高中語文《雷雨》教案設計多篇

雷雨教案 篇一

教學目標：

１、認讀本課８個生字，學習課文中出現的新詞；

２、正確、流利地朗讀課文；

３、能按一順序觀察圖畫，培養觀察能力，養成留心觀察事物的好習慣；

４、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

教學重點：認讀生字新詞，初步瞭解雷雨前、中、後景象變化的特徵；

教學難點：有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、比較看圖，導入課題。

１、（課件出示雷雨中的動畫及雷雨聲）你們看，你們聽，這是什麼？對，就是我們今天要學的１５課：雷雨。（板課題）你們見過雷雨嗎？是怎麼樣的？

２、（課件出示兩幅插圖）看，它們是什麼時候的雷雨景象？都畫了什麼景物？哪些景物是隻有第一幅圖才有的，哪些景物是第二幅圖中有的？從上到下觀察，兩幅圖的景物分別有什麼特點？想一想，為什麼兩幅圖會有不同的景物呢？

３、大家的眼睛可厲害，一眼給瞧出了，夏天到了，就會常有的現象：雨下得大，但時間不長，天氣變化極大的雨，叫做――（學生答：叫雷雨。）

二、範讀自讀，讀通課文。

過渡：到底雷雨的天氣是怎麼變化的呢？我們一起來聽課文朗讀錄音吧。

１、（播放課件的課文朗讀錄音。）播放前提出要求：邊聽邊畫出本課的生字，並輕聲地跟讀；每聽完一段就請標上自然段的序號。

２、自己出聲試讀課文，括號括出本課由生字組成的詞語。

３、出示詞語卡片，讓學生搶讀、分組認讀。相機糾正讀音。

三、表格引路，體現學法。

１、（出示課件中的雷雨前、中、後的三幅圖）讀完課文後，課文可以分成幾部份？哪三部份？

２、（課件出示表格）：

時間

雷雨前

雷雨中

雷雨後

景物

特點

好詞

我們先來看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名讀，請其它同學評議讀得怎麼樣。齊讀課文一、二、三自然段。

２、這一部份寫了什麼景物？他們有什麼特點？（課件指導圈出課文中的景物，用波紋線畫出特點的詞。）這一部份你喜歡哪些好詞，為什麼？

３、通過課件進一步體會黑沉沉、壓、垂下來越越含義。

（課件出示）：比較句子：

閃電亮，雷聲響。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

體會第二句用了越來越，寫出閃電和雷聲亮和響是一步步的，不是一下子。

指導學生邊朗讀邊想象，讀出雷雨前的緊張、沉悶的氣氛。

４、小結學法。剛才我們是怎麼學習這一部份的？（學生邊答邊板書：１、讀課文；２、圈景物；３、畫特點；４、説好詞；５、想象讀。）

四、學法引路，表格自學。

過渡：有了學法，我們就懂得了該怎麼學習這篇課文了，以下兩部份，大家可以小組合作自學了嗎？好，我們開始吧。

１、小組按學法，根據表格合作學習雷雨中、後兩部份。

２、檢查自學情況。哪一個小組來彙報一下他們的自學情況？按學法前四點，表格檢查。（學生彙報，課件隨之出現課文的圈、畫的內容。）

３根據學生的回答進一步理解重點詞：漸漸、掛。

（課件出示一陣雷雨聲）剛才你們聽到了什麼？雷聲和雨聲慢慢地、一點一點變小的過程就叫――（學生齊答：漸漸地。）誰來讀一讀這句話？能不能給漸漸地換個位置，但意思不變？下面老師説句子，大家試着添加漸漸地一詞，可以添在前面，也可以添在中間，比比誰想得快、添得準。

１、我長高了。

２、四周安靜下來。

３、叔叔的身影消失在人羣中。

４、我懂得愛是偉大的、無私的。

這種練習太容易了，老師再來難一點的題目。

（課件出示四個畫面：花兒漸漸地開放。老鷹漸漸地飛向遠方。太陽漸漸地落下來。）誰能看着畫面試着用漸漸地練習説話？

補充句子理解掛

１、我把＿＿掛在＿＿＿。

２、牆上掛着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、＿＿＿＿＿＿＿＿掛在＿＿＿＿＿＿。

掛的東西一定要在什麼地方？（在高處）為什麼作者想象彩虹掛在天空？

４、檢查朗讀。分組讀，其它組評議。（強調從邊想象邊朗讀的角度去評議。第二部份要讀出雷雨的猛烈、大。第三部份要讀出雷雨的空氣清新、涼快、舒服。

《雷雨》教案 篇二

目的要求

一、瞭解戲劇文學作品的特點。

二、分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

三、認識舊中國封建性資產階級的罪惡本質，瞭解正在醖釀着一場大變動的20年代中國的社會現實。

要點難點

一、《雷雨》是曹禺先生1933年創作的優秀話劇劇本，是一部傑出的現實主義悲劇。《雷雨》以本世紀20年代半封建半殖民地的中國社會為背景。通過一個反動的封建資本家周樸園家庭內部的種種糾葛和周、魯兩家錯綜複雜的矛盾衝突，揭露了以周樸園為代表的封建資本家腐朽、偽善、兇殘的階級本性，鞭撻了黑暗的社會。

