《阿西莫夫短文》教案【多篇】

《阿西莫夫短文》教案 篇一

教學目標

瞭解説明的內容，理清説明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普文章的準確、生動的語言。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生：o查工具書，給加點的字注音，

解釋詞語。

正確朗讀課文，瞭解課文內容。

思考閲讀提示和課後練習。

可查閲有關恐龍的科普讀物，收集整理關於恐龍的知識。

教師：O製作課件。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

準備多媒體教學平台。

第一課時

教學內容

教學《恐龍無處不在》

教學步驟

激趣導入

(放映《侏羅紀公園》片段)

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那麼你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什麼卻在6500萬年前滅絕了呢？

恐龍的化石會告訴我們一些什麼祕密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小説家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

■整體感知

學生閲讀，檢查預習。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4)：由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳説中，仙女穿的仙衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的説明對象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。

研讀探究

請同學快速閲讀一遍課文。(小組討論)

問題提得不正確

這篇短文説明的主要內容是什麼？按什麼順序説明的？作者如何得出結論的？

課文的説明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什麼説明方法？

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

明確：

發現問題：南極發現恐龍——恐龍並不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——後來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這裏採用的是邏輯順序，重在説明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所説：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要採用了舉例子的説明方法來説明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

a．作者在行文中放在括號裏的補充説明文字：

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充説明了大陸漂移學説的一個最顯而易見的證據。

b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構造理論。

c．採用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地説明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

■拓展延伸

説説學了本文之後的啟示。

明確：一個科學領域的。發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

結合具體的實例説説對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。

第二課時

教學內容

教學《被壓扁的沙子》

教學設計

舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關係呢？讓我們先來閲讀一遍這篇短文。

質疑討論

出示問題：

o在《被壓扁的沙子》裏作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什麼？

這篇文章中作者的看法是什麼？根據又是什麼？

明確：

“撞擊説”和“火山説”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

■對比閲讀

本文與前一篇文章有什麼異同之處？(從説明順序、説明方法、説明角度、説明語言方面比較)

a．説明順序：兩篇文章採用的都是邏輯順序，重在説明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b．説明方法：都採用了多種説明方法。

首先都採用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，説明“恐龍確實遍佈於世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”説明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都採用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來説明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等説明方法。

c．説明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．説明語言：準確簡練，淺顯易懂。

拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？

培養創造力需要哪些思維能力？

明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

板書設計

《恐龍無處不在》

佐證

《阿西莫夫短文》教案 篇二

教學目標

1．瞭解科技説明文的特點及本文條理清楚、層次分明地説明事物的邏輯順序。

2．比較分析兩文的説明對象和説明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

3．學習作者運用豐富的科學知識、敏鋭的科學眼光和深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿於成説，敢於創新，善於創新，向科學的未知領域進軍。

第1課時

教學過程

一、導入新課

長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假説。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，後來由於某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學説。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學説提供了有力證據。這是為什麼呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小説家阿西莫夫的兩篇科普短文。

二、教學新課

目標導學一：比較説明對象和説明角度

1．從課文註解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學《新疆域》的章節裏，請問這兩篇短文在內容上有什麼聯繫？請學生談談自己閲讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點，都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。

2．讀課文，比較分析兩篇短文的説明對象和説明角度。

明確：《恐龍無處不有》，説明對象是“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。説明角度是通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。《被壓扁的沙子》，説明對象是“恐龍的滅絕”，説明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。

目標導學二：比較説明思路

《恐龍無處不有》的説明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“説明恐龍確實遍佈於世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發現與南極大陸聯繫起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學説，並説明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。

備課筆記

其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

《被壓扁的沙子》的説明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出説明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學説“撞擊説”和“火山説”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點説明其性質，為排除“火山説”提供科學依據。第四部分為12—17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗户，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

第2課時

教學過程

一、導入新課

在初步把握文章內容的基礎上，這節課我們重點揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

二、教學新課

目標導學一：補充説明的`作用

1．請同學們在文中找出這四句話，你發現了什麼？

(1)如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

(2)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(3)即非常純的沙子。

(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢？

明確：這些句子是作者在行文中放在括號裏的補充説明文字。

2．這些括號中的句子分別有什麼作用？請加以説明。

明確：(1)這一句補充説明了大陸漂移學説的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調侃的意味，但並非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。(4)這一句起類比説明的作用，以金剛石經過高温加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高温加熱可以變成普通的沙子，把事理説得簡明透徹，通俗易懂。

這些補充説明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比説明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今後的説明文寫作中學習、借鑑。

00:44

備課筆記

目標導學二：比較思維推理過程

3．請學生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發現了恐龍的化石，這説明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環境中生存的。那這些恐龍是怎麼來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。

