《平拋運動》精品教學設計（多篇）

《平拋運動》優秀教學設計 篇一

授課課題

平拋運動

教材分析

平拋物體的運動是曲線運動一章的重點，是一種最基本、最重要的曲線運動，是運動的合成和分解知識的第一次應用，是理解和掌握其它曲線運動的基礎。平拋物體的運動是一種典型的勻變速曲線運動，它體現了處理複雜的曲線運動的基本方法——先分解成幾個簡單的直線運動——再進行合成，從而理解運動的獨立性原理和疊加原理，並且會利用這種方法解決問題。本節的內容較簡單，得出結論也並不難，但是用運動的合成和分解分析問題的方法，是運動學中常用的一種重要的研究問題的方法，本節的重點是掌握平拋運動的研究方法，使學生學會用運動的分解和合成來研究複雜的曲線運動，並通過實驗探索分析、歸納出其運動規律是本節的難點。

學情分析

認識平拋運動採用的是運動的合成與分解的方法，它是一種研究問題的方法，這種方法在“力的合成與分解”的學習中學生已有基礎，因此，在教學中應讓學生主動嘗試應用這種方法來解決平拋物體運動規律這個新問題。這一學習過程的經歷，能激發學生探究未知問題的樂趣，領悟怎樣將複雜的問題化為簡單的問題，將未知問題化為已知問題。讓學生真正理解運動合成與分解這種方法的意義，理解為什麼平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。日常生活中平拋運動的現象也較多，通過與生產、生活的聯繫，可以使學生更深入瞭解這兩種運動的規律。

教學目標

知識與技能：

（1）知道什麼是拋體運動，知道什麼是平拋運動；

（2）知道平拋運動的受力特點，會用運動的合成與分解方法分析平拋運動；

（3）掌握平拋運動的規律，會處理簡單的問題。

過程與方法：

（1）通過舉例、實驗，完全由感性認識到理性認識，培養觀察能力和分析能力。

（2）平拋運動的研究方法————可以用兩個簡單的直線運動來等效替代。利用已知的直線運動的規律來研究複雜的曲線運動，滲透物理學等效替代的思想；

情感態度與價值觀：

（1）培養學生學習科學的興趣及實事求是的科學態度。

（2）激發學生積極的學習興趣和勇於探索的精神。

教學重點

平拋運動的特點、運動規律及用運動規律解答有關問題。

教學難點

能根據運動合成與分解的方法探究出平拋運動的一般規律。

教學方法

舉例、分析推理、實驗驗證、總結歸納等

教具平拋豎落儀、平拋水平儀、小鋼球、粉筆頭、多媒體

教學過程

教學內容

學生活動

創設情境

引入新課

提問：

當把一個小球以不同的方式拋出，拋出的小球有什麼共同點和不同點？

拋體運動定義：

以一定的初速度將物體拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動叫做拋體運動。

引入：今天我們來共同探討拋體運動的一個特例———平拋運動。

學生思考回答

舉例（生活中的拋體運動）

新

課

教

學

（一）平拋運動的定義：

將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動叫做平拋運動。

（二）合作探究—————

（1）平拋運動的性質：

根據平拋物體的初速度以及受力特點，分析可知，平拋運動是勻變速曲線運動。

（2）平拋運動的分解：

根據運動的合成與分解，對於一個複雜的曲線運動，可以將它簡化為兩個直線運動來研究。

建立平面直角座標系，分析平拋運動物體的初速度及受力特點，分析其分運動：

①水平方向：物體做勻速直線運動；

②豎直方向：物體做自由落體運動；

實驗驗證：

利用平拋豎落儀和平拋水平儀驗證：平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。

（3）平拋運動的規律

1、平拋運動的速度：

水平方向速度豎直方向速度合速度

2、平拋運動的位移：

水平方向位移豎直方向位移合位移

3、平拋運動的軌跡

由水平方向位移和豎直方向位移結合，消去時間t，得到y與x的關係：，y與x的關係是二次函數。所以得到：平拋運動的軌跡是一條拋物線。

（4）平拋運動的規律應用

1、一架戰鬥機以360Km/h水平勻速飛行，飛行高度為500m。若戰鬥機要投彈擊中地面目標，它應距目標水平距離為多遠時投彈？（不考慮空氣阻力，g=10m/s2）

2、一小球水平拋出，落地時速度大小為25m/s，方向與水平方向成530角，求小球拋出時的初速度和拋出點離地的高度。（不考慮空氣阻力，g=10m/s2，sin530=0、8，cos530=0、6）

