《孫權勸學》教學設計及教學反思【多篇】

《孫權勸學》優秀教案 篇一

教學重點：

揣摩體會人物的語言特點。

教學難點：

理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？

勸學。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？

結友。

5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。

6思考：課文在情節的處理上有什麼特點？

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣説有何作用？

現身説法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

説明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難説話時的語氣語調。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？説明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感歎語氣，相當於“啊”。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清説明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中。

六、背誦課文。（可當堂檢查）

七、説話訓練：

談談你學了這篇課文後有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、佈置作業。

完成練習一、二。

《孫權勸學》教學設計 篇二

教學目標:

知識與能力

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特徵。

4、探究內容，總結學法。

過程與方法：

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點

3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。

情感態度價值觀：

認識治學要刻苦，提高修養的重要性。

教學重難點：

重點：重點實詞的積累。

難點：揣摩人物的語言特點。

教學時間：

一課時。

教學進程：

學習目標：

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特徵。

4、探究內容，總結學法。

一、導入：

談話導入：回憶學習古文的方法。

二、新課：

1、板書課題：孫權勸學

2、介紹作者，

3、初讀課文，整體感知。

（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。

（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）

4、再讀課文，合作學習。

合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）

5、熟讀課文，深入探究。

（1）孫權怎樣勸學的？

（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態？

（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎麼辦呢？

（4）從上面的勸説可以看出孫權勸學的什麼特點？

（5）呂蒙學習以後發生了怎樣的變化？看看魯肅有什麼反應？

進一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特徵：

本文沒有直接描寫人物的神態、動作等。但由於人物語言個性鮮明，因而讀者從人物的對話中就可以感受到人物的性格特點

結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什麼性格特點？

6、拓展延伸：

1、文中的主要人物是誰？作者運用什麼手法來突出人物的？

2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？

孫權勸學教學設計 篇三

教學過程：

一 導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑑》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑑》應該是一本什麼樣的書？

明確：瞭解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，並給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四 字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，並解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學生2分鐘的交流時間，然後，以小組為單位回答。

五 翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

（教師總的指導）

六 分析人物形象。

瞭解了課文之後，我們回過頭來想一想。呂蒙為什麼能夠打敗關羽呢？──學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？──孫權。

請大家再次深入地閲讀課文，想一想孫權、呂蒙是什麼樣的人（分析人物形象）？從哪裏可以看出來？（以小組為單位討論孫權、呂蒙）

我們在《最後一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那麼，在這篇課文中，主要採取了什麼描寫方法呢？

──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試着把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七 總結。

這是的一篇關於勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那麼我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八 作業。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閲讀課文，想想呂蒙變化對你有什麼啟示？

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課。

孫權勸學 篇四

課型：講讀  主備： 洪正生  審核：七年級語文備課組  七（  ）班  姓名

【教學目標】

1、知識目標：⑴積累文言詞語，翻譯課文。⑵瞭解作者、作品及相關背景。⑶理解文章內容，背誦課文，領會文章給人的啟示。

2、能力目標：⑴反覆朗讀課文，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

⑵對比閲讀，理解《孫權勸學》與《傷仲永》的異同，逐步提高閲讀能力。

3、德育目標：理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大，勉勵同學重視學習，養成讀書的好習慣。

【教學重點】

1、翻譯課文，背誦課文。2、揣摩文中的對話，感受三位人物説話時的口吻、神態、心理，體味利用對話組材的妙處。

【教學難點】

1、美讀課文，力求聲情並茂，讀出人物的個性，讀出文章特有的韻味。2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

【教學方法】

1、朗讀法。可採用多種形式，如教師範讀、學生練讀，齊讀、散讀，分角色朗讀等。在反覆朗讀中，理解文意，體味對話描寫，最終實現美讀課文。

2、文言文五步閲讀法。初讀課文，正音正字；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清文章背誦思路；品讀課文，賞析本文言簡意豐的對話美；悟讀課文，體驗反思。

