位置與方向教學反思（精選37篇）

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篇1：《位置與方向》教學反思

《位置與方向》是學生第二次接觸，前一次是在三年級、當時，學生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學生似懂非懂，短短四課時的內容，教學了近八課時，效果還是不夠理想。在複習階段，反覆的炒冷飯，在放棄了幾個差生後，情況才有所好轉。

教學前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經過一年的淡忘，很多學生也許已經沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節課的時間複習前面的知識點，為學生重建必要的知識儲備，儘可能降低新知學習的難度。不巧的是，前面的計算教學每節課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間複習，可新課總不能停着，還得按計劃進行。

懷揣着打持久戰的心情走進了課堂，利用課前短短的五分鐘進行課前預熱，情況出乎意料，不少孩子都還記着知識點，特別是當有學生提出1號點在起點的東北方向時，馬上有學生提出起點在1號點的什麼方向？在這些學生的帶動下，過去的各種知識點都被一一整理出來，更為可貴的是，通過複習這一環節，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學生，讓學生自己解決。

孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點偏東，另一個點偏北，可又有孩子想到，偏北的點有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最後終於想出了可以用一個角度來表示。可問題接着又出現了，如：東偏北30度，又有學生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的，有學生馬上就想到：離哪個方向近，就選哪個；又有學生指出，哪個角小就選哪個……

這是《位置與方向》單元的第一課時，教學的重點是：

一、讓學生意識到表達一個物體具體位置的重要性；

二、如何引導學生髮現表達物體具體位置的方法。通過學生課堂上的表現，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學生個人和集體的智慧，教師只是為他們學習的引導者。

不過，這一節課結束後，我沒有走進所有學生，瞭解他們每個人的學習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發現問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學效果不錯，但並不表示所有的學生都能掌握新知，特別是後面的內容越來越難，學生學習過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。

相對於第一學段學習的《位置與方向》，四年級內容的學習難度更大，可通過這堂課的學習後，我發現學生無論是新知學習階段還是複習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學段學生掌握不夠牢固的知識點，現在學生的認識要深刻的多，這是什麼原因呢？我的想法是；在第一學段，雖然也有部分學生能熟練掌握有關知識點，但對於大部分孩子來説，他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度，以致於事倍功半，孩子們學得特別吃力，教師教得辛苦。可到了四年級，雖然只相隔一學年，但隨着學生閲歷的增長，接受能力的增強，已經達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。

篇2：《位置與方向》教學反思

在設計本課教案時，我從學生已有的生活實踐出發，選擇了校園建築及學校周邊建築為素材，並將這些素材加入到了課件中。既起到了調動學生學習興趣的目的，同時還將學生的學習與實際相聯繫，讓孩子能更好的理解相關的知識。

在課堂上，我藉助課件引發矛盾衝突，充分放手讓學生去探究，將課堂變為學生的學堂，既讓學生們學會了相關知識，同時也培養了孩子們良好的學習習慣和方法。此外我還為學生合理的安排了口頭練習與書面練習，以幫助學生更好地掌握知識。但是，儘管課前進行了精心的準備，但課後仍然感覺有很多不足，梳理之後可以概括為以下幾點：

1、在複習東南西北，並介紹校園環境的環節。學生説出“校門在教學樓的北面”，這時如果能提問：教學樓又在校門的什麼方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為後面的教學進行了鋪墊。

2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調東偏南和南偏東的區別，應該會更利於學生理解兩種説法的不同。同時關於南偏東的夾角60°是如何得來的，也應該讓學生簡要做一説明。

3、在小結描述物體位置的方法時，雖然強調了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估計會給個別學生造成一定的疑惑，此外，觀測點作為重要的參照物，應該反覆進行強調。

4、在描述建民裏國小位置的練習中，可以考慮引導學生説出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時我只是引導學生將答案確定為西北方向，至於原因沒有進行深入剖析，事後想想錯過了一個良好的教學契機。

篇3：《位置與方向》教學反思

本冊書第一單元安排了位置與方向這個內容，這個內容和認識人民幣、認識時間都屬於生活中的數學，學生如果在家裏，在生活中練習使用多，那麼不用老師統一講解，學生也能會做題，會應用。學新課前，我先在班裏統一做了調查，一些學生對於方向有粗淺的認識，一些學生一點基礎都沒有。因此，我還是帶領學生紮紮實實的學習本單元的基礎知識。回憶本單元的教學，我認為比較成功的地方有以下三點：

1、注重教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣

方位比較抽象，為了激發學生的學習興趣，讓學生愛學，易學，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。

下午放學，面向太陽，前面是西，後面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學生統一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學生熟練明確四個方向，後來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。

2、注重課本知識與生活實踐相結合

有一節數學課，我帶領學生來到學校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前後左右四個方向分別有什麼顯著的建築物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天佈置作業，我還讓學生在家長的帶領下看一看自己家周圍有什麼建築。

3、學生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向

在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標註一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題裏的每一個小題時就變得簡單多了。

本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以後如果再執教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。

篇4：《位置與方向》教學反思

本節課的內容是在學生已經積累了一些確定位置的感性經驗，並通過第一學段的學習，學生已經知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，並描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。

成功之處：

1、學生通過課前瞭解有關定向運動方面的知識，知道定向運動是根據地圖指示，選擇最佳路線，達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備藉助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力並存的一項運動。可以豐富學生的視野，拓展知識面，瞭解數學課本之外的一些知識，學生非常感興趣。

2、學生通過本課的學習不僅知道根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對於後面學習在平面圖上標出校園內各建築物的位置打下良好的基礎。

不足之處：

1、習題的處理上，個別學生出現不會用量角器量角度的現象，不知道0刻度線與哪條座標軸對齊。

再教設計：

1、要側重於對量角器放置問題的解決，真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線向北數出30°。