《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高温下可變回原始狀態，因此火山爆發造成的高温會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高温而保留下來；發現斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。

小結：學習了本文，我們不僅瞭解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊説而不是火山説。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什麼看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。

三、板書設計

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇三

一、課前準備

1.查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸 遺留下來的骨骸。

蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺 由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 災難。

緻密細緻精密。

追溯 逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫 神話傳説，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

2.正確朗讀課文，瞭解文章內容。

二、導人新課，激發興趣

1.將製作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學説)課件在多媒體教學平台上演示。

2.長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假説。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，後來由於某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學説。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學説提供了有力證據。這是為什麼呢？這節課我們一起來學習美國科普作家和科學幻想小説家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

三、自讀課文，感知內容

1.學生讀文，思考討論：

(1)兩篇短文各自要説明的內容是什麼？

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但説明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閲讀，培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。)

2.教師點撥：

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假説；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

四、細讀課文，揣摩語言

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，説説作者在行文中放在括號裏的下列補充説明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

(2)如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢？

《阿西莫夫短文》教案 篇四

一、課前準備

1．查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸

遺留下來的骨骸。

蟾蜍

一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺

由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難

災難。

緻密細緻精密。

追溯

逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫

神話傳説，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

2．正確朗讀課文，瞭解文章內容。

二、導人新課，激發興趣

1．將製作的大陸漂移示意圖（見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學説）課件在多媒體教學平台上演示。

2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假説。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，後來由於某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學説。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學説提供了有力證據。這是為什麼呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小説家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）

三、自讀課文，感知內容

1．學生讀文，思考討論：

（1）兩篇短文各自要説明的內容是什麼？

（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但説明的角度不同。試比較。

（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閲讀，培養學生善於多角度、多側面看問題的。科學思維能力。）

2．教師點撥：

（1）第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假説；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

四、細讀課文，揣摩語言

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，説説作者在行文中放在括號裏的下列補充説明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

（2）如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（4）即非常純的沙子。

（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢？

《阿西莫夫短文》教案 篇五

【自讀要求】

１、把握文章的説明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神。

２、瞭解科技説明文的特點及本文條理清楚，層次分明地説明事物的邏輯順序。

３、比較兩篇短文，瞭解它們因為説明的問題不同，所以説明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論説明得淺顯易懂，使廣大讀者易於接受的方法。

４、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

【重點】

１、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，採用不同的寫作角度。

２、在反覆朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

３、精讀一兩個段落，體會説明文語言準確的特點，並在自己的寫作中模仿這一語言特點。

（特點：１、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由於作者採取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閲讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。３、重在通過閲讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。）

【自讀程序】

１、初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在瞭解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。

２、速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

３、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自説明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

４、品讀課文。選擇一兩個語段進行閲讀，體會説明語言準確、平實的特點。

（解説：本課是自讀課文，設計的閲讀四步驟，可讓學生髮揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所説明的道理，提高學生的自學能力。）

【自讀點撥】

１、關於地殼運動：

地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由於物理和化學性質不同，使其內部發生變化。於是，温度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，温度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿着水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

２、關於板塊運動：

有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移説，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。１９６１年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張説。由於大陸漂移學説研究的是大陸，海底擴張學説研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？於是，板塊構造學説應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移説和海底擴張説以後，首創了板塊學説。它是ZO世紀６O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由於兩個板塊俯衝並上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。板塊學説把地球分成了６大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

３、關於恐龍的滅絕：

在距今大約２３億～８０００萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的。生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了１億多年。但是隨着中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地

在地球上滅絕了。至於恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因飢寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀後期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脱而大量死去，僥倖剩餘下來的卻又不能適應變化了的環境，最後便全部死掉；三是白至紀後期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀後期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

４、關於課文：

⑴思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪裏？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然後舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，説明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導致６５００萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、並且説明科學家們研究的目的在於“多地瞭解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以採取某種應急措施”。然後從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

作者採用的是邏輯順序，重在説明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

⑵關於説明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的説明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來説明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有衝為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一説法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“説明恐龍確實遍佈於世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，説明南極不止只有恐龍化石，還有別的。説法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地瞭解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地説明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等説明方法，這裏不一一分述。’

⑶關於一些句子：

①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是説明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

【自讀思考】

１、以《恐龍無處不有》為例，分析作者説明事理的思路。

２、指出下列句子所用的説明方法。

⑴地球上十分之九的冰在南極。（）

⑵然而，並不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）

⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

３、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。

思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今後學寫説明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋樑；二是學會品味説明文的語言，瞭解掌握一些常見的説明方法。