（三）小結：

知識總結及方法提升。

在課前預習的基礎上，通過小組合作探究、小組展示及點評及質疑，最終明確：平拋運動的性質、分解、規律及規律應用

實驗是對理論分析的驗證

物理方法—————

分解法（等效替代法）

通過兩道典型練習題，掌握平拋運動規律的應用，體會解決平拋運動以及曲線運動的方法————分解法

板

書

設

計

一、運動的定義

二、運動的性質

三、運動的分解

四、運動的規律

五、運動的規律應用

《平拋運動》優秀教學設計 篇二

一、教學目標

知識與技能

1、通過實際例子，學生能得出平拋運動的概念，理解其條件和運動性質：理解平拋運動是勻變速曲線運動，其加速度為g。

2、通過規律的應用，學生掌握平拋運動的分解方法，並能用平拋運動規律解答相關問題。

過程與方法

1、通過觀察演示實驗，學生能夠提高觀察、分析能力。學生歸納出平拋運動的特點。

2、通過分解平拋運動，學生能夠體驗物理學中“化曲為直、化繁為簡“的思想。

情感態度與價值觀

通過平拋運動的實例分析和學生實驗，學生體驗物理與生活的緊密聯繫，增強學習物理的動力。

通過對實驗的分析和探究，學生體驗科學研究的過程，體驗研究的喜悦。

在分析研究的過程中，師生互動、生生交流，體驗合作的成功。

二、教學重難點

重點

平拋運動的概念和規律，以及規律的應用。

難點

對平拋運動的兩個分運動的理解。

三、教學方法

實驗觀察、推理歸納 、講解法等。

四、教學過程

環節一：新課導入

粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中做什麼運動，這種運動具有什麼特點，本節課我們就來學習這個問題。

平拋運動定義：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

舉例：用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，小球所做的運動就是平拋運動，並且我們看見它做的是曲線運動。

分析：平拋運動為什麼是曲線運動？（因為物體受到與速度方向成角度的重力作用）

環節二：新課探究

從受力情況看：

a、豎直的重力與速度方向有夾角，作曲線運動。

b、水平方向不受外力作用，是勻速運動，速度為V0。

c、豎直方向受重力作用，沒有初速度，加速度為重力加速度g，是自由落體運動。

總結：做平拋運動的物體，在水平方向上由於不受力，將做勻速直線運動；在豎直方向上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。加速度等於g 。

演示實驗用小錘打擊彈性金屬片時，A球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時B球被鬆開，做自由落體運動。

現象： 越用力打擊金屬片，A球的水平速度也越大；無論A球的初速度多大，它總是與B球同時落地。

環節三：鞏固練習

拋一物體，當拋出1秒後它的速度與水平方向成45度角，求物體的初速度。（ g取10 m/s2 ）

環節四：小結作業

本節課我們學習了什麼是平拋運動，平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動；讓同學們課下思考平拋運動物體的水平位移與豎直位移之間的關係？

《平拋運動》優秀教學設計 篇三

一、設計思想

1．設計思想：本節課的教學力求貫徹新課程體驗，採用探究式教學，引導學生通過實驗探究形成對拋體運動的認識；讓學生在獲得知識的同時，體驗科學探究過程，瞭解科學研究方法，發展探索自然的興趣與熱情，培養實驗探究能力和交流協作能力。

2．理論依據：探究教學理論、《物理課程標準》中的課程基本理念和科學探究及物理實驗能力要求。

3．設計特色：本節課是以實驗設計和實驗操作為主的探究教學，它改變了幾個傳統實驗的教學功能。

二、教材分析

1．本節內容是通過實驗探究平拋運動的規律，它既是前一節運動的合成與分解方法的具體實踐應用，也是後一節拋體運動的規律得出的前提，更是學生自主設計、探索的好素材，在本章中有着重要的地位。