2、不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學生在學習的過程中體會描述簡單路線圖應具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。

篇5：《位置與方向》教學反思

《位置與方向》教學反思

“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解道數學與生活的密切關係，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

《課標》指出：“人人學有價值的數學”。“有價值的數學”應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯繫；“有價值的數學”學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

我在進行本單元教學的時候，通過讓學生觀察教室內的擺設，藉助自身的前後左右，瞭解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨着參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關係。

組織學生觀察討論，動手畫一畫，進一步深入瞭解以自己為標準位置，周圍景物的方向。在學生確立東南西北方向的基礎上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，藉助直觀形象性，深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在學生具備8個方向的辨別能力之後，互相討論並説説自己的想法，再進一步確定正確的説法。我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的.知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由於建築物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關於位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以説出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

在教從例5時：也是本單元的難點，讓我思考，讓孩子快樂的學數學我們教師應該需要做什麼？

1、要為給孩子創造一份快樂的心情

一開始我就和孩子們做了一個小遊戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什麼不同呢？一個小遊戲，給了孩子一份快樂的心情，並且一直保存到了最後，快樂的心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維達到最佳的活躍點，所以學生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學生採用遊戲導入新課，太幼稚，不會激發學生興趣，通過這節課讓我重新審視這個問題。

老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現更出色，我們不要吝嗇自己的表揚，把讚許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無數個美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜，同時也能激發學生學習數學的興趣。

2、讓每個孩子都品嚐到成功的喜悦

心理學研究表明：適當的成功和失敗都可增強後繼學習的動機。但成功體驗對動機的激發作用大於失敗體驗，尤其是對成績較差的學生來説，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。讓學生儘早看到自己的學習成果，使學生從成績中體驗到“歡樂”，從不足中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂而成功地從事着智力活動。這樣學生的學習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。

當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之後，不能清楚準確地辨別出建築物的方向。在以後開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細緻深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

篇6：《位置與方向》教學反思

1、設問引入，引起學生興趣。

“你知道什麼是定向運動嗎”然後講述最近電視中經常播放的一個關於定向運動的節目：兩個小組要一起出發到達指定目的地，但沿途必須經過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者！從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種藉助地圖和指北針按規定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍的兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。

（1）瞭解定向運動的產生。定向運動已經有100多年的歷史了，誕生於北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋着一望無際的森林，其中還散佈着無數的湖泊，城鎮和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這裏的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的'林海中。

（2）定向運動的發展不少國家的軍隊發現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。定向運動能迅速普及和發展起來，與定向運動自身的特點有關。它不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處，還能培養和鍛鍊人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發現，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。

2、觀察主題圖，結合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，並想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，並且思考如何確定個檢查點的位置？

投影出示例1，確定八個方向，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敍1號檢查站的位置，經過討論，使學生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經過討論，得出兩個答案：

①東偏北30。

②被偏東60。那麼哪一種説法更合適呢？最後明確：兩種結果都正確，在生活中一般先説物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。這樣，1號檢查點的方向説成“東偏北30。”比較合適。接着我一起講解了例2，處理了課後的練習，在練習中使學生髮現還要用到量角器，來量腳的度數。

經過講解和聯繫後，我感覺對於學生來説還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利於加深記憶。所以經過考慮，我決定把這個綜合練習放到操場上進行，同學們一聽到操場上做練習，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調紀律，把學生帶到操場上後，拿出準備好的兩個小紅燈籠，

我把學生分成兩大組，講解遊戲規則：一組負責藏燈籠，並在起始位置説出燈籠的方向與距離，二組按一組説出的方向和距離去尋找，找到之後一組再説出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以後，還要説出回到起始點的方向與距離；然後輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流説一次。經過這一次的練習，我發現在以後的學習裏，只要是有“位置與方向”一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。

經過這一單元內容的學習，我感覺學習不能只侷限於書本和課堂，數學來源於生活，最終還是要實踐於生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最後達到共同提高！

篇7：《位置與方向》教學反思

剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道説向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽了一節示範課之後，我又感覺這一單元的內容很有意思，不再那麼深奧。在查閲了教學參考和教案輔導之後，我確定了教學思路：

1、設問引入，引起學生興趣。

“你知道什麼是定向運動嗎”然後講述最近電視中經常播放的一個關於定向運動的節目：兩個小組要一起出發到達指定目的地，但沿途必須經過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者！從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種藉助地圖和指北針按規定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。

（1）瞭解定向運動的產生。定向運動已經有100多年的歷史了，誕生於北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋着一望無際的森林，其中還散佈着無數的湖泊，城鎮和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這裏的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

（2）定向運動的發展不少國家的軍隊發現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。定向運動能迅速普及和發展起來，與定向運動自身的特點有關。它不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處，還能培養和鍛鍊人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發現，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。

2、觀察主題圖，結合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，並想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，並且思考如何確定個檢查點的位置？

投影出示例1，確定八個方向，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敍1號檢查站的位置，經過討論，使學生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經過討論，得出兩個答案：

①東偏北30。

②被偏東60。那麼哪一種説法更合適呢？最後明確：兩種結果都正確，在生活中一般先説物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。這樣，1號檢查點的方向説成“東偏北30。”比較合適。接着我一起講解了例2，處理了課後的練習，在練習中使學生髮現還要用到量角器，來量腳的度數。

經過講解和聯繫後，我感覺對於學生來説還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利於加深記憶。所以經過考慮，我決定把這個綜合練習放到操場上進行，同學們一聽到操場上做練習，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調紀律，把學生帶到操場上後，拿出準備好的兩個小紅燈籠，我把學生分成兩大組，講解遊戲規則：一組負責藏燈籠，並在起始位置説出燈籠的方向與距離，二組按一組説出的方向和距離去尋找，找到之後一組再説出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以後，還要説出回到起始點的方向與距離；然後輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流説一次。經過這一次的練習，我發現在以後的學習裏，只要是有“位置與方向”一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。