《阿西莫夫短文》教案 篇六

課題課型新授

授課時間總第課時

教學目標瞭解説明的內容，理清説明的挨次。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量

教材分析概述

重點

難點理解科普文章的精準、生動的語言。

教具投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及老師活動和同學活動。教學《恐龍無處不在》

教學步驟

激趣導入

（放映《侏羅紀公園》片段）大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，肯定會被那奇怪的想像和活靈活現的畫面所震撼。那麼你們知道恐龍這個世界上最浩大的動物，為什麼卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會告知我們一些什麼隱祕呢？請看美國聞名科普作家和科學幻想小説家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及）

整體感知

同學閲讀，檢查預習。

遺骸（hai2）：遺留下來的骨骸。

蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺（zhe3zhou4）：由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯（su4）：逆流而上，向江河發源地走。比方探究事物的由來。

完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線製作，沒有縫兒。比方事物沒有一

爭論：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的説明對象是否就是恐龍呢？

明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

板塊構造理論的正確。

研讀探究

請同學快速閲讀一遍課文。（小組爭論）

問題提得不正確

這篇短文説明的主要內容是什麼？按什麼挨次説明的？如何得出結論的？

課文的説明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什麼説明方法？

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

明確：

發覺問題：南極發覺恐龍——恐龍並不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時全部陸地好像都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——後來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。在這裏採納的是規律挨次，重在説明事理，將抽象的科學學問，層層解剖，既嚴謹，又深化淺出、通俗易懂。

（恐龍的滅亡）生物學——（板塊構造理論）地質學，道理正如課文第一段所説：“在一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響。”主要採納了舉例子的説明方法來説明白己的觀點，行文嚴謹。本文的精準性與條理性已經看出來了。

a．在行文中放在括號裏的補充説明文字：

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“假如看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼完美無缺。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充説明白大陸漂移學説的一個最自不待言的證據。

b．課文中多處用法了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。

“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

引出板塊構造理論。

c．採納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地説明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱着很多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”特別形象可感。

拓展延長

説説學了本文之後的啟示。

明確：一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

結合詳細的實例説説對“一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響，，的理解。

課題阿西莫夫短文兩篇課型新授

授課時間總第課時

教學目標瞭解説明的內容，理清説明的挨次。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量

教材分析概述

重點

難點理解科普文章的精準、生動的語言。

教具投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及老師活動和同學活動

教學《被壓扁的沙子》

教學設計

舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明白“在一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關係呢？讓我們先來閲讀一遍這篇短文。

質疑爭論

出示問題：

o在《被壓扁的沙子》裏提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什麼？

這篇文章中的看法是什麼？依據又是什麼？

明確：

“撞擊説”和“火山説”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊。”證據一：由於在恐龍滅亡的那個年月的巖層中，發覺了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以假如是火山爆發淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

對比閲讀

本文與前一篇文章有什麼異同之處？（從説明挨次、説明方法、説明角度、説明語言方面比較）

a．説明挨次：兩篇文章採納的都是規律挨次，重在説明事理，在短小的篇幅內，將抽象的

科學學問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地説明清晰。

b．説明方法：都採納了多種説明方法。

首先都採納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的`其他大陸上也都發覺有恐龍化石”，説明“恐龍的確遍佈於世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”説明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

其次都採納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來説明斯石英與一般沙子區分。

除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等説明方法。

c．説明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

d．説明語言：精準簡練，淺顯易懂。

《阿西莫夫短文》教案 篇七

自讀導言

xxx

自讀要求

1、把握文章的説明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神、

2、瞭解科技説明文的特點及本文條理清楚，層次分明地説明事物的邏輯順序、

3、比較兩篇短文，瞭解它們因為説明的問題不同，所以説明的角度也就不同的特點、抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論説明得淺顯易懂，使廣大讀者易於接受的方法、

4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義、

學習側重點

1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，採用不同的寫作角度、

2、在反覆朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點、

3、精讀一兩個段落，體會説明文語言準確的特點，並在自己的寫作中模仿這一語言特點、

（解説：據“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：

（1）這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由於作者採取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂、又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊、通過這兩篇短文的比較閲讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆、

（2）重在通過閲讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神、）

自讀程序

1、初讀課文、初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在瞭解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識、

2、速讀課文、質疑答疑，理清文章的。思路、

3、細讀課文、把握兩篇文章所述的內容，找出各自説明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥、

4、品讀課文、選擇一兩個語段進行閲讀，體會説明語言準確、平實的特點、

（解説：本課是自讀課文，設計的閲讀四步驟，可讓學生髮揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神、這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所説明的道理，提高學生的自學能力、）

自讀點撥

1、關於地殼運動、地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈、巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動、軟流圈中的各種物質由於物理和化學性質不同，使其內部發生變化、於是，温度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，温度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流、向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿着水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動、人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據、

2、關於板塊運動、有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起、1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移説，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石、