2．《課程標準》要求學生會用合成與分解的方法分析拋體運動；能分別以物體在水平方向和豎起方向的位移為橫座標和縱座標，描繪做拋體運動的物體的軌跡。要求學生知道平拋運動的受力特點；知道用實驗方法得到平拋運動軌跡的方法；理解確定平拋運動在水平方向做勻速直線運動、豎直方向做自由落體運動所用的方法；知道水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的獨立性和同時性；體會研究曲線運動的基本方法。

3．平拋運動知識在國中不曾出現過。

三、學情分析

1．通過前面的學習，學生已經知道了合運動、分運動以及運動的合成與分解所遵循的規律；知道了運動的合成與分解是處理曲線運動的基本方法；通過一個多學期的學習，學生已經具備了初步的實驗設計能力和實驗操作能力；已經能用數碼相機來研究物體的運動。

2．學生可能遇到的困難：設計不出驗證平拋運動在豎直方向是自由落體運動的實驗裝置。

3．學生在學習中可能會採取的學習策略：分組討論，向教師尋求幫助，實驗探索，總結反思等。

四、教學目標

1．知識與技能目標

（1）知道什麼是平拋運動；

（2）知道平拋運動的受力特點；

（3）理解平拋運動在水平方向做勻速直線運動和在豎直方向做自由落體運動；

（4）知道用描點的方法得到平拋運動軌跡；

（5）會用數碼相機來研究物體的運動；

（6）知道利用平拋運動軌跡來分析平拋運動規律的方法。

2．過程與方法目標

（1）通過設計驗證拋運動在水平方向做勻速直線運動和在豎直方向做自由落體運動的實驗，培養學生的實驗設計能力；

（2）通過對平拋軌跡的分析，培養學生數據分析與處理能力；

（3）經歷實驗探究過程，發現規律，讓學生認識到科學探究的意義；

（4）通過分組實驗培養學生的交流、合作能力。

3．情感態度與價值觀目標

（1）通過展示自然、生活和生產中平拋運動的例子，使學生認識到平拋運動的普遍性，同時認識到物理知識的社會價值；

（2）通過實驗設計探究，培養學生的設計探究興趣與熱情；體驗到探索自然規律的艱辛與喜悦；培養學生主動與他人合作的。精神。

五、教學重點和教學難點

1．教學重點：平拋運動在水平方向是勻速直線運動和在豎直方向是自由落體運動。

2．教學難點：平拋運動在水平方向是勻速直線運動和在豎直方向是自由落體運動的實驗探索過程。

六、教學方法和教學手段

1．教學方法：運用物理“科學探究”教學模式實施教學。

2．教學手段：實驗、多媒體輔助。

七、課前準備

1．學生複習力的合成與分解知識。

2．教師準備好實驗器材和多媒體課件。

3．教學環境：多媒體實驗室，將準備好的實驗器材置於學生看不到的地方。

4．教學用具：平拋運動和自由落體運動對比演示儀一套，平拋運動描軌跡演示儀、平拋運動水流演示儀和平拋運動數碼拍攝儀器各四套；多媒體課件。

八、教學過程

1．結合生活、生產實際，引入新課

（1）通過視頻、圖片展示生活、生產中的拋體現象，展示拋體現象的普遍性。

視頻：飛機投彈，運動員推鉛球

圖片：農民拋秧苗

（2）利用對比實驗，結合物理學的研究方法，揭示平拋運動的特點

對比實驗：一隻手一起拋出的兩個金屬球運動情況基體本相同；一隻手一起拋出一個金屬球和一個鬆軟的紙團，它們的運動情況差異很大。

提出問題：造成兩次實驗差異的原因是什麼？即為什麼第二次實驗的紙團為什麼比金屬球拋得近多了？

分析原因：空氣阻力對紙團的影響大。

歸納總結：空氣阻力使拋體運動變得複雜，根據從簡單到複雜的原則，我們先研究最簡單的情況：將物體水平拋出，物體只在重力作用下的運動，即平拋運動。

2．運用“科學探究”教學模式，引導學生探究平拋運動規律

（1）分析討論，確定研究方法

師生對話：和直線運動相比，平拋運動顯然要複雜得多，怎樣才能將複雜的運動化簡為簡單的運動進行研究？根據上一節的知識，可以將曲線運動分解為兩個直線運動。那麼如何來分解平拋運動比較好？因為小球受的力在豎直方向，初速度又是在水平方向，所以將平拋運動分解到水平方向和豎直方向比較好。