經過這一單元內容的學習，我感覺學習不能只侷限於書本和課堂，數學來源於生活，最終還是要實踐於生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最後達到共同提高！

篇8：《位置與方向》教學反思

本節課是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎上學習的。因此，在教學時應充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。學生已經學習了用前後、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖。對於這部分內容，學生並不陌生，但是因為本節課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學生學起來會有一定的難度。因此，在設計這節課時，我從學生的生活實際出發，創設“森林公園”情境複習鋪墊，喚起學生已有的知識基礎和生活經驗，通過學生非常喜歡的遊戲方式調動學生參與課堂學習的熱情和積極性，並讓學生意識到在現實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學生，增強學生學習的興趣，增加學生學習數學的情感體驗。

本節課主要有以下幾個特點：

（1）關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。這樣不僅有利於學生對數學知識的理解，而且有利於學生學習主動性的發揮。

（2）教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師應充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨着學生的思維進行有效地引導。

（3）聯繫實際，應用數學。利用創造情小結，並把數學問題與實際生活聯繫在一起，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學的價值和作用。

篇9：《位置與方向》教學反思

這一單元的內容，與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，瞭解數學與生活的密切關係，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

注重學生的已有知識，讓學生多説。我先複習四個正方位，讓學生做到人人心中有方向。然後從每個正向偏向了一定角度，讓學生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的説法，針對不同説法，學生小組互説，抽學生説，説中感悟方向感。會熟練説，就為在原基礎上添了角度和距離的學習，打好基礎，學生掌握就會較容易。

這部分內容，我認為找觀測點是難點。觀測點不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什麼方向”的題目，我引導提出“在北京”是什麼意思？學生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那麼就應該在北京處畫四個正方向，找準其他城市的位置。並舉例説明如何找觀測點。這樣學生遇到敍述模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什麼位置，小麗看小明什麼位置？題目只有一條線段，大部分學生找觀測點較困難。我先讓學生獨立思考後再合作交流，分析找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的方法，學生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的.角度觀察，應在小明處畫四個方向，找小麗的位置。

同時這部分內容聯繫學生生活經驗緊密，我為了使學生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學生的座位，指明在一學生位置觀察另一學生的位置，進一步讓多個學生在同一個位置觀察某一學生位置，並互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數學與生活的聯繫。只是，實際生活中，只能説個大概位置，並沒有具體角度，所以有侷限性。

練習中，我發現有學生方向與距離兩個元素都説到了，只是敍述不規範，今後還要注意。 由於學生水平參差不齊，所以個別學生仍是不十分清楚。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反覆的重複，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

篇10：《位置與方向》教學反思

這個單元要求學生掌握確定一個物體相對於觀察點的任意方向，對四年級學生來説，確實有難度。特別是農村學校的學生。因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。但學生已經具有了從防偽角度認識事物的基礎，並隨着年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從防衞的角度認識事物。在這個年級，學生的求知慾和好奇心較強，我就充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。在由於兩個班學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同，我鼓勵學生勇於發表自己的意見，大膽與同伴合作交流，學生的學習效果比較好。具體我覺得要注意以下幾個方面。

1、圖上方位與實際方位的聯繫區別

在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由於所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣便可以引出圖上方位，並且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

2、西南、西北、東南、東北的區別認識

由動物園圖認識全部八個方向後，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。並且告訴學生由於西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

3、圖上方位要確定標準

在確定某一建築物的方位時，以某一建築物為標準，它是一個方位，而以另一個建築物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵，在教學“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。” 這一內容時，我讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然後向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。還要讓學生明白圖上的1釐米代表實際距離多少米。還要提醒學生每畫（走）到一個地方，標出這是什麼地方

其實，在教學中，教材的把握還是關鍵的，要求教師每一節課都能領悟教材的每一個細節，做到心中有數，但在處理上，教師一定要管好自己的嘴，少説，多聽。

趙 英

2011.3

篇11：《位置與方向》教學反思

本節課的內容學生已經掌握根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，並描述簡單的路線圖。在此基礎上，讓學生根據物體的具體位置的描述進行繪製平面圖。

成功之處：

1.自主探索繪製方法。課上讓學生在小組合作交流的基礎上，明確要繪製簡單的`路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測點（校門）——座標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學生用一條注有數量的線段表示地面上相對應的距離。

2.小步子逐步規範繪製簡單路線圖的方法。學生在繪製的過程中往往容易出現：一是不畫出1釐米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是忘記標出角度；三是畫出的距離不準確；四是對於方向學生容易出現畫錯或相反方向的現象。這樣通過小步子規範繪製讓學生明確繪製路線圖的方法和步驟。

不足之處：

1.由於學生在繪製的過程中會出現很多問題，因此在時間的把握上明顯感到前鬆後緊。

2.在同步學習練習題中，第5題出錯較多，由於學生在方向的辨別上出現錯誤，角度度量上出現了誤差，導致出錯較多。

再教設計：

1.每一道習題教師都要注意引領學生，出現錯誤及時糾正。

2.學生在選擇量角器時注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學習的順利進行。

篇12：《位置與方向》教學反思

本節課是建立在學生認識了基本的方位之後學習的，是為以後進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎。這節課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其餘三個方向，會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其餘三個方向是本節課的難點，為了突破這一難點，我是這樣設計的：