課文節選的是全劇的第二幕。主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍，他們本有夫妻、父子、兄弟等親眷關係，但劇本所展示的卻是30年後相遇時他們之間複雜的矛盾衝突。節選的這部分一共是兩場戲。前一場寫周樸園與侍萍的矛盾衝突，先寫他們不期而遇，通過敍談交代了故事的原委；後寫他們各自的處境，並進行了激烈的思想交鋒。後一場戲主要寫周樸園與魯大海的矛盾衝突，揭露了周樸園作為資本家對罷工工人的血腥鎮壓及其罪惡的發家史。

這篇課文，通過對尖鋭集中的戲劇衝突的分析，認識作品所反映的社會生活現實和社會矛盾，理解作者對社會生活、社會矛盾的見解和態度；通過對富於個性化的人物語言的分析，理解人物豐富複雜的內心活動和思想感情，把握人物的性格特徵，從而深刻地理解作品的社會意義。

二、在這一幕出場的四個主要人物中，周樸園和魯侍萍性格比較複雜，不易把握，這是學習中的難點。認識周樸園是一個既有地主階級某些特點，又有資產階級某些特點的封建性很強的資產階級人物，同時又不能只是着眼於其階級屬性，而忽略其作為一定階級的人的性格的豐富性；特別是他對侍萍的感情是複雜的，他確曾“愛”過侍萍，侍萍被趕走後他對侍萍的懷念是真實的，不能因為他見到侍萍後的惶恐暴怒而否定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因為他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時的自私與冷酷。要認識到，周樸園思想行為的變化，正是他“這一個”人物的思想性格在彼時彼地和在此時此地的特殊表現。

魯侍萍的行為多次出現悖謬。如與周樸園不期而遇時她欲去還留，對自己的身份始隱終露，在周萍面前兩度“失言”，幾乎暴露母子關係。這些現象學生理解起來都會感到困難。學習中要努力探入侍萍心靈深處，把握其性格中的悖謬機理，從而更準確地領悟這一性格的豐富內涵。

寫作背景

曹禺出生於一個沒落的封建家庭。青少年時代就目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒，經過幾年醖釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作《雷雨》。作者在談到寫作意圖時説，《雷雨》是在“沒有太陽的日子裏的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”（《曹禺選集·後記》）又説“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“彷彿有一種情感的洶湧的流來推動我，我在發泄着被壓抑的憤懣，毀謗着中國的家庭和社會。”（《雷雨》序）

作者簡介

曹禺(1910—1996)現代著名戲劇家。原名萬家寶，祖籍湖北潛江，出生在天津。出身封建官僚家庭。1924年入南開中學讀書，廣泛閲讀“五四”以來優秀文學作品和外國戲劇名著，參加了戲劇團體“南開新劇團”。1928年入南開大學，後轉入清華大學西洋文學系。1933年寫成處女作四幕劇《雷雨》，次年在《文學季刊》發表，以深邃的思想內容和卓越的藝術技巧，引起劇壇震動，成為暴露封建的資產階級大家庭罪惡的優秀現實主義悲劇。曾先後到保定中學、天津河北女子師範學校、上海復旦中學教書，同時從事劇本創作。1935年寫出四幕劇《日出》，揭露半封建、半殖民地上層社會的種種腐敗和罪惡。1936年至1942年，他任教於國立戲劇專科學校。此間他創作了反映農民與土豪惡霸鬥爭的三幕劇《原野》。1938年至1940年，還創作抗戰劇《黑字二十八》以及與宋之的合作的《蜕變》。1941年創作《北京人》，通過一個典型的封建大家庭的崩潰過程，揭露封建主義衰敗與新一代追求新 生活的必然性。1942年將巴金小説《家》改編成四幕話劇。1946年應邀赴美講學，一年後回到上海。編寫和導演了反映國統區人民渴望光明的電影《豔陽天》。解放後擔任全國劇協主席，北京人民藝術劇院院長等職務。1954年創作揭露美帝國主義罪行的話劇《明朗的天》。1962年與於是之、梅阡合作，編寫出優秀歷史劇《膽劍篇》。粉碎“四人幫”後，創作了歷史劇《王昭君》。他的創作，融合了中外戲劇的表現手法，具有良好的藝術效果。他的戲劇文學創作標 志着中國話劇的成熟。《雷雨》、《日出》、《北京人》等，不僅使中國有了長演不衰的傳統保留劇目，也得到國外戲劇界的高度讚揚。