（2）探究平拋運動在豎直方向的運動規律

提出問題：如果將平拋運動視為水平方向的運動和豎直方向的運動的合運動，那麼，平拋運動在豎直方向應是什麼運動？

分析猜想：豎直方向受重力作用，應是自由落體運動。

實驗論證：

引導性提問：能否設計對比實驗來驗證猜想？

説明：教師提出這個問題，是充分發揮教師的主導作用，引導研究方向，掌控教學進程，有利於課堂探究教學的順利開展。

分析討論：讓兩個物體同時開始運動，一個做自由落體運動，一個做平拋運動，看它們是否同時着地；同時落地則證實猜想。

啟發性問題：實驗的關鍵是要解決兩物體同時開始平拋運動和自由落體運動。能否利用如圖所示彈性金屬片，加上其他裝置，實現一個動作同時控制兩個小球的運動？

説明：因為學生是首次碰到類似問題，要設計出兩物體同時開始平拋運動和自由落體運動是有難度的，所以要進行鍼對性強的引導，給定器材的實驗設計方向明確，可以降低難度。

實驗設計：（學生提出、交流方案；集體討論、修改完善，確定最佳設計；與現成儀器對比，借鑑優良設計。）

實驗操作：學生代表利用平拋運動和自由落體運動對比演示儀驗證猜想，如圖所示。

生成性問題：如何判斷兩個小球是否同時落地？

分析討論：①看；②利用數碼相機拍頻閃照片；③聽。課堂上聽的方式最簡單易行，所以用聽的方式。

實驗操作：一位同學演示，全體同學聽。

説明：在驗證平拋運動在豎直方向是自由落體運動的教學過程中，讓學生參與儀器的設計探究過程，激發了學生實驗探究的動機和創造性思維的火花，培養了學生的設計探究能力和創新能力。

探究結論：平拋運動在豎直方向應是自由落體運動。

（3）探究平拋運動在水平方向的運動規律

提出問題：平拋運動在水平方向應是什麼運動？

分析猜想：水平方向不受力，應是勻速直線運動。

實驗驗證：

①討論研究方向：可以通過對比實驗或定量測量實驗進行驗證。

對比實驗，即是讓兩個小球同時以相同的速度開始運動，一個平拋，一個在水平面上勻速運動，看相同的時間內，水平方向位移是否相等；相同則證實猜想。

定量測量實驗，測出做平拋運動的物體在幾段相等時間內的水平位移；依據水平位移是否相等來判斷猜想是否正確。

生成問題：實驗中物體平拋運動時間很短，如何測時間和水平位移？

分析討論：要充分利用它在豎直方向是自由落體運動的特點。設法通過實驗得到平拋運動的軌跡；在平拋運動的軌跡利用自由落體規律找到每隔相等時間物體所達到的位置。測量出兩相鄰位置間的水平位移，看這些位移是否相等。

説明：在討論過程教師通過提問方式引導教學進程，學生則通過思考、發表見解來發揮其主體作用。

②選擇實驗器材，設計實驗方案

用幻燈展出可供選擇的實驗器材：

Ⅰ．用以下器材設計一個對比實驗：

兩個完全相同的斜槽，一要規格相同的水平槽，兩個小球，兩個電磁鐵（含導線和電源）；

Ⅱ．用以下器材設計一個或多個實驗來得到平拋運動的軌跡：

斜面小槽，小鋼球，粘了方格紙的木板，鉛筆，數碼照相機，帶水平噴嘴的瓶子，玻璃板。

實驗設計：給出足夠的時間，分小組設計。

③交流設計方案：

設計同學介紹方案，其他同學進行質疑或提出改進建議。

方案一：對比實驗，將兩個斜槽水平對齊，上下放置，如圖所示，用電磁鐵控制兩個小球同時開始運動，它們以相同大小的速度同時離開斜槽，上面的小球做平拋運動，下面的小球在水平軌道上做勻速直線運動，若它們在水平軌道上相碰，則驗證猜想。