一、為學生設計現實情境

根據本節課的特點，應密切聯繫學生的生活實際，創設現實的學習情景。課伊始，我出示美麗的風景圖，來讓我們一起來欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什麼問題？哪是北？在現實生活中哪兒是北？首先自己根據教室內的物品自我辨認，然後同桌交流。因為學生對方向感知水平不同，而且生活經驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異。所以，我採用以上方法教學，降低了學習的難度，溝通了同伴之間的聯繫。同時這些美麗的素材，既能有效的季候學生已有的生活經驗，幫助學生更好的學習知識，又能使學生在數學學習的同時，獲得美的體驗與情感的陶冶。

二、讓學生準確的使用方位詞

從美麗的情境圖中，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風景圖，轉換成平面圖，根據參照物確定小朋友的位置，熟練的敍述小朋友去桃花村的路線，學生的敍述有：小朋友從麥田出發，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敍述成：小朋友從麥田出發，先向東走到竹林，經過果園，到桃花村；我讓學生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。

三、不足之處：

1、有些孩子是方向盲，無論怎樣説，他就是不明白。

2、孩子的語言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敍述時總是漏掉關鍵詞。

篇13：《位置與方向》教學反思

本單元的內容是屬於“圖形與幾何”領域中有關位置的內容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、後”描述物體相對位置之後進行教學的。

前面的知識與觀察者和參照物有關，而本單元內容不受觀察者影響，只與參照物有關，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。

在學習完整個單元和進行單元檢測之後我發現學生的難點為：在現實生活中，給定一個方向，如何準確辨認其餘三個方向。在教學中我採用了兩種方法，一種是總結出規律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學時就發現容易混淆，不易記憶，就是進行了知識的總結，也沒讓學生死記硬背）。另一種是根據“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的。可是在練習和測驗中發現學生還是沒有掌握這些方法。

通過與學生交流發現不會的原因有二：一是學生還沒有利用已有的前後左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯繫。因為沒有給與學生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現實生活經驗，雖然學習了時間，但還是對順時針瞭解不清晰。

為此，在反思完整個單元的教學後，因為受到學生們的啟發，我設計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以後再遇到這種類型的題，首先讓學生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然後根據題意把先判斷出的那個方向與旋轉後的紙張進行方向上的對接，對接之後就很容易判斷出其餘的四個方向了。

其實學習並不是老師教，學生聽。而是學生和老師協同研究，共同學習進步的過程。在今後的教學中我會把更多的時間和機會交還給學生，相信他們，讓學生主動的真實的發生。

篇14：《位置與方向》教學反思

《位置與方向》一課是人教版數學第六冊的新增內容，日常生活中學生對東、南、西、北等方向的.知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，並認識簡單的線路圖。

本單元的教材編排有兩大特點：

1、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、後、左、右這幾個基本空間方位之後，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能，然後，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。

2、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。教學中，我們也遵循了兒童的認知規律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學，我們做到了以下幾點：

一、以學生髮展為本，創造性的使用教材

我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯繫。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對於小欖的學生來説都不陌生。

所以本節課利用學生最熟悉的校園環境與建築，讓學生看“校園影片”當小導遊介紹自己校園建築的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認知特徵。因為兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯繫的。從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

二、關注學生的探究和合作能力，在“做數學”中解決教學重點，突破教學難點

對於地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識，要麼從書上得知，要麼是老師直接告訴我們這個結論。我們從未想過為什麼要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鈎。而現代教育理論告訴我們，知識不應該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個學生依據自己以有的知識和經驗主動地加以|“建構”。在這段教學中教師注重學生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發現，再通過交流得到發展和提高。

在這個環節中，老師沒有直接告訴學生怎麼認識地圖上的方向，而是要學生根據熟悉的校園環境去拼平面圖，在拼之前強調合作要求，讓每個學生都有參與活動的機會。在活動中，學生必須思考：怎麼定平面圖上方向？怎樣和實際方向統一？於是有的學生把“北”定在上方，有的學生把“南”定在上方等，出現了各種不同的平面圖。通過整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學生很快就發現不能統一，給實際生活帶來了麻煩，引發了認知矛盾。怎麼解決這個問題呢？引導學生解決本節課重點：統一地圖方向。這個環節的動手操作和探究學習沒有流於形式，是實實在在通過“做數學”發現問題、探究問題，經歷數學，重視知識的形成過程，學生在“做數學”中對“上北、下南、左西、右東”產生深刻的體驗，使學習更加有效，真正做到了從學生實際出發，尊重他們的需要，使學生不但知其然，而且知其所以然。

三、關注學生的非智力因素和學習情感

數學離不開生活，數學知識源於生活而最終服務與生活。在解決問題中出示五嶽的平面圖，根據它們的位置和方向給它們命名，並在練習填寫五嶽名後讓學生欣賞了一組五嶽風光影片，優美的音樂、簡練的解説，各具特色的風景，把數學和美育有效整合，增加了數學課的文化內涵，給學生以美的感受，同時也進行了愛國主義教育。最後解決問題結合學校、家庭的位置和方向，讓學生動手操作課件，説一説上學的路線，體驗數學和生活的聯繫，感受數學的價值與作用，增強學生的興趣和應用數學的意識、信心，提高了解決問題的能力和創造力。

四、關注過程評價

新課程改革強調學生學習過程的評價。教師都注意和學生進行互動，進行問題的反饋，及時給予評價，真正做到了關注學生的情感。

篇15：《位置與方向》教學反思

這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，瞭解確定位置的方法，並能根據方向和距離確定物體的位置。

在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關於方向的知識和四年級上學期學習怎麼樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。

接着，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的説，基本上能掌握方法。

在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，後來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關於學生的已有知識的複習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置

這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然後確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然後獨立思考完成物體具體位置的繪製。同時，我及時抓住學生的求知慾和好奇心理，鼓勵學生勇於發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。

