《孫權勸學》精品教案設計（多篇）

孫權勸學教案 篇一

第二課時

學習目標：

1、積累文言知識。

2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態、心理，體會人物語言的情味。

3、理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。

一、複習：

1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陝州夏縣人，北宋政治家、史學家。

2、翻譯下列句子：

①、蒙辭以軍中多務。

②、但當涉獵，見往事耳。

③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。

④士別三日，即更刮目相待。

二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

分角色朗讀或表演：

朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。

b、朗讀者按照小組意見朗讀。

表演要求： a、根據文章的情節結構安排幕次、場次

b、注意詳略的分配

c、情節可以課文為藍本作適當的想象

可按圖發揮想象表演：

再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備意味。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感歎句，要選出驚訝不解的。語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

三、理清思路：

（一）

1、孫權與呂蒙對話的目的是什麼？勸學

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？就學

3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的？議論

4、魯肅與呂蒙交談以後有何舉動？結友

找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待

提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

“孤常讀書，自以為大有所益。”

勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身説法 循循善誘

提問：孫權勸説的效果怎麼樣？

魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閲歷胸中有丘壑

四、分小組討論問題

1.本文是怎樣表現人物性格的？

2.為什麼“士別三日，即更刮目相待”？

3.魯肅為什麼與呂蒙“結友”?

4.呂蒙的變化對你有什麼啟示？

討論後明確

1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自説話時的口吻、神態和心理。

2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4.（１）讀書學習非常重要。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

（４）求知可以改進人的天性。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。

簡單分析一下人物形象：

孫權：關心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學，自信

魯肅：慧眼識人

五、尋找知識點

一、語氣詞的運用

二、成語集錦

三、古今異義

四、情節處理上的特點？

孫權勸學 教案 篇二

內容分析：

本文節選自《資治通鑑》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

學情分析：

應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，並通過朗讀了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特徵。

教學目標

知識目標

1、掌握本文有關的文學常識；

2、識記重點字詞及其翻譯；

能力目標

準確朗讀課文，正確翻譯課文，並通過文章的朗讀與分析瞭解

文章的創作特色，把握文中人物的性格特徵。

教育目標

教育學生應該學會從中國傳統文化中汲取有利於自己健康成長文化養料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見， 並認真的加以改正。

教學過程

一、導語

同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究説話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易於人們接受，那麼將會產生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力。今天，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

導入新課

聽講

二、簡介作者生平、創作以及《資治通鑑》的基本情況

1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統治者的借鑑。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑑》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個月病死，追封温國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2、《資治通鑑》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》。全書上起周威烈王二十三年，下迄後周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑑前世之興衰，考當世之得失。”

組織學生進行材料交流並出示板書

將課後查閲的資料在班內進行交流

三、朗讀課文，整體感知課文。

（本文主要講了呂蒙在孫權的勸説下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話）

範讀課文並對學生進行“如何概括段意”的學法指導

概括段落大意

四、準確翻譯課文，並識記重點詞語

1、師生互動進行掌握文章的`基礎知識：學生設疑，教師答疑；

2、教師出示板書，檢驗討論結果，並完成“研討與練習”第二題。

組織、參與學生討論，並進行適時指導

分組討論：

1、設疑；

2、翻譯文章

五、揣摩品味課文

1、認真朗讀課文，試回答如下問題：

1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以説明呂蒙學有所成？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當塗掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰沔水，關雲長敗走麥城”等）

2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敍議結合，借事説理。

呂蒙：年長好學，學有所成；

方仲永：年幼不學，毫無所成。 ）

組織學生進行討論，啟發、引導學生完成思考問題

討論，回答問題，聽講，記筆記

六、表演課文

1、按原文內容表演課文，儘量使用原文的語言進行對話；

2、在忠實於原文的基礎上進行表演，使用現代漢語進行表演；

3、將表演的背景設置為現代社會，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現代意義。

提出表演的要求與規則，並組織學生進行課文劇的表演

表演課文，評價表演

七、總結

同學們，中國的傳統文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣迴腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵鬥志。

總結全文，背誦《西江月》

聽講，背誦《西江月》

八、佈置作業

學完《孫權勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數不限。

佈置作業

記錄作業

板書設計

15、孫權勸學

《資治通鑑》：鑑於往事，有資於治道

孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

（善) ↘ （聽） ↓ (證） ↙

勸

課後記：本文重點在於引導學生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風格。

《孫權勸學》教案 篇三

學習目標：

1、學習本文簡練生動的寫作特色。

2、養成勤奮學習的習慣。

3、積累詞語，積累有關文化常識。

重點和難點：

積累重要實詞、學習寫作特色。

教學過程：

一、自主學習（你讀得比老師還好）

1、自學指導：讀導語，朗讀課文。（要求讀準字音，最少三遍。）

查閲練習冊有關資料重點了解《資治通鑑》、司馬光。

把課下重點註釋抄到原文中並背誦五分鐘。（教師指導）

2、自學檢測：（你寫得字真漂亮）

朗讀課文，要求模仿人物的對話。（教師指導：注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語以及“？”，“！”標點的語氣）