段落大意

節選的這一部分以魯大海出場為界，可分為兩部分。

第一部分，寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍説明自己的身份為界，分為兩個層次：

第一層，主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敍述別人故事的口吻，訴説自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷。

第二層，寫他們現在的矛盾。通過周樸園認出侍萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分，寫周樸園和魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。通過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映工人階級的覺醒和反抗鬥爭。

——《教學參考書》

主題思想

這本劇本通過一個封建、資產階級家庭內錯綜複雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡和二人與資本家之間的矛盾，反映了正在醖釀着一場大變動的20年代中國社會現實。

——課文題解

寫作特點

對話個性化是這個劇本的突出特點。

人物語言不僅符合人物的身份，而且隨着劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣處理上，也都相應地有所變化。比如周樸園與魯侍萍的對話，周樸園由未認出侍萍打聽30年前梅小姐的情況，到認出侍萍始而驚愕，繼而威嚇，進而以錢封口，用詞和語氣前後有很大的變化，充分顯示出當侍萍已死去不再威脅他的地位、聲譽時，他可以不忘掉她，一旦侍萍站在面前，他的資本家的本來面目就暴露出來了，他對當年侍萍的懷念都服從於作為資本家的他的利益了。又如魯侍萍對周樸園，開始儘量剋制，顯得平靜，等到周樸園露出真相，她就悲憤加交地斥責，充分顯示了她剛強、自尊、質樸的性格。另外，面對周萍打魯大海，侍萍欲言又止，隨即改口的一段話，把她當時的痛苦、憤恨、失望的心情表現得淋漓盡致。

緊湊集中的戲劇結構是又一特色。

作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把現在和過去交織起來，推動劇情的發展。許多人物之間都有雙重關係——周樸園與魯侍萍既同居又是主僕關係，周樸園與魯大海既是父子又是資本家與工人的關係，周萍與魯大海既是兄弟又是資本家少爺與工人的關係，周萍與四鳳既是兄妹又是戀人、又是少爺與女僕的關係等等。這種人物間複雜的關係使劇情緊湊，起伏跌宕，吸引讀者，同時具有深刻廣泛的社會意義。

作業 練習

基礎知識及其運用

一、字詞

1.選出有兩個錯別字的一項[    ]

A鬱熱  煩燥  沉吟  甜言密語

B涔涔  驚愕  窟窿  略見一班

C彌補  諦聽  執教  歪風斜氣

D賢慧  嚴勵  醖釀  按部就班

2.下列詞語解釋全對的一項是[    ]

A寥廓：指宇宙的廣闊。

盛氣凌人：自高自大，以氣勢壓人。

待人接物：對待人和事物的態度。

B黨同伐異：糾合同夥，攻擊異己。

惻隱：對受苦難的人表同情。

背井離鄉：離開水井，離開家鄉。

C騎牆：比喻立場不明確，站在中間，向兩方面討好。

不經之談：不合常理，近乎妄誕的話。

望洋興歎：遠望海洋，發出興歎。

D犯而不校：被人侵犯，不加計較。

豢養：餵養（牲畜）。比喻收買培植爪牙。

臻於郅治：社會秩序安定，國家到了天下大治的最好地步。

3.下面各字的筆畫和起筆完全相同的一組是[    ]

A長  矢  卮  鳥  B民  矛  弘  馭

C曳  豈  帆  用  D凸  貞  吊  因

4.以下漢字的部首全都相同的一組是[    ]

A餚  屑  脅  能  B戊  戕  戍  臧

C申  畏  曲  畸  D旨  曳  杳  沓

二、語言運用

1.在對話和朗讀中，對有些要強調的字眼應讀得重一些。下列台詞畫線的句子中哪個詞應重讀，請標出。

①周樸園  不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太説。（    ）

②周樸園  梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜裏，忽然地投水死了。後來，後來——你知道嗎？

……（    ）

②魯侍萍  可是她不是小姐，她也不賢慧，並且聽説是不大規矩的。  （    ） 2.説話時重音不同，意思的側重點往往也不同。請在應該重讀的詞語下加着重號，使括號內外的句意相吻合。

①a.一個季度就生產了五百台錄音機。（太少了！）

b.一個季度就生產了五百台錄音機。（真不少！）

②a.你為什麼打他？（應該好好教育嘛！）

b.你為什麼打他？（該打的是我。）

3.破折號的用法是：(1)標明行文中解釋説明的語句，(2)標明話題的突然轉變，(3)表示語音的中斷延長，(4)表示事項的列舉分承。請選出對下面八句話中破折號的用法分類正確的一項[  ]