本節課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不乾淨。這些都是在教學中要多多強調的'地方。

《位置與方向》——體會位置關係的相對性

今天學習的是體會並描述物體的相對位置。

書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什麼方向上？”這一內容為例題。首先，我帶領學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然後讓學僧兩人小組相互説一説北京和上海的相對位置。最後總結規律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關鍵性就是：教師要讓學生把握好以什麼為觀察點（即參照物）。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什麼方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好座標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

《位置與方向》——描述並繪製簡單的線路圖

描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組説——個人説——集體説——後進生説——”大量訓練，基本上都會叫準確的描述線路圖。

篇16：《位置與方向》教學反思

今天上了六年級數學第二單元的第一、二課時，主要內容是確定兩個地點之間的位置關係。確定兩個地點之間的位置關係需要方向和距離兩個條件，教材的編寫在原學習內容——“位置（一）”的基礎上，加了“度數”“距離”兩個元素。即原來只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……現在要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米”……

（一）首先我拋出問題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話裏，哪個地點是觀測點？”乙是觀測點，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準。這有點像“甲是乙的2/3”裏以乙為單位1。我當即將兩個看似毫不相干的兩個知識點建立了連結。

（二）學習了準確描述兩地相對位置的兩個必要元素——方向和距離後，我拋出問題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米”，那麼“乙在甲什麼方向，距離多少呢？”經過討論、引導，得出方向相反，度數不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米”。在描述方向時，一般我們描述度數小於45度那個方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就説“東偏南30度”。

（三）量角的度數是一個難點，一是不知道量哪個角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。於是，我針如何找要量的角的兩條邊進行了訓練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時，量東偏南的角度時，首先將指向正東方的一條邊與量角器領刻度線重合，再讓另一條邊經過量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。如果另一條邊在量角器外面，則我們需要轉動量角器，而不是把量角器翻一面。

篇17：《位置與方向》的教學反思

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。但對於三年級的學生來説，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯繫。

本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪製。對於三年級的學生來説，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

北海國小龍洲校區方素琴

通過第一單元位置與方向的教學，從作業和學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在着不少問題。

一、方向感沒有形成

這部分學生不是很多，但是他們確實存在着。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，後面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢説出來。圖上的方向也是出現了相同的問題，會説不會辨別，完成作業只能胡亂猜測。從以上問題不難發現，他們雖然能説出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內容）。另一方面，教師設計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生，其實在多少的教學實踐上，至少我發現這一點我做不到，如果面向全體學生，就得浪費其他學生的.學習時間。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生，但並不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成。

二、理解不到位

教學中，我發現不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻説成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什麼會出現這種情況呢？仔細觀察學生的結果，不難發現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點，學生只能靠自己的悟性去發現，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤。不過，現在能及時發現這一點，還是有辦法補救的。可惜的是，今天的練習課上我沒有很好的利用學生的錯誤資源，讓他們通過觀察、分析、比較發現準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）

篇18：《位置與方向》數學教學反思

教學背景：

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。但對於三年級的學生來説，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯繫。

教學片段：

一、把學生帶到操場上，面向東方坐成四大組。

師：小朋友們，早晨太陽在什麼方向？

生：早晨，太陽在東方（從東方升起）。

師：你還知道哪些有關方向（位置）的知識？

生1：每天早上，太陽從東方升起，晚上，從西方落下。

生2：晚上，北斗星在天空的北方。

生3：清晨，啟明星出現在天空的東方。

師：小朋友們，你們真棒！知道這麼多有關方向的知識，這就是我們今天將要學習的《位置與方向》。

師：你能根據現在所坐的方向説出你的前後左右嗎？

（讓學生伸出兩臂指一指。）

師：你能根據現在你坐的方向説出你的前後左右各是什麼方向嗎？

生：我的前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。

師讓學生面向東站好，告訴學生他們背對着的方向是西；再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

師：學了這四個方向的位置，你們有什麼發現呢？

生：東與西相對，北與南相對。

師：説説你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學？

（指名説、同桌互問互答）

師：小朋友們，你能説出校園內的四個方向各有什麼建築物嗎？

生回答，師小結。

二、在操場上做遊戲：找方向、轉方向、背對背遊戲。

三、回到教室，繪製學校的示意圖。

教學反思：

本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪製。對於三年級的學生來説，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、遊戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，並學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知後，到教室裏用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯繫。

篇19：《位置與方向》數學教學反思

隨着課改的進一步推進，教學設計也在發生着日新月異的變化。每一環節的設計都應體現出以學生為主體，培養學生的創新精神。

學生隨着年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。由於學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。

一、圖上方位與實際方位的聯繫區別

在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由於所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，並且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

二、西南、西北、東南、東北的區別認識

由動物園圖認識全部八個方向後，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。並且告訴學生由於西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

三、圖上方位要確定標準

在確定某一建築物的方位時，以某一建築物為標準，它是一個方位，而以另一個建築物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什麼方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什麼為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什麼方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

四、採用表格式進行路線描述是個好辦法，既清楚又簡潔明瞭。

總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

總之，這節內容開始和最後一個環節，我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學知識應用到生活中去，為學生提供了包含數學問題的活動，學生在實踐活動中用數學的頭腦想問題，用數學知識解決問題，是學生的實踐能力得到了培養，同時也感受數學與日常生活的密切聯繫。把數學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源於生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思

數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時，我創設了大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然後獨立思考完成練習。同時，還要及時抓住學生的求知慾和好奇心理，鼓勵學生勇於發表自己的意見

篇20：位置與方向教學反思

剛拿到四年級下冊數學教材的時候，就關注到了第二單元《位置與方向》這個內容，感覺該內容是本次比較難掌握的知識點，但是卻是非常新鮮又實用的。這個單元要求學生掌握確定一個物體相對於觀察點的任意方向，對四年級學生來説，確實有難度。