3、比較閲讀法。延伸拓展，通過比較《孫權勸學》與《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

【預習檢測】

1、生字注音

卿（qīng） 豈（qǐ）涉獵（shè） 孰（shú） 遂（suì） 邪（yé）更（gēng）

2、多音字辨析

更：更新（gēng）    為：治經為博士（wéi）  邪：邪惡（xié）

更加（gèng）     為了（wèi）            琅邪郡（yá）

遂：遂拜蒙母（suì）                                 為博士邪（yé）

半身不遂（suí）

3、形近字辨析

謂（謂語） 博（博士） 獵（涉獵） 孤（孤獨）卿（愛卿）刮（刮目）

渭（渭河） 搏（搏鬥） 臘（臘梅） 狐（狐狸）鯽（鯽魚）括（包括）

4、詞語解釋

①權謂呂蒙曰（告訴）                   ②蒙辭以軍中多務（用）（事務）

③孤豈欲卿治經為博士邪（難道）         ④孰若孤誰（比得上）

⑤自以為大有所益（認為）               ⑥但當涉獵（粗略地閲讀）

⑦當塗掌事（當道，當權）               ⑧蒙乃始就學（才）（開始從事）

⑨及魯肅過尋陽（到了……時候）（到）    ⑩見事之晚（認清事物）

5、通假字

孤豈欲卿治經為博士邪 （“邪”同“耶”，語氣詞）

6、解釋下面成語的意思

【刮目相待、刮目相看】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

7、解釋下面的多義詞

乃：乃不知有漢（竟） 見：見漁人（看見）

蒙乃始就學（才） 見往事耳（知道）

8、辨析下面詞語的古今異義

博士：古義（當時專掌經濟學傳授的學官）今義（學位的最高一級 ）

往事：古義（歷史）今義（過去的事情）

孤：  古義（古代王侯的自稱）今義（常為“孤單”“孤獨”）

【教學步驟】

一、故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、作者、作品及背景介紹

司馬光（1019～1086），字君實，陝州夏縣（現屬山西省）涑水鄉人，也稱涑水先生。諡號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑑》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

資治通鑑》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》。

呂蒙（178～219），三國汝南富陂（現安徽省阜南縣東南）人，字子明，三國時吳國名將。初不習文，後聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，“學識英博”。

三、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀（學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。）

初，權謂/呂蒙曰：“卿/今當塗掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。

2、譯一譯（圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。）

①疑難詞語探究：

例：謂……曰（對……説）掌事（掌管國家大事）但（只不過）多務（事情多）

孰若（與……相比如何）遂（於是）

②理解下列句子的含義。

a.蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b.大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。

c.刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

②孫權又是怎樣勸學的？體會他的語氣、神態和心理。

a.卿今塗掌事，不可不學！”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。   （語重心長，諄諄告誡。）

b.“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

c.“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。

③魯肅為什麼會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有？是怎樣表明的？

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

⑤為什麼“士別三日，即更刮目相待。”

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

⑥ “刮目相待”後，魯肅有何舉動？説明了什麼？

（與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

三、問題探究

1、文章中心既為勸學，為什麼不詳寫呂蒙學習的具體情況和通過學習後他的論議的高妙？

文章的中心在於表現通過學習使人發生巨大變化，只要能表現出這種變化就能突出促進這一變化的動因——學習的巨大作用。文章沒有鋪敍呂蒙學習的具體狀況和他的論議，但通過魯肅的“大驚”、評價、做法，已非常明顯地表現出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學習促成的。這已能突出學習的重要和功用。

2、孫權是怎樣勸呂蒙學習的？從勸解的過程中，可以看出孫權是一個什麼樣的人？

孫權首先要求呂蒙：“卿今當塗掌事，不可不學！”既表現出對呂蒙的殷切愛護，又帶有居高臨下的王者權威。孫權實事求是，根據實際情況，不要求呂蒙“治經為博士”，而是要他“但當涉獵，見往事耳”，又聯繫自己在學習中所受的教益勸解呂蒙：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權以自身為例，曉之以理、動之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進行交談。由此可見，孫權平易近人。他對部將嚴格要求，為提高屢立戰功的呂蒙的素質，而諄諄教導。他具有王者的風範。

四、《傷仲永》與《孫權勸學》對比

《傷仲永》和《孫權勸學》的含義正好是一個對比，《傷仲永》裏説的是天才少年仲永最後沒落的故事，説明的是先天的天賦再好，如果沒有後天的努力，最終還是 “泯然眾人矣”；而《孫權勸學》則通過昔日一介武夫的呂蒙最終通過學習成為吳國首席謀士的故事告訴我們，先天的不足是可以通過後天努力彌補