①周樸園  （徐徐立起）哦，你，你，你是——

②魯侍萍  我是你的——你打的這個人的媽。

③周樸園  不許多説話。（回頭向魯大海）魯大海，你現在沒有資格跟我説話——礦上已經把你開除了。

④周樸園  話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。

⑤根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科：

——環境聲學

——環境光學

……

⑥魯侍萍  （大哭）這真是一羣強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子？

⑦周樸園  你的生日——四月十八——每年我總記得。

⑧蟬的幼蟲初次出現於地面，需要尋求適當的地點——矮樹、籬笆、野草、灌木枝等——蜕掉身上的皮。

A ②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤

B ③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤

C ②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤

D ③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤

4.“門前是一條河。”後面接下去最順當的一組句子是[    ]

A河邊是一片很大的打穀場。三面都是高大的柳樹。山門裏是一個穿堂。迎門供着彌勒佛。

B山門裏有一個穿堂。彌勒佛供在迎面。三面都栽着高大的柳樹。河邊是一片很大的打穀場。

C打穀場很大，就在河邊。高大的柳樹栽在三面。穿堂對着山門。迎面供着彌勒佛。

D一片很大的打穀場在河邊。山門裏是一個穿堂。迎面供着彌勒佛。三面都栽着高大的柳樹。

閲讀思考

一、閲讀《雷雨》片斷，回答後面問題

周樸園  哦，侍萍！（低聲）是你？a

魯侍萍  你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。b

周樸園  （忽然嚴厲地）你來幹什麼？C

魯侍萍  不是我要來的。

周樸園  誰指使你來的？d

魯侍萍  （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園  （冷冷地）三十年的功夫你還是找到這兒來了。e

魯侍萍  （怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

1.a句表現周樸園説這話的感情是[    ]

A驚喜  B惶恐   C驚呆  D驚疑

2.b處兩句是劇本中屬於“    ”的文字，是劇本中不可缺少的部分。

3.c.d兩句是周樸園的連聲責問，表現了他怎樣的性格特徵？[    ]

A自私虛偽  B冷酷陰險  C老於世故  D偽善殘忍

4.e句有言外之意，未盡之言（即潛台詞），分析正確的一項是[    ]

A三十年了，你還是念念不忘我。

B三十年了，你終於還是找到我了，我還是沒躲過你的追尋。

C已經三十年了，你到我這裏來，還有什麼用呢？

D你沒有死，這將對我的名譽地位構成嚴重的威脅。

5.魯侍萍不止一次説到命運：“不公平的命指使我來的”，“這是天要我在這兒又碰見你”。對侍萍的命運觀，分析正確的一項是[    ]

A侍萍不能解釋自己三十年來為什麼受那麼多苦，不得不自認是“不公平的命”所使然。

B魯侍萍在苦難中掙扎，悲歎自己的“命苦”，她相信命運，但也表現出對世道不公的憤懣與不平。

C她雖然一再説“命運”如何，但並無深意，只是客觀反映了她對自己苦難一生的悲歎。

D三十年的苦和恨，使被侮辱與被損害的侍萍覺醒了，她所説的“命”，從根本上看，是對不公平世道的控訴與抗爭。

6.對這個片斷分析不正確的一項是[    ]

A這段戲使周魯兩家三十年前舊恨的衝突實質明朗化了。

B侍萍與周樸園的對話，從私生活領域揭露了周樸園的醜惡靈魂。

C侍萍的突然出現，使周樸園馬上意識到，這將危及到他的名譽地位，因而他一下子變得冷酷無情起來。

D周樸園思念的是年輕貌美的侍萍，眼前的侍萍使他很失望。這段戲表現了他複雜的心情和性格。

二、閲讀“語言運用”第1題中所錄台詞，回答後面問題

1.周樸園把年輕時的侍萍説成是“小姐”，而且“很賢慧，也很規矩”，目的在於[    ]

A讚揚侍萍，表達自己對侍萍的愛戀之情。

B名為讚揚侍萍，實為掩蓋自己的罪行。

C説侍萍很高貴，是為了炫耀自己的地位。

D為自己開脱，並表達愧疚之情。

2.魯侍萍反駁説“她不是小姐，她也不賢慧，並且聽説是不大規矩的”，表面上否定自己，實質是[    ]