文學常識填空：本文的'作者是，本文選自。

解釋下列加點的詞：

a、卿今當塗掌事。

b、孤豈欲卿治經為博士。

c、蒙辭以軍中多務。

d、但當涉獵，見往事耳。

e、及魯肅過尋陽

f、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

g、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

二、小組學習（團結起來，力量會無窮大）

1、請翻譯中的有關句子。

2、請用自己的話複述本文。

小組編課本劇。（注意人物的神態、心理的表現）

三、展示反饋：（你的思路真巧妙）

1、本文題目是“孫權勸學”，他為什麼要勸呂蒙學習？他是怎樣勸學的？

2、為什麼要“士別三日，即更刮目相看”？

3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”並造句。

四、精講點撥：

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，着重以孫權的勸説之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，並以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸説；寫魯肅“與蒙論議”，着重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，並僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

五、蒐集有關讀書學習的名人名言。

《孫權勸學》教案 篇四

第一課時：學習目標：

1熟讀全文

2掌握詞語

3、疏通文意

一、導入：有個成語是説讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語？

二、瞭解作者、作品： 司馬光(1019—1086)，字君實，陝州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑑》。《資治通鑑》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

三 瞭解主要人物: 孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。

四 查字典，弄清下列字讀音。

五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情 第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演 .

“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1、權謂呂蒙曰2、卿今當塗掌事3、蒙辭以軍中多務4、自以為大有所益5、蒙乃始就學6、大兄何見事之晚乎

六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號

七 關鍵詞語：當塗：當道，當權 豈 ：難道

邪 ：相當於“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只

見 ：知道 涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才幹或謀略

成語 吳下阿蒙： 特指原來不好讀書的'呂蒙，後泛指缺少學識、文才的人，比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八 關鍵語句

1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎！”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多麼晚啊！”

九 考考你：

1、初，權謂呂蒙曰

今當塗掌事

蒙辭以軍中多務

孤豈欲卿治經為博士邪

但當涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經為博士

博士：古義_______________ 今義_______________

b、但當涉獵

但：古義_______________ 今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________ 今義_______________

d、既更刮目相待

更：古義_______________ 今義_______________

3説説下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經為博士邪！

2、但當涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎！

十 結合註釋，分組討論把課文譯成本站

《孫權勸學》教案 篇五

課題名稱：《孫權勸學》

課型： 講讀

課時安排： 1課時

內容分析： 本文節選自《資治通鑑》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

學情分析：應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，並通過朗讀了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特徵。

教學目標

知識目標

1、掌握本文有關的文學常識；

2、識記重點字詞及其翻譯；

能力目標

準確朗讀課文，正確翻譯課文，並通過文章的朗讀與分析瞭解

文章的創作特色，把握文中人物的性格特徵。

教育目標

教育學生應該學會從中國傳統文化中汲取有利於自己健康成長文化養料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見， 並認真的加以改正。

教學過程

教 學 內 容

教師活動

學生活動

一、導語

同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究説話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易於人們接受，那麼將會產生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力。今天，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

導入新課

聽講

二、簡介作者生平、創作以及《資治通鑑》的基本情況

1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統治者的借鑑。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑑》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個月病死，追封温國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2、《資治通鑑》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》。全書上起周威烈王二十三年，下迄後周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑑前世之興衰，考當世之得失。”

組織學生進行材料交流並出示板書

將課後查閲的資料在班內進行交流

三、朗讀課文，整體感知課文。

（本文主要講了呂蒙在孫權的勸説下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話）

範讀課文並對學生進行“如何概括段意”的學法指導

概括段落大意

三、準確翻譯課文，並識記重點詞語

1、師生互動進行掌握文章的基礎知識：學生設疑，教師答疑；

2、教師出示板書，檢驗討論結果，並完成“研討與練習”第二題。

組織、參與學生討論，並進行適時指導

分組討論：

1、設疑；

2、翻譯文章

四、揣摩品味課文

1、認真朗讀課文，試回答如下問題：

1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以説明呂蒙學有所成？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當塗掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰沔水，關雲長敗走麥城”等）

2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敍議結合，借事説理。

呂蒙：年長好學，學有所成；

方仲永：年幼不學，毫無所成。 ）

組織學生進行討論，啟發、引導學生完成思考問題

討論，回答問題，聽講，記筆記

五、表演課文

1、按原文內容表演課文，儘量使用原文的`語言進行對話；

2、在忠實於原文的基礎上進行表演，使用現代漢語進行表演；

3、將表演的背景設置為現代社會，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現代意義。

提出表演的要求與規則，並組織學生進行課文劇的表演

表演課文，評價表演

六、總結

同學們，中國的傳統文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣迴腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵鬥志。

總結全文，背誦《西江月》

聽講，背誦《西江月》

七、佈置作業

學完《孫權勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數不限。

佈置作業

記錄作業

板書設計

15、孫權勸學

《資治通鑑》：鑑於往事，有資於治道

孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