方仲永是“不使學”，呂蒙是“就學”。方仲永是父親不讓學，呂蒙是孫權勸學的。方仲永是想學也學不了，是因為那個貪錢的父親。呂蒙是不想學也得學，為了國家，為了吳國。方仲永是先天有餘而後天不足，而呂蒙是先天不足但有後天教育，説明光有天資是不夠的，還要有後天的教育。呂蒙沒有天資，但他有後天的學習，所以才沒有成為“吳下阿蒙”。方仲永雖然有天資，但沒有後天教育，所以到最後才會“泯然眾人矣”。真是：

呂蒙年長好學，學有所成

仲永幼時不學，學無所成

五、課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富於情味。寥寥數語，就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。知識改變命運，讀書成就未來。希望同學們多讀書，不斷完善自己。

【譯文】當初，孫權對呂蒙説：“你現在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權説：“我哪裏要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，瞭解過去的歷史。你説事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚説：“你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！”呂蒙説：”士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎麼發現情況這麼晚呢？”魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

【板書設計】

孫權勸學

孫權  →  勸 →  呂蒙  ←  贊  ←  魯肅

關愛部下      虛心接受意見           愛才

善勸           勤學、刻苦           敬才

《孫權勸學》優秀教案 篇五

教學目標

知識與能力目標：

1、瞭解作者及《資治通鑑》的有關知識。

2、通過預習、解釋重點詞語，把握文章基本內容。

3、通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閲讀感受及理解文言文的能力。

4、理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運用：

學生預習、教師重點講解；問答法；以朗讀貫穿全文教學。

情感、態度與價值觀目標：

1、學習領會勸説的藝術。

2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。

教學重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關係。

課前準備：

多媒體課件

教學課時：

1課時

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、播放《刮目相待》動畫視頻。

2、出示課題。

3、補充介紹作品、作者。

二、初讀課文，瞭解內容。

1、朗讀欣賞（聽準字音和停頓）。

2、齊讀課文（讀準字音和停頓）。

3、預習彙報：解釋部分沒有註釋的詞語。

4、學生自由讀課文、質疑，師生共同解決疑問。

5、結合圖片，概括本文內容要點。

三、研讀課文，朗讀加深體會。

1、分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學！ ”句式有何特點？寫出了怎樣的語氣？表現了孫權對呂蒙怎樣的心理？

（2）二勸：思考：説“孤豈欲卿治經為博士邪？”這句話的用意是什麼？

想一想孫權説此話時的神態？

揣摩：“卿言多務，孰若孤？ 孤常讀書，自以為大有所益。”

這樣勸説好嗎？為什麼？

（3）小結第一層，探討朗讀技巧，指導朗讀。

2、分析第二層*本站 *：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理？

這與孫權勸學有什麼關係？

（2）揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情？

思考：為什麼“士別三日，即更刮目相待”？

3、總結全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。

4、談談學習本文的感悟：明白什麼道理或得到什麼啟迪；欣賞讀書的名人名言。

四、作業設計。

1、找出文中兩個成語，分別解釋並各造一個句子。

2、蒐集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明並寫出意義，典故請簡要寫出事情。

3、假如你的好朋友上課經常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎麼勸説他？

《孫權勸學》教學設計 篇六

【教學目標】

１．認知目標

⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

２．過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特徵。

３．情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

【教學重點、難點】

１．揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特徵。

２．聯繫生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

１．故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學）

２．作品、作者介紹

師提問學生，師生齊説，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》，題目是編者加的。

誰能説一下《資治通鑑》是一部什麼書？司馬光是一個什麼人？（提問學生）

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑑》，有“鑑於往事，有資於治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收穫。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；

2、通過誦讀揣摩人物説話時的語氣，體會人物形象；

3、通過閲讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀準字音，讀出停頓

1．下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）

2．全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3．小組展示朗讀成果。（兩個小組）

4．出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5．全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內容

