燭之武退秦師教案【新版多篇】

《燭之武退秦師》教案 篇一

課時：2

授課方式：多媒體

教學目標

1、學習本文精彩的人物語言——説理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、説、若、夫、微、之。並能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。

教學過程

第一課時

一、導入，背景、解題

你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位於黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子於。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞於唐。唐叔虞後代於此繁衍生息，就是後來的晉國。到了春秋時代，晉國統治集團內部發生鬥爭，公子重耳被迫流亡，歷經衞國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君説如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優厚的招待，並許諾楚王，有朝一日兩國交戰先退避九十里。後來秦穆公出於政治投機，派人把重耳請到秦國，並把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關係，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯姻，還説欲結秦晉，當由此而出。再後來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身説服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衞國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。題目點明瞭本文的主要人物和主要事件

二、讀文知字音

汜（fàn)南 佚(yì）之狐 夜縋（zhuī）而出

亡鄭以陪（beì）鄰 共（gōng)其乏困 闕(jué）秦

秦伯説（yuè） 逢(páng)孫

三、整體感知，理清層次

第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭原因/駐軍位置/）

第二段：臨危受命

第三段：説退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其鋭氣。

②“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——説明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關係。然後進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。 ）

教學目標 篇二

（一）知識目標

1．學習本文精彩的人物語言——説理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標

1．訓練學生古文句讀能力和概括能力

2．通假字的準確識別運用

（三）情感目標

1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2．瞭解燭之武説服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。

解決辦法

1．注意與已有知識聯繫，國中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些瞭解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，並自己參看有關書籍。

2．引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所瞭解。

課時安排 3 課時

學生活動

1．課前預習。

（1）藉助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所瞭解。

（3）初步瞭解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

2．課內採用講析與討論相結合的教學方法。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1．疏通課文，把握課文的結構。

2．瞭解背景知識，作家、作品。

二、整體感知

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身説服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衞國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2．時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

3．主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衞國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，説服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，説明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

4．本文學習的知識點

（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

①秦、晉圍鄭，……且貳於楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此。……吾其還也。

（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；説——悦；知——智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．預習課文

（1）通讀全文，作必要的閲讀標記，查閲工具書，自行疏通課文。

（2）標出課文的結構層次。

（3）瞭解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。

2．學生討論，教師小結。

討論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出？

（2）從本文的。寫作特點中，看《左傳》文學的價值。

（參考答案）

關於燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時並沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫，使在鄭國危於旦夕之際，鄭伯由於佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他隻身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。

再有，在燭之武説退秦師的第三部分中，説理透闢，文章的主旨，決定了文章必須着意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上説話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再説明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

第三部分，燭之武説退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然後一面説明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，説明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終於説得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防禦晉。

第四部分，晉師撤離鄭國。

當晉國的監軍秦國成為鄭國的盟友後，晉侯毅然撤軍。説幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。

。總結、擴展

本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命説退秦軍。他善於利用矛盾，採取分化瓦解的辦法，一番説辭，使説服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，並派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，讚揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，隻身去説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間鬥爭的複雜性。

這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國利用秦、晉矛盾，説退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯盟，保住了鄭國的歷史事實。

《左傳》的文學價值很高，作者善於突出事物的重要環節，善於用簡潔的'語句寫出複雜紛繁的過程。《左傳》對戰爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰爭的性質和起因，並由此在開始便預示出戰事的勝負。在敍述交戰過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善於用精煉的筆墨刻畫出人物的細緻動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對後代的文學，特別是對敍事、議論的文字影響甚大。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但説得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些複雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

第二課時

一、明確目標

在波瀾起伏，生動活潑的情節中，把握人物的不同性格特點，把握説理透闢，善於辭令的語言特點。

二、整體感知

本文情節充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇説理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節中展示不同的性格，外交辭令，敍事描寫各盡其妙。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．複述故事情節

