讓孩子在正確的引導下成長

每個孩子都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，他們在不同的家庭環境和家庭教育下成長。因此，孩子們已有的知識經驗和行為習慣也都不同，而且現在的父母也比較寵愛孩子。如何讓孩子儘快融入集體，儘早適應幼兒園生活，是所有幼兒園老師必須攻克的難題。

我們幼兒園剛開園之初就迎來了幾個年齡稍小的孩子，其中有個小女孩叫雒佳美，比同齡孩子小半歲，剛入園的時候焦慮情緒十分嚴重，剛開始時她遇到不會做的任務時我總是安慰她：“沒關係的，老師會幫你的”，慢慢地她養成了一種依賴的習慣。經常碰到一點困難就説：“老師我不會。”隨之原本打算自己做的孩子聽到了之後也跟着喊：“老師，我不會。”為了對其他小朋友進行正確的引導，我會想盡辦法讓她自己做一些事，有時候看到老師沒有幫她，她就大哭起來了，還很傷心。

每個孩子遇到困難時採取的方式不一樣，佳美平時就是這樣喜歡喊引起老師和同伴的注意。確實如此，年齡稍小的小朋友對一些教學活動的接受能力較差，注意力無法集中。我在《幼兒教育》中看到：“在培養目標一致的情況下，教師可以有變通的教學形式，方法等，可以運用個別的，小組的和集體的形式。”於是，我對佳美採用了“一對一“的教學形式，細心的給她講，慢慢的我發現她能認真聽講並點頭示意我，由此可見姿貽對一些教學內容並不是一竅不通，只是她接受信息的方式不同。當她第一次和別的小朋友一起整理小凳子時，我很有成就感，我覺得自己這一次處理的很好。

《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”通過佳美的教育案例，我對幼兒教育工作有了全方位的瞭解和認識：

一、教師要具有教育機智。

教學活動是一個動態權變的過程，教師所面對的幼兒是具有主觀能動性的個體，而教學情景又是個錯綜複雜、瞬息萬變的過程，其中常常有意想不到的事情發生。教師面對變化的幼兒和突發事件時，要能巧妙地因勢利導，要善於隨機應變，果斷的採取措施，作出適合、穩妥的處理。

在教學過程中，教師要善於把握幼兒的心理，敏鋭的捕捉在教學過程中發生的各種細微的變化，不能照本宣科的進行下去。其次，在教學過程中要把握好“度”。教師在教學過程中處理突發事件時，要做到實事求是，説話有度，分析到位，措施合理的得當，方式穩妥。教師是教育的引導者，因該正確的引導幼兒，激勵幼兒，啟發幼兒，而不是牽着幼兒走，強迫幼兒走。

二、建立積極有效的師幼互動。
  首先，要形成安全、愉快、寬鬆的外部氛圍。如果孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動，任何正確的教育都是不可能實現的。在師幼互動中，教師不只是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。師生雙方在師幼互動中要保持關注。任何行為如果得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和餘地都不會太大。教師要深入、有效的參與和引導，來保證師幼互動的積極有效。

三、培養幼兒的自信心。

“有志者，事竟成”，自信對孩子來講，是其將來在成長、學習和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、讚許與鼓勵是對孩子最大的信任，這也是培養孩子自信心的前提。現在她來到了幼兒園，作為教師就應該盡大可能培養孩子的自信心，讓孩子從排斥到喜歡，從陌生到適應。

四、做好家園溝通，做到家園共育。

孩子上幼兒園以後，很多家長就認為教育孩子的責任是幼兒園的了，其實教育孩子光靠幼兒園教育是絕對不行的，家長依然是孩子教育最主要的影響者。所以，我們應把家庭教育與幼兒園的教育產生合力，從而產生最大的教育價值。像姿貽這樣的小朋友在家裏也時時關注她的變化，如遇到特殊情況要及時進行引導，努力做到家園針對同一問題要有一致地教育策略，有助於孩子更好地發展。