A以此報復周樸園，解心頭之恨。

B澄清自己，表明自己的清白、誠實。

C揭出周的隱私，揭穿周的虛偽。

D進一步試探周的真正態度及真實感情。

參考答案

基礎知識及其運用

一、1.A2.D（“待人接物”指與他人相處，其中的“物”指人；“井”與“鄉”同義，均指家鄉；“望洋”是抬頭遠望的樣子，與“海洋”無關）3.B4.B二、1.①新、舊②小姐、賢慧、規矩、忽然③不是、也不、不大2.①a就b五百台②a打b他3.B  4.A

閲讀思考

一、1.B  2.舞台説明  3.B  4.D  5.B  6.D  二、1.B  2.C

[1]

雷雨教案 篇三

教學目標:

1、學習《雷雨》第二幕。着重分析主要的矛盾衝突及矛盾衝突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；

2、瞭解話劇的特點，品味個性化語言。

教學步驟:

一、簡介作者和劇情:

曹禺，原名萬家寶，1910年生於天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘）、兩個舞台背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年的錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬於資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

二、分析劇情和矛盾衝突:

（1）梳理人物關係:説説下列人物存在哪些衝突？主要矛盾是什麼？（顯示人物關係表）

（2）第一場戲的劇情如何發展？

三、分析在衝突中所表現的人物性格

（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。

（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認後的態度變化是否矛盾？為什麼？

（3）你認為周樸園是怎樣一個人？

（學生自由討論、發言）

教師總結:

周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關係佔了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所説，他是一個地地道道的偽君子。

四、分析主題:

《雷雨》在糾纏着血緣關係和命運巧合的劇情中深刻地反映着現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的衝突本質上是階級衝突，衝突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

五、欣賞人物語言:

（1）試分析下面一段對話:

周樸園 （忽然嚴厲地）你來幹什麼？

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園 （冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。

（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。

周樸園 什麼？魯大海？他！我的兒子？

周樸園 （忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！

魯侍萍 （淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

魯侍萍 （大哭）這真是一羣強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什麼打我的兒子？

六、佈置作業:

（1）全劇的標題“雷雨”有什麼象徵意義？

（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。

《雷雨》教案 篇四

教學模式：讀思互導式；

教學重點：通過學生對戲劇語言的把握，體會戲劇矛盾衝突，把握人物性格；

教學難點 ：戲劇語言的分析；

教    具：投影片  錄音帶  錄音機

教學過程 ：

一、導入  語

我想我們每一位同學都知道，在我們優秀的傳 統文化當中，有一個非常獨特的東西，那就是成語的大量使用。比如，如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運動，同學 們想想看，你想到了哪一個成語？

學生思考，教師提示：同學們可以想一下，在解放戰爭時期我們解放區農村的土地改革運動，曾經有一個著名作家還寫過一篇著名的作品，題目就叫——

明確：暴風驟雨

教師述：那麼在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以後，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民羣眾喜愛的劇目之一。那麼這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

[過渡]：那麼在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的瞭解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。

[學生回答]

二、簡述《雷雨》的有關情況

教師述：這一部《雷雨》創作於1932年，迄今為止剛好是70年。這麼長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內外的各大舞台之上，據説最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。

那麼我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助於我們對人生和社會的理解和思考。那麼《雷雨》的成功之處又在哪裏呢？它又有哪些方面值得我們去借鑑的呢？這是一個很值得我們去思考、去探討的問題。那麼今天就讓我們一起來學習這一篇課文。

三、複習戲劇的有關常識

教師述：那麼作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者説要素，我們説，是什麼？

[學生回答]

教師明確：戲劇語言和戲劇衝突

[問]：那麼這裏的戲劇語言又包括哪些內容呢？

[學生回答]

教師明確：人物語言和舞台説明

[問]：那麼這裏的戲劇衝突又指什麼呢？

[學生回答]

教師明確：指人物間的矛盾衝突，更多的體現為人物間的性格衝突。

四、找出戲劇人物，並分析人物間的關係

教師述：那麼既然講的是人物間的矛盾衝突，那麼我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關係呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。

[學生找，回答，教師板書]（內容見後面的板書）

五、找出矛盾衝突最強烈的部分

教師述：我們再對這張人物關係圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾衝突的？（明確：周樸園）那麼我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾衝突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾衝突來劃分場次的話，我們説，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾衝突）那麼這一節課我們就來賞析其中的第一場。那麼在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾衝突，進而體會人物不同的性格。

[問]：那麼我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾衝突呢？

[答]

[教師明確]：第一場中的第二個層次

六、學生分角色朗讀，體會矛盾衝突，把握人物性格

[學生朗讀]

[學生點評]