“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什麼方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什麼為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什麼方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。主要讓學生體會位置的相對性。

如果學生弄懂了以上例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那麼學生對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，教師教得輕鬆，學生學得也輕鬆，起到了事半功倍的效果。

篇21：位置與方向教學反思

這節課主要是認識生活中的東、南、西、北。並在已知其中一個方向的時候，能辨別出另外三個方向。我首先從學生熟悉的生活情景出發。

早上，太陽從東方升起，面向太陽前面是冬後面是西左面是北右面是南，並讓同學們站起來面向東方。然後讓同學們説教室內的東西南北都有什麼，接下來是老師指着物體讓同學們説這個物體在教師的那個方向。同學們掌握的很好，可是教室的主黑板在西面，當讓同學們面向西的時候就有很多同學迷糊了，主要的原因是沒有讓學生走出教室真真切切的瞭解東西南北，而是我一直在告訴學生東西南北，所以當面向的方向發生改變是有些方向感不強的學生就迷糊了。

在以後的教學中應適當的改變一下教學的方式，數學課不一定就必須在教室裏面上。

篇22：位置與方向教學反思

位置與方向教學反思

位置與方向是在學生已經會用上、下、左、右、前、後來描述物體的相對位置的基礎上，引導學生學習辨認東、南、西、北、四個方向，並認識簡單的線路圖。所以在教學的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。”的兒歌引出新知識的學習。讓生記住了東、南、西、北四個方向以後，再引導學生髮現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向後，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固。如：課後讓學生畫一畫自己房間的示意圖，然後在全班展示交流。讓學生進一步體會數學與日常生活的聯繫，培養學生應用數學的意識。

學會了辨認東南西北以後，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出座標圖，有了座標圖，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之後師生一起蒐集有關位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個方向，找出其他的三個方向。能看懂公交車上的'路線圖。通過這些活動，培養了學生收集信息的能力，瞭解數學的價值感覺學生掌握得還是比較好。

總之通過教學，我深深地體會到，教學必須根據學生的年齡特徵和已有的生活經驗，充分調動學生學習的積極性，就一定會達到事半功倍的效果。

篇23：位置與方向 教學反思

位置與方向 教學反思

位置與方向 教學反思

教學中結合教學內容，從“讓學生學現實、有用的數學”出發，在教學中，我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室裏集體交流時，引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪製示意圖。

這樣嘗試着讓學生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造，充分體驗和經歷知識的產生和發展過程，感受到數學的神祕和魅力，感覺到數學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會緊密相連的自主創新過程，這也符合新課程改革的要求。

其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由於建築物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關於位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以説出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

教學中結合教學內容，從“讓學生學現實、有用的數學”出發，在教學中，我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室裏集體交流時，引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪製示意圖。

這樣嘗試着讓學生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造，充分體驗和經歷知識的產生和發展過程，感受到數學的神祕和魅力，感覺到數學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的.、活生生的與社會緊密相連的自主創新過程，這也符合新課程改革的要求。

其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由於建築物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關於位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以説出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

篇24：位置與方向教學反思

位置與方向教學反思

位置與方向教學反思（原創：2016.9.22）

本節課的內容是學生已經掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數對來確定物體的位置基礎上進行教學的。在此基礎上讓學生會利用方向和距離這兩個參數確定平面上一個點的'位置。

成功之處：

1.循序漸進，根據問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學中，先讓學生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然後幫助學生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣於選擇小於45°的角度來描述，並且告知學生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然後從東往北數刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的難點，學生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°。

2.重點教學位置的相對性。在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對於觀測點的位置，就可以知道觀測點對於這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。

不足之處：

1.學生在量角度時還是出現把東偏北30°畫成北偏東30°的現象。

2.學生對於觀測點的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。

再教設計：

1.抓住學生易混的知識點重點進行教學，掃除知識障礙。

2.學生對於如何放置量角器還存在問題，在以後的練習中應加強一些。

篇25：位置與方向數學教學反思

位置與方向數學教學反思

《位置與方向》這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解數學與生活的密切關係，體會到“數學就在我們的身邊”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

本章內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，根據所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學過程中要給學生創設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然後獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知慾和好奇心理，鼓勵學生勇於發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。由於學生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫平面示意圖，學生掌握的不是很理想。從學生的作業反饋來看，學生對於第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：1、已知圖形填空，學生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時，方向角沒有標清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準，主要由於建築物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

根據以上的這些情況，在教學時我更加註重畫示意圖的細節和對學生空間觀念的培養。對於空間感稍差的學生，我也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經掌握的學生產生厭煩心理，掌握不好的學生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能較好地區分以誰為標準，所以説出來的方向剛好相反。這一點跟學生的`空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由於我所帶的兩個民族班的學生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學未能達到教學設計所設計的效果。有時不得不放慢教學的步伐，照顧稍差一點的學生反覆地強調易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學生學到自己的數學，增強他們學習數學的樂趣，提高他們學習數學的信心。

篇26：位置與方向數學教學反思

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什麼方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什麼為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什麼方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然後向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1釐米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。

如果學生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那麼學生對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，教師教得輕鬆，學生學得也輕鬆，起到了事半功倍的效果。

篇27：位置與方向數學教學反思

本節課的學習是學生在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎上學習的，學生對於前面的學習掌握還可以，但是這節課主要在於怎麼確定位置，學生經過討論得出：第一種説法不是很準，第二種説得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接着追問：“這樣就能確定A點的位置嗎？”，並且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這麼一點，點醒了聰明的學生，馬上又同學舉手説“還要説明起點到1號點的距離，否則就不知道從起點出發，沿着東偏北30°的方向大概走多遠，需要多久。”其他學生聽了也就明白了。能夠根據方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。

