、幸福這些詞語來抒發自己對大海的嚮往和熱愛之情。）

佳句二：第2小節“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛着幾面隨風輕揚的小旗”。（神在這裏運用了比喻的修辭手法，突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景……）

佳句三：

①我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍着金鱗似的細浪，……（神在用金鱗來比喻在陽光的照耀下海面上波光粼粼的美麗景象。）

②奇妙之處是“頭頂上也是海”。（……奇在我和夥伴們處在一個上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。）

③“和煦的太陽愉悦地露着笑臉”。（……奇在太陽和夢中的人是心意相通的，都是那樣的快樂。）

佳句四：“我們有時發出……神仙的笑聲！”（奇在夢中人和神仙一樣都是那麼的愉快、高興、自由自在、無拘無束。）

佳句五：第6小節“……四周的海洋也情不自禁地顫慄起來……”“四周的海洋也情不自禁地顫慄起來”。（神在擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海也被我們所吟誦的詩句打動了，自然和人的情感產生共鳴。）

佳句六：第7小節。（這時的船已成為作者心靈思緒的化身，心靈和船已融為一起。心隨船走、船隨心動。）（引導學生朗讀，讀出情感。）

佳句七：第8－9小節。（神在展現了一幅清新、美麗、神奇的仙島圖。）

佳句八：第10小節。（啊，整個世界充溢着快樂、幸福、温馨。）

（板書：神在動靜結合；神在虛實結合；神在多種修辭的恰當運用；神在多種感官的綜合運用————）

五、有味地創作

師：原來神品之所以成為我們心中的神品，有這麼多神奇的地方，我認為最關鍵的是它插上了想象的翅膀。托爾斯泰説在屠格涅夫以後，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。一百多年過去了，今天的我們敢想敢做，朝氣蓬勃，個個生龍活虎，俗話説初生牛犢不怕虎，我們敢不敢向百年前神品發起挑戰？有沒有信心超越？

播放一段音樂，聆聽音樂時請你也插上想象的翅膀，運用剛剛我們歸結的方法，寫出你聆聽到的風景。字數在100-200之間。

六、小結

師：這一節課我們主要做了三件事：朗讀，分析，欣賞，創作；很遺憾，課堂的時間總是短暫的，不過沒有關係，課後請大家能不能用更多的手法來把課上你的創作完善一下，我相信你們只要勤加練習，一定能寫出神品中神品的。

板書：

蔚藍的王國——屠格涅夫

夢中人我夥伴女人動靜結合

多種感官的綜合運用

夢中景大海小船仙島花鳥神在虛實結合、色彩豐富

夢中情生活青春愛情人生多種修辭的恰當運用畫面感等