1．小組合作，通譯全文。（起立）

2．二人小組合作，讀譯全文。

3．學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，

就是，讓生説（留替調補刪）並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

（三）讀出語氣，品味語言

1．要點歸納

通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的瞭解，現在你能用一個詞語或一句話説出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，後自主發言）

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）

⑴今當塗掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）

⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。）

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）

⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感歎語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）

（四）模仿表演，體驗反思

1．聽錄音

2．分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上台分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會説話時人物的心境，演完後同學作點評。

3．談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收穫或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化着的

不能因為事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的。

三、學以致用，拓展延伸

1．拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2．隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。

3．現場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結束發生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？

四、總結、作業

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！

作業

1．背誦全文：勸學——就學——論議——結友

2．收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。

《孫權勸學》教學設計 篇七

一、導入新課：

同學們，上課之前先介紹一位大家童年的夥伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人長大。

《資治通鑑》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍於赤壁，後又佔領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種藉口推辭，還説自己一介武夫，只要會領兵打戰就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。

二、初讀：

1、師範讀，生注意人物的語氣和文中的停頓。

2、抽生讀。

3、全班齊讀。

三、疏通文意：

1、以小組為單位，瞭解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。

2、生提出疑問，全班內解決。

四、分析課文，指導朗讀:

1、概括這個故事的大意。

師相機板書：孫權：勸學。

呂蒙：就學。

魯肅：驚歎。

2、教師借題發揮：有的同學不愛學習，任憑老師苦口婆心地勸學也無濟於事，孫權到底是怎樣勸學的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學之士。看來，當老師的特別要學一學孫權的勸學藝術。

3、抽生讀孫權勸學的內容。

①卿今當塗掌事，不可不學？

語氣堅定，指出學習的必要性。可以看出孫權對部下要求很嚴格，同時又對呂蒙寄予厚望，希望他學成之後能更好地輔佐自己。

②孤豈欲卿治經為博士邪！擔當涉獵，見往事耳。

前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權對呂蒙找藉口“辭學”的責備之意。

後一句則説得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明瞭學習的方法和目的。足見孫權對部下的關心。

③卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務”的藉口。後一句以自身為例，現身説法，指出學習的可行性。

④孫權勸學可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。

驚歎語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚歎又讚許。

⑤呂蒙的回答也很有趣。

感歎語氣。呂蒙對自己的進步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調侃的意味。

6、小組內分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學旁白。

五、拓展與提高

1、呂蒙能聽取孫權的勸學，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由於不注重後天學習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。

呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？

請小組內為他們設計幾句簡短的對話，待會小組內推薦兩句同學演示一下。

2、學了這篇文章，你有什麼收穫呢？請大家自由的，從多個角度談一談。

參考：

①只要有決心，有毅力，就能學有所成。

②虛心接愛別人善意的意見。

③不能用老眼光看人，要善於發現別人的進步。

3、呂蒙這所以能由一個目不識丁的武將，變得文武雙拳，這與他發奮讀書是分不開的。一位同學説：書是鑰匙，能開啟智慧之門。下面請大家也談談你對書的感悟。

例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峯。

書是良藥，能醫治愚昧。

書是清泉，能滋潤乾涸的靈魂。

書是渡船，能載人到達理想彼岸。

書是橋樑，……

4、欣賞完孫權高超的勸説藝術，我們能不能也用你所知道的關於讀書的名言來勸學呢？

例：讀書破萬卷，下筆如有神。

少壯不努力，老大徒傷悲。

書，是人類進步的階梯。

知識就是力量。

行萬里路，讀萬卷書

莫等閒，白了少年頭，空悲切。

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲

玉不琢，不成器，人不學，不知義。

書到用時方恨少，事非經過不知難

為中華之崛起而讀書。

《孫權勸學》優秀教案 篇八

學習目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習安排：二課時

學習過程：

自主學習

㈠瞭解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

根據提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A 卿今當塗掌事，不可不學！（語重心長，諄諄告誡）

B 孤豈欲卿治經為博士邪！（反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。）

C 卿言多務，孰若孤？（反問句。否定呂蒙託辭的理由。要重讀強調。）

D 卿今者才略，非復吳下阿蒙！（感歎句，驚訝讚歎的語氣）

E 大兄何見事之晚乎！（感歎句，帶有自豪的語氣。）

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅為什麼會對呂蒙 “刮目相待”？

②呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有？是怎樣表明的？

③為什麼“士別三日，即更刮目相待。”