七、歸納表演技巧

學生討論後教師明確並板書：身份、地位、處境的變化、舞台説明、性格、心理等

八、學生結合上述表演技巧，再一次表演並點評

（略）

九、聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣

（略）

十、總結全文並佈置作業

表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格説話、行動，還要加上我們自己的生活積澱和藝術修養。

所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課後試着去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾衝突。這就是我們這一堂課留給大家的作業 。

板書設計 :

矛盾衝突：周樸園和魯侍萍  周樸園和魯大海

[1]

《雷雨》教案 篇五

標 知識與能力：

走進作品，走近大師，學會鑑賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。

過程與方法：

1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閲讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。

2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學習的基本理念貫穿於課堂教學的全過程。

情感態度與價值觀：

認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。

教學分析

1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖鋭集中的戲劇衝突，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展、變化中得到展現的。依據《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閲讀欣賞的實踐活動；提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網蒐集有關資料，或採用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會，交流欣賞閲讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。

2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對於提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網絡這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養信息素養的同時更能激發學生的求知慾，培養其探索精神。

重點難點

通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。

“周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網絡蒐集資料，並對蒐集的資料進行整理、分析、彙總，開展辯論。

教學準備

教師：推薦蒐集資料的途徑、把學生蒐集的資料彙總、整理、下發給學生，達成資源的共享。

學生：蒐集資料、閲讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。

策略教法

運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點； 藉助多媒體、網絡等輔助教學手段，提高教學的效率。

教學過程

（一）情境導入：激發情感，創設氛圍。（約1分鐘）

（二）温故（約4分鐘）

1、概述《雷雨》的情節

2、理解錯綜複雜的人物關係（愛情關係、血緣關係、階級關係），進而瞭解矛盾衝突。

（三）知新（約20分鐘）

1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）

2、歸納人物形象（約12分鐘）

（四）難點突破（約10分鐘）

模擬辯論

正方：周樸園對侍萍的懷念是真實的

反方：周樸園對侍萍的懷念是虛偽的

（五）總結評價（約3分鐘）

1、過程評價（教師評價為主）

2、現場表現評價（師生討論評價）

3、研究深度評價（教師評價為主）

4、綜合素質評價（學生選舉為主）

（六）課外拓展（佈置作業）（約1分鐘）

（七）結束語：（約1分鐘）

《雷雨》教案 篇六

教學目的：

1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

2.瞭解戲劇的一般常識，理解舞台説明的作用。

3.分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點：戲劇衝突；個性化的語言。

教學難點 ：個性化的語言（人物思想性格）。

教學課時：2課時。

教學方法：賞析法和練習思考法。

第一課時

一。曹禺和《雷雨》

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閲讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小説，並有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閲讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二。複習戲劇常識：

1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。

3.戲劇的幾大要素：包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

4.戲劇的語言：包括台詞和舞台説明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

三。賞析第一場第一層：

1.分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2.第一場可以分為幾個層次？

明確：2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。

3.“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什麼？

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，説明魯侍萍並不知道，因為她不是周樸園的下人。

4.周樸園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣？

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5.周樸園為什麼覺得魯侍萍奇怪？

明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6.周樸園説梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍説“她不是小姐，也不賢惠，並且聽説是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果？

明確：誇獎的話從周樸園嘴裏説出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7.魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園説要為之修墓時，她何以又説出來了？

明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來説出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

四。分析第一場第二層：

1.周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

2.魯侍萍説“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情？

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3.“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆？為什麼？

明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。

4.周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼？這充分體現了馬克思的一個什麼論斷？

明確：為的是娶有錢的門當户對的小姐；這充分體現了資本主義人與人之間的赤裸裸的金錢關係。

5.周樸園説他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎？

明確：不是。這只是他為自己的醜惡靈魂所找的一個自慰的藉口，只是為自己的可恥行徑做開脱。

6.魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7.周樸園説“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8.魯侍萍説魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人？周樸園又是怎樣的人？

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9.周樸園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑？

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激情。

10.     周樸園為什麼要給魯侍萍錢？後來為什麼又要給路費？

明確：先是為了收買魯侍萍，後來是為了早點把魯家的人攆走。

11.     周樸園在確定魯侍萍將要離開此地時，又給她一張支票，其目的是什麼？

明確：為了用金錢補償自己的罪孽，以求得靈魂的安寧；也力圖用金錢來堵住魯侍萍的嘴，怕暴露自己的醜惡之事。

12.     周樸園説魯侍萍不受支票“將來會後悔的”，你認為她會後悔嗎？

明確：此時的魯侍萍已是徹底看清了周樸園的真面目，她絕不會再讓周樸園得到靈魂的安寧，也不會寬恕他的罪過，因此，絕不會後悔。

13.     從第一場來看，你認為魯侍萍、周樸園是怎樣的人物？

明確：魯侍萍是一箇舊中國勞動婦女的形象。其性格特徵是善良、正直、剛毅頑強。她終於由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴的女人。