方案二：讓小球從斜槽上滑下，從末端水平拋出，用數碼相機拍頻閃照片。用頻閃照片記錄了小球所經過的多個位置，連起來就得到小球做平拋運動的軌跡。

建議：在平軌跡後方應加一個方格背景，如圖所示。

方案三：讓水平噴出的細水流來顯示平拋的運動軌跡，在水流後面豎直放置一塊玻璃板，用彩筆描出水流的軌跡。

方案四：讓小球每次從斜槽上同一高度滑下，從末端水平拋出，用鉛筆描出小球經過的位置，通過多次實驗，在豎直的背景方格紙上記錄了小球所經過的多個位置，連起來就得到小球做平拋運動的軌跡。如圖所示。

説明：給定儀器的目的是為了設計方向更加明確，降低難度；前三種方案是學生容易想到的，第四種方案受數碼相機影響不易想到；因www本站uawen.本站cn為方案四可以很好地培養學生的實驗技能，所以可以由教師引導學生提出。學生可能還有其他方案，教師可以和學生一起進行分析評價。

④分組實驗

將學生分成12組，每種方案都安排三個小組進行實驗，拿出事先準備好的儀器，學生進行實驗。

⑤數據處理：描軌跡的如何確定時間？如何判斷水平方向是否是勻速運動？

説明：教師事先準備好十二組實驗，可以提高課堂效率。對於學生提出的新方案，可以安排學生課後進行操作。

在平拋運動的軌跡上，取縱座標為h，4h，9h的點，由於豎直方向是自由落體運動，則從拋出點到這幾點所用的時間應分別為t，2t，3t；如果水平方向是勻速運動，則則從拋出點到這幾點的水平位移應分別是x，2x，3x。數碼相機拍照的則直接根據頻閃間隔相等確定時間。

⑥交流評價

每種方案請一個小組彙報實驗情況，另外兩個小組可進行補充。分析誤差原因。

説明：學生常出現的問題是背景板放置不夠豎直；槽口末端沒調水平；沒有確定好拋出點；沒有及時確定y軸等。實驗操作前沒有提醒學生，目的是增強學生的體驗，培養學生的實驗操作能力。出現失誤的同學可以課後再做。

探究結論：平拋運動在水平方向是勻速直線運動。

3．小結提高在日常生活中觀察現象發現問題，則用實驗的方法進行研究，是物理學研究中常經歷的過程。今天我們再一次體驗從問題開始，經歷假設猜想、設計論證方案、實驗探索，到發現規律的過程。在這過程中，我們不僅研究出了平拋物體的運動規律，而且我們體驗到了對比實驗的簡便快捷，並再次運用“留跡法”和“連續體法”將瞬間的運動化為永恆。

九、作業設計

1．研究平拋運動的實驗中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長L=1．25cm，若小球在平拋運動途中的幾個位置如圖a、b、c、d所示，如果小球在在豎直方向應是自由落體運動，在水平方向是勻速直線運動；則小球平拋的初速度的計算式為v0=________（用L、g表示），其值是________（取g=9．8m/s2）

本題的目的：改變數據條件（拋出點未知）來培養學生的數據處理方法，深化學生對描軌跡法研究平拋運動的方法的理解。

2．某同學設計了一個研究平拋運動的實驗。實驗裝置示意圖如左圖所示，A是一塊平面木板，在其上等間隔地開鑿出一組平行的插槽（左圖中、……），槽間距離均為。把覆蓋複寫紙的白紙鋪貼在硬板B上。實驗時依次將B板插入A板的各插槽中，每次讓小球從斜軌的一同位置由靜止釋放。每打完一點後，把B板插入後一槽中並同時向紙面內側平移距離。

（1）實驗前應對實驗裝置反覆調節，直到_______________。每次讓小球從同一位置由靜止釋放，是為了_____________________。

（2）每次將B板向內側平移距離，是為了______________________ 。

（3）在右圖中繪出小球做平拋運動的軌跡。

本題的目的：改變實驗方法，深化學生對平拋運動運動的理解。

3．利用課後時間，每位同學到實驗室至少再做一組實驗。

本題的目的：給學生充分的時間和空間來動手操作，培養學生的實驗操作能力。