⑥ “刮目相待”後，魯肅有何舉動？説明了什麼？

（與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅怎樣的感情？

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

③“刮目相待”後，魯肅有何舉動？説明了什麼？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什麼啟示呢？

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲： 2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

②《孫權勸學》【拓展閲讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或説肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫五策。肅於是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵並蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙於是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志？呂蒙傳》節選）

1．解釋文中加點詞語的意思。

（1）過： （2）詣： （3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

於 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

3．句子翻譯

（1）將何計略以備不虞？

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至於此也。

譯文：

4．魯肅為什麼和呂蒙“結友”？

答：

5．聯繫課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完後你得到什麼啟發？請寫在下面橫線上。

答：

____________

②寫一篇讀後感．談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。

《孫權勸學》優秀教案 篇九

內容預覽：

《孫權勸學》教案

學習目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習安排：二課時

學習過程：

自主學習

㈠瞭解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

根據提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A '卿今當塗掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡）

B '孤豈欲卿治經為博士邪！'（反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。）

C '卿言多務，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙託辭的理由。要重讀強調。）

D '卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感歎句，驚訝讚歎的語氣）

E '大兄何見事之晚乎！'（感歎句，帶有自豪的語氣。）

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅為什麼會對呂蒙 “刮目相待”？

②呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有？是怎樣表明的？

③為什麼“士別三日，即更刮目相待。”

⑥ “刮目相待”後，魯肅有何舉動？説明了什麼？

（與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅怎樣的感情？

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

③“刮目相待”後，魯肅有何舉動？説明了什麼？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什麼啟示呢？

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲： 2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

②《孫權勸學》【拓展閲讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或説肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫五策。肅於是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵並蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙於是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志？呂蒙傳》節選）

1．解釋文中加點詞語的意思。

（1）過： （2）詣： （3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

於 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

3．句子翻譯

（1）將何計略以備不虞？

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至於此也。

譯文：

4．魯肅為什麼和呂蒙“結友”？

答：

5．聯繫課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完後你得到什麼啟發？請寫在下面橫線上。

答：

____________

②寫一篇讀後感．談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。

孫權勸學 篇十

課 時 計 劃

備課時間：（ ）周星期（ ）

教出時間：（ ）周星期（ ）

2005年 上 期 總第（  ）課時

計劃  課時

第  課時

課題：              孫權勸學

教材分析

是義務教育課程標準國中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文，寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程 中引導學生反覆朗讀，體會文中三位人物各自説話時的口吻、神態和心理。

教學目標 ：

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教學方法：講授、問題探究法

課時安排：一課時

教學過程 ：

一、導入  ：

同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話説三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操於赤壁，後又襲破關羽，佔領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸説，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸説了，結果如何呢？今天咱們一起來看。

(解説：由故事導入  ，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所瞭解。)

二、司馬光與《資治通鑑》

1、這篇文章選自《資治通鑑》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，説到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。

三、解讀

1、究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）

（ 學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標註一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完後請幾位同學複述、概括故事情節。

2、呂蒙在孫權的勸説下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。

呂蒙與魯肅的對話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。

五、課文研析

1、全文幾個人物？幾次對話？

全文3個人物；3次對話。

2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對話語氣一樣嗎？

權蒙對話孫權是王，對蒙的勸説態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、讚歎。

3、下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什麼地方？

4、哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上台表演）

師：再現了當時的場景，演繹了一段白話，讓我們也是刮目相待呀！

（解説：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力）

5、呂蒙在孫權的再三勸説下，開始讀書學習，並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。

吳下阿蒙 刮目相待

六、體驗反思

昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，説到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯繫你的生活體驗談談你的看法。

七、拓展延伸

1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能説一些有關讀書的名言警句嗎？

讀書破萬卷下筆如有神。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍其意自現。

書到用時方恨少。

2、最後送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

板書設計 ：

孫 權 勸 學

《資治通鑑》

勸學————不學 （懇切）      吳下阿蒙

又勸————就學 （關心）      刮目相待

論議————結友 （驚讚）

教學反思：

是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物説話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。