周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，他的品格特徵是殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐。是一個完全的地地道道的偽君子。

14.分角色朗讀第二層。

五。佈置作業 ：課後練習一二三。

第二課時

一。處理課後作業 一二三：（略）

二。完成下列練習，賞析第二場：

1.從魯大海説的話來看，他知道魯侍萍來這裏了嗎？他若不知道，這句話應該怎樣表達？

（知道，因為他説了一個“還”字，他若不知道，就應説：媽，您也在這兒？）

2.“我知道你是罷工鬧得最兇的工人”，這反映了魯大海什麼樣的思想性格？

（説明魯大海堅持正義，見義勇為，責任心強。）

3.“拜望拜望你”體現了魯大海對周樸園什麼樣的態度？

（體現了魯大海對周樸園的鄙夷蔑視的態度。）

4.“忽而軟，忽而硬”反映了周樸園什麼樣的品性？

（説明周樸園對待工人一貫軟硬皆施，這是他狡詐的性格的體現。）

5.“意氣”能否換成“義氣”一詞，為什麼？

（“意氣”指意志、情緒，課文中是周樸園指責魯大海缺乏理智，意氣用事；而“義氣”指人有氣概，有感情。不能換。）

6.魯大海想到了周樸園想花錢收買少數不要臉的敗類，相信工人是團結的、可靠的，但結果其他三個代表還是被周樸園收買了，這説明了什麼？

（一方面説明周樸園老奸巨滑，另一方面也表現了魯大海等工人領袖缺乏鬥爭經驗，對革命鬥爭的複雜性準備不足。）

7.周樸園明知魯大海是自己的兒子，為什麼樣開除他？

（魯大海長期受到的教育使他成為一個“鬧得最兇的工人”，開除他可以殺雞給猴看，親情輕於金錢；另外，開除他也可以讓魯家的人快走，以免後患。

8.周樸園的所作所為簡直是傷天害理，總起來説，他有幾件傷天害理的事？

（主要有三件：

①是大年三十夜為娶有錢有勢的姑娘攆走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分離；

②是叫警察鎮壓工人，結果死了三十多條人命；

③是在哈爾濱包修江橋，故意淹死兩千二百個小工，每個小工扣取三百塊錢。）

9.“姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！”這句話在戲劇衝突中有何作用？

（這本是魯大海憤怒地詛咒，結果卻變為事實，在衝突中起了伏筆的作用。）

10.     “你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子？”這句話表現了魯侍萍怎樣的感情？

（周萍本是自己的兒子，卻親手打了親弟弟。魯侍萍眼見着卻又不能道破事實，言語中充分體現了她眼見骨肉不但不能相認，反而自相仇恨的痛苦；再者也沒有想到周萍成了這麼一個鬼東西。）

11.     學生歸納魯大海的人物形象。

（提示：他是工人階級的代表，在他身上體現了工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神，表現了中國無產階級鬥爭到底的決心，但他也有鬥爭經驗不足，幼稚鹵莽的弱點。）

三。讓學生自讀《曹禺談〈雷雨〉》，體會戲劇的衝突和人物形象。

附：課外資料

周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人

周樸園這個人可以説是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他自己，在當時社會上當然是“名流”“賢達”，他認為他的家庭也是個“最圓滿，最有秩序”的“理想家庭”，他教育的兒子周萍，也是個好兒子，“健全的子弟”，其實已經腐爛透頂了。30年前，周樸園為了和一個門當户對的闊小姐結婚，把遭受他凌辱、迫害併為他生了兩個孩子的丫頭侍萍，在大年三十晚上，硬是從家裏趕了出來。大兒子他留下來了，這就是周府大少爺周萍；二兒子才生下三天，病得奄奄一息，就讓侍萍抱走了。可以想像得到，那情景是多麼悽慘。無依無靠、走投無路的侍萍急得沒法，只好跳河。跳河而又不死，連孩子也被救起，這就是後來的魯大海。周萍和魯大海，同父同母的親兄弟，由於社會、階級地位和生活環境不同，走上了完全不同的兩條路，再也沒有辦法相處在～起了。魯大海對周樸園，懷着極端強烈的憎恨。這不只是他一個人的家仇家恨，而是階級的仇恨。不知道為什麼，當時我鼓搗出了這麼一大堆東西來。可能是因為常看報紙的關係。那時的確常常鬧罷工。我聽到過一件真實的事情，一個資本家在哈爾濱修一座江橋，他故意讓江橋出險，使幾千個工人喪生。他是承包商，從每個工人身上扣二百塊錢。我所寫的周樸園就是這樣發了一筆昧心財、血腥財，從此他才闊起來。這樣一個人，你説他沒道德，他可覺得自己高尚得很哩，覺得自己最崇高、最了不起了，他又是那麼“多情”，那個被他糟踏過的丫頭，都被他升格為“前妻”了，甚至連他和這個丫頭胡搞、後來生了孩子的那間房子，房子裏的擺設，他都一直保持原樣，不準別人動一動。他自以為是好丈夫，好父親，正人君子，其實是個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的。當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，説：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……多麼冠冕堂皇！他竟沒有一點自愧自疚。他對侍萍的懷念，可能是真的。因為他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一次是個闊家小姐，抑鬱而死；第二次就是和繁漪。兩次婚姻都不如意。他也花天酒地地放蕩過，但從來也沒有嚐到過什麼是幸福。回想起來，還是和待萍相處的日子，在他罪惡生涯中多少給他留下了些美好的記憶。他對侍萍的思戀、懷念，便成了他後半生用來自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。