但是，在練習的過程中，出現了很多的問題，主要是有不少同學不會用量角器了，量角器在本子上轉來轉去，不知道怎麼放，還有的同學量成了那個夾角大的角的度數了。老師有再次強調，在生活中一般我們先説與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，並且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然後看角的另一邊對應的度數，這樣一般就不會出錯了。

篇28：數學《位置與方向》教學反思

三年級數學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），並且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。

由於國小生空間觀念比較差，所以上課伊始，我儘可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向後，讓學生説説學校的八個方向都有什麼？學生説得很好。可是，到了課堂上，我告訴學生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪製的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現如此效果。

三年級人數偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現學風不振的局面。

經過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：

一是：截取國小課文裏的“前面是東，後面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。

二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。

三是：製作一個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。

通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。

在教學“誰在誰的什麼方向？”時，學生往往把參照物選錯，出現相反方向。如：小明家在學校的什麼方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現相反方向。

上課時我沒有考慮到這一點，問題出現後我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開闢了一節課的時間講解“觀測點”，學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什麼方向”，學生迎刃而解。

通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當的位置，為他們鋪設台階。

在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我乾脆教給學生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體説“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現錯誤了。

這是我想到：數學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。

篇29：數學《位置與方向》教學反思

四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變,對於學生來説,本單元學完後,學生們對於準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯繫應該是有所瞭解了。本單元我同樣讓學生獨立完成及發現本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處。

《位置與方向》這一內容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養學生動手能力,將方法運用於手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方,更是能力培養的難點。不僅是我有啃骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來説,讓孩子很有效的區分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發現差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,並沒有收到期望的效果。

為什麼這樣的方法我覺得已經很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質有關係,他們不願意每道題都要想象一邊。也和學生對角的`認識是有關係。國小階段認識的角是一個靜態認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉形成的,學生對於角的認識本身就沒有和移動掛鈎,那麼用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反覆讓學生看書,讓學生來發現“偏”的意思。讓學生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,説的都是一個方向,但讓學生明白,在生活中,我們往往有一個習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區域。記得剛教授這一課時,由於我是先讓同學們放手去做,並沒有先傳授知識,結果好笑的説

法出來了,居然還有同學説,東偏東南的,我並沒有批評這些同學,我讓他把他的想法説給我聽,他説某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區域是東南,所以有同學就説是東偏東南。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發現這一問題後,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣説東偏南或南偏東。學生恍然大悟。

教學時我越來越發現,學生做題時出現問題並不可怕,可怕的是我們並沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發現數學的奇妙,才能更好地掌握數學。

篇30：數學《位置與方向》教學反思

這一單元的內容，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，並隨着年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，瞭解數學與生活的密切關係，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然後獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知慾和好奇心理，鼓勵學生勇於發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

要讓學生多動手。不少學生會説但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標註某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例一組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生彙報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接着請學生描述1號檢查點的方向。教師説明在生活中一般先説與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數説出具體的方向。並強化練習還可以怎樣説：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由於建築物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關於位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以説出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

由於學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反覆的重複，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

篇31：數學《位置與方向》教學反思

學生在日常生活中已經積累了一些確定位置的感性經驗，已經能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，並描述簡單的路線圖。

本單元僅以四個例題來呈現出來，例1：根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2：根據方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關係的相對性。例4：描述並繪製簡單的路線圖。本單元教學中採用了創設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流、動手操作等學習方法，讓學生成為課堂的主人。

一、繪出物體的位置要細心

學生能夠確定物體的位置，比如説出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學生一個簡單的方法，0刻度線要對準北這個方向，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細心，要不一不留神就該出錯了。

二、圖上方位要確定標準

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什麼方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什麼為觀測點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀測點。而“北京在上海的什麼方向上。”它是以上海為觀測點。如果學生把握好了觀測點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

三、表格式描述路線簡單又明瞭

練習中採用完成表格來描述路線，聰明的學生在下面的練習中也採用這種方法，果然一目瞭然非常清楚，而且也不易出錯。

本單元內容雖少但並不簡單，學生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎麼確定觀察點，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導學生練習時要善於觀察和總結，讓學生真正成為方向的主人，更好地在生活中應用。

篇32：《位置與方向》的教學反思

本週作為開學的第一週，學生的狀態還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠積極，大部分學生還沉浸在寒假的餘温裏，因此第一單元的內容我進行的比較慢，第一課在教學時主要是教學生能辨別東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習中發現學生坐在教室裏對方向辨別的並不好，反覆練習後還是需要時間反應，我想也許和孩子們所處的環境有關，面對牆壁和教室本來就不正的方向，這些反倒成了學生認識方向的羈絆，這個實際存在的環境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學樓，以校園為中心，這是學生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什麼，南面是什麼……學生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會到了經驗帶來的好處，生活的已有知識成了課堂的主角，學習也變的容易起來。

本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學生已經知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內容可以直接進行教學，在不是正北正東的那個方向怎麼描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數個方向，而其他南北西東都是隻一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學生所學到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果説我們的教學樓在東南方向對不對呢？大部分學生認為是對的，看我沒有響應，部分學生改口説錯了，但原因呢，只有少數幾個學生想起來，因為我沒有説明中心，也就是説以校園為中心，教學樓確實是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪裏，學生好像恍然大悟的樣子，學習數學不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！

篇33：《位置與方向》的教學反思

今天下午，第一場立標課的戰役終於打完了，説實在的，這節課備的並不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施，都能看得出本節課有好多值得推敲的地方。