2．導入新課

（1）從國中已經學習的《曹劌論戰》引發拓展，明確《左傳》在先秦文學史上的地位，提出本課要求，對《左傳》的語言特點要有所瞭解。

（2）作家、作品介紹。

（3）時代背景介紹。

（4）進入課文內容的討論。

提問：

全文中心寫了件什麼事？故事情節是怎樣展開的？

（參考答案）

全文以燭之武説退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。

第一部分，秦、晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定隻身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之後必然要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閲盟約不助鄭的危險。終於達到

燭之武退秦師教案 篇三

教學目標：

以誦帶講，通過反覆誦讀，引領學生完成對課文內容的理解，提高學生學習文言文的興趣

教學重點：

反覆誦讀，引領學生品味課文的思想情感

教學難點：

如何啟發學生準確、深入的理解課文的思想內容

教學設計：

一、導入課堂

導語（從文言學習入手）：

大家學習文言文最大的困難是什麼？看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個問題的鑰匙，那就是：反覆誦讀

蘇東坡説過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

幻燈展示：三步誦讀法

二、整體感知，讀準字音

幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音

我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢？看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣

1、教師範背課文

要引導學生關注的字音有：縋共闕逢説知多音字通假字生字

幻燈展示：三類字

設計思路：在講解這一部分的時候落實文言中的一部分基礎知識並引導學生明確一個概念，那就是：字音和字形都是根據字詞在具體語言環境中的意思來確定的

幻燈展示：以意定音以意寫形

2、學生活動：齊讀課文

古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多業誦數遍，自然上口，永遠不忘”所以，在第一環節中大家一定要做到以上幾點同學們來讀一讀

（教師點評，從字音和感情上引導）你們覺得在感情上和老師的比較有什麼不同？

（評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）

三、讀清句讀，讀懂內容

1、誦讀課文的方法

如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內容，其次是要學會“抑揚頓挫”什麼是“抑揚頓挫”呢？

那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個字且把這方法説成“八字誦讀法”吧

幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓

2、對課文內容的把握

首先看看課文的內容吧，文章説了一件什麼事？

為什麼要去擊退秦師呢？結局如何

板書：秦晉圍鄭

臨危受命

説退秦師

晉軍撒軍

四、處理課文的誦讀

1、第一自然段（教師範讀）

我先來試讀第一段，然後和大家説説我是如何處理的，為什麼如此處理

總的來説本段在介紹故事發生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強調而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之後要略作停頓因為“軍”在此是動詞，當“駐紮”講

同學們來試一試，那一位？

學生活動：找一個男生來試讀，然後全體男生再讀

2、第二自然段（引導學生從三個對話的語氣入手品讀）

國家出現了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，於是就有了我們第二自然段的對話大家先試着揣摩一下這三個説話時的語氣，該如何處理那一位來試試

學生活動：找三位男同學分別誦讀

追問：為什麼這麼處理？

提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？

引導學生深入的理解課文如果沒有學生願意站起來的話，教師則從以下角度去啟發：當我們做決定的時候，誰起主要作用別人對你有沒有影響？

在語段中我們看到了一個沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個在國家危難之時深明大義、義無返顧的燭之武

3、第三自然段（從説話時的技巧入手）（共同探討）（在這一環節中如果學生沒有反應，那教就從以下幾個方面去激發引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經常玩的遊戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什麼辦法説服他？先認錯，再瓦解、再誘惑）

我們燭之武是用什麼方法完成自己的任務的呢？説服秦國國君

（1）第一步舍鄭

首先説了什麼？這兒，如何處理？

以退為進，搏得秦君好感，因此説得心平氣和，誠懇可信

學生活動：個體誦讀

（2）第二步亡鄭

接下來説了什麼？

闡明利害，動搖秦君，平緩而又委婉，反問句，語調要略高一些，然後緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動秦伯之心

學生活動：個體誦讀

（3）第三步扶鄭

點明秦晉聯盟的虛偽性，接下來又説了什麼呢？

更加誠懇，替秦着想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇

本環節要落實這些文言知識：東道主，行李，執事

學生活動：個體誦讀

（4）第四步離間

燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快後慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來