所有人物都在第一幕裏交了鋒

在第一幕，差不多所有的人都交了鋒，見了面，種種矛盾衝突都聚攏一起，爆發開來。周樸園與魯侍萍見面一場，我用了點技巧。從與繁漪的談話中，侍萍已經知道，自己最怕的事，終於發生了，而且比自己所能想像到的還要壞。她之所以沒有馬上站起來就走，是因為自己整整受了30年苦，萬萬沒有想到，陰差陽錯今天又回到了這個家，碰到了這個人。既來了，她想看看這個人的心到底有多黑。一開始，周樸園錯把她當成了家裏新來的僕人，大不高興，責備為什麼又把窗户打開了等等……似乎對昔日的侍萍，充滿了無限的柔情和哀思。繼而又命她向太太去要衣服；當侍萍接口回答：是不是那件燒了一個小洞又織補上，並在上面繡了一個“萍”字的舊綢衣？這時他才感到詫異。當他知道，站在自己面前的，竟然就是他30年來一直標榜着念念不忘、被他始亂終棄、投江自盡的侍萍時，他驚呆了，脱口而出的話就是：“你來幹什麼？”和“誰指使你來的？”這和從前完全不是一回事了，剛才那滿天的懷念呀，眷戀呀，柔情蜜意呀，全都無影無蹤了。“命，不公平的命指使我來的！”這句話出自侍萍身上，是很自然的。舊社會像她這樣一個婦女，怎麼能沒有一點宿命論思想？今天人們可能不理解：你受了這麼大委屈，他還問你幹什麼來了、誰讓你來的，你該罵他，怎麼這麼軟弱？我説這是生活，是真實，是悲憤。“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”此時的周樸園再裝不像了！“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”他開了一張支票，登時，赤裸裸的金錢關係出來了。偽善的假面具被扒下後他是那麼冷酷無情。而且他也感到幻滅：當初那麼可愛的一個女孩子，今天怎麼成了這個樣子；而且成了對他的社會地位的一種嚴重威脅。所以，非再次把她趕走不可。他的階級本能使他沒有任何考慮，而馬上做出這種決斷。侍萍心想，我這些年所受的痛苦，絕不是你這幾個臭錢所能算得清的。對此，周樸園簡直不能理解，而且生氣了：“你現在要什麼？”“我只要見見我的萍兒。”這不能不給她看，因為她一鬧就更不得了。下面就又是屬於技巧的東西了，魯大海也來了，周萍也來了，魯媽也在這兒，碰到了他的兩個兒子，一個變成了資產階級少爺，一個成了罷工工人的代表，正在反對他的父親——外國煤礦的資方代表。周樸園告訴魯大海：在你離開煤礦以後，其他代表已簽字同意復工，你們罷工失敗了，你已經被開除了。魯大海悲憤不過，大罵周樸園，把他最醜的事兜了出來。周樸園雖然很氣，但還能硬撐着，周萍這個“孝子”卻上前打了大海兩巴掌。侍萍再也沒有想到會看到這樣的場面，自己的兒子竟變成了這樣一個鬼東西，她連一聲“萍兒”都叫不出口了：“你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子？”母子、兄弟，成了這樣階級對立的關係。為了把事情掩蓋起來，周樸園立刻解僱四鳳、魯貴，和他們斷絕一切關係。他怕得很，直到第四幕，他還要寄錢給魯媽，不是為了慈悲，而是因為他不放心，非用錢堵他們的嘴不可。魯媽很有骨氣，錢她不會收，但她信命，認命。周樸園這個人物，是比較難於分析的。魯媽也是寫起來比較費勁的一個人物。

四。佈置作業 ：

1.課後練習四五。

2.完成印刷資料。

五。教學後記：

[1]