當然，這節課還是有一些亮點值得繼續研究的，本節課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略，現在是一個初探，首先我在教學目標上進行了分層設計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之後就是在練習設計上分了層，學生在完成基本的習題之後我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎題完成之後優秀學生不會感到沒事可幹，課前我是這樣設想的，可是，真正實施的過程中我才發現，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學生大部分完成了習題，所以搶着做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續吃”，根本無暇顧及老師在講什麼，這樣分層顯然是失敗的，雖然學生練習量是增加了，可是效果卻不容樂觀。

這節課可以的要使用分層教學的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節課似乎是在領着學生跑，而不是踏踏實實的在學新知。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是，一部分學生對於量角時的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什麼位置，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學生才能明確方法，而本節課為了不影響教學進度我知識介紹了方法，而沒有進行示範，所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。

還有，本節課教學的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多，整節課下來自己是口乾舌燥，而且“奔波”於給學生學生髮拓展題單，很受傷哦。

如果再次執教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應該在引導學生獨立探索的基礎上教師做好充分的示範和引導，從而強化學生對知識點和操作方法的理解。

教學真的是一門遺憾的藝術，通過這節課的的教學，給我的啟發真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式，而不是一味的跟風，人家提出分層教學，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學效果，那有效教學如何來實現呢？或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結合起來也未嘗不可呢！教學的路還很長，我們將繼續探索前行！

篇34：《位置與方向》的教學反思

本學期的視導評估如期結束，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內容。

成功之處：

一、課堂有鮮明的價值取向：突出情趣化與實踐性、應用性。

《方向與位置》這節課對於二年級的孩子來説是有一定難度，因為二年級學生的方向感不強，推理思維能力較弱，平面圖中的方向知識對於他們來説，較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現實生活到平面圖的轉變，我認為必須要創設真實的學習情境，讓學生經歷從生活中來，到生活中去的過程。特別是低年級的學生，他們對數學知識的認識大多數是建立在已有的生活經驗基礎上的。所以我在教學本節課時，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學習數學知識，進而順利的過渡到平面圖的方向之中。

設計環節：

1、讓學生回顧方向兒歌。

2、快速指出教室的北面及説一説自己的前後左右各是什麼方向。

3、交流野外迷路辨認方向的方法。

4、學習地圖上辨認方向的方法並學會看簡單的路線圖。

5、練習：在圖上找到正確的位置和設計自己身邊熟悉的環境學校的路線圖。

二、充分考慮了課堂內涵的厚實度：關注了學生的認知、體驗和感受。並從學生的經驗出發，開發課程資源。

這節課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對於低年級的孩子來説認識有一定的困難，所以，我先在教室裏引導學生辨認方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動，辨認其他方向，並設計了對號入座的遊戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

生活本身就是一個大課堂。在教學中善於把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向後，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生説出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手錶等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

三、以合理的程式來滿足內涵的需求，以達到整體過程的集約與高效。

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。所以，整節課用學生比較喜歡、熟悉的旅遊情境貫穿始終，每個環節都適合學生的心理期待，從而大大提高了學生的興趣，讓學生以更積極的姿態自主參與學習活動，以達到整個過程的集約與高效。

不足之處：

1、備學生備的不夠充分，有幾個學生左右分得並不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時，東西位置經常顛倒。在以後的教學工作中每講一課必須要做必要的課前調查，以便讓每個孩子都能當堂的知識當堂掌握。

2、學生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現的問題較多，究其原因是找觀察點練習的還是不到位。所以以後應加強找觀察點的練習，讓他們找出觀察點，再分辨出它的上下左右，最後確定東南西北。

視導評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進步，提高了我的知識水平和業務水平，使我更有信心地去面對課堂和學生。視導評估結束了，但這種研修精神一定會在今後的教學工作中發揚光大。

篇35：《位置與方向》的教學反思

一年級第一單元中的方向與位置的關係，都是學生生活中常常遇見的問題。對上、下、前、後學生分的較清楚，方向感明確，但在區分左、右時，特別是找對面人的左右是一個難點，學生特別易混淆。課標中指出如果指出了圖中人或參照物的左右，以圖上人或物為標準，如果沒有明確指出時，以觀察者為標準。所以我總結的口訣是：對面的左右交叉分，學生相對分得還較清，在位置中説橫行豎列，學生不易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排學生很快就知道是從前向後數，第幾個從左向右數；豎看第幾組是從左向右數，而第幾個又應從前向後數。位置的教學不在於簡單説教，而應讓學生置身於環境中，找自己在班裏的位置。實實在在理解着學、理解着記。本我在上完後根據自己的教學所得編了一個兒歌作為知識總結，學生學得有興趣，也很適合一年級同學。兒歌具體內容如下：

頭在上，腳在下，面向前，背對後。

右手寫字最靈巧，左手是我的好幫手。

上下樓梯靠右行，對面的左右交叉分。

橫為行（排），從前數。豎為列（行），從左數。

位置方向分得請，人人誇我最聰明！

篇36：《位置與方向》的教學反思

學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡並學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了瞭解之後，再進行例1的教學就非常輕鬆了。

在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣説才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。

要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是説，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯繫的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。

因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置説一説自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學生指着太陽所在的方向就是東，讓學生右轉面向東。）“你的後面、左面、右面又是什麼方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言……隨後組織孩子們改變面對的方向，確定其餘方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣。

篇37：《位置與方向》的教學反思

《位置與方向》的教學反思

通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。

一、圖上方位與實際方位的.聯繫區別

在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由於所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，並且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

二、西南、西北、東南、東北的區別認識

由動物園圖認識全部八個方向後，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。並且告訴學生由於西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

三、圖上方位要確定標準

在確定某一建築物的方位時，以某一建築物為標準，它是一個方位，而以另一個建築物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。

總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。