《一箇中國孩子的呼聲》教案設計新版多篇

《一箇中國孩子的呼聲》教學設計 篇一

教材分析：

《一箇中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一箇中國孩子寫給聯合國祕書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，並代表中國孩子呼籲國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含着一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據課文特點和課文的選編意圖，引導學生運用已習得的讀書方法，進行自主、合作、探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解、體驗、感悟、思考。

教學目標：

1 、理解信的主要內容，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。

2 、能聯繫實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

3 、有感情地朗讀課文。

教學案例：

一、創新情境，激發情感

1、出示課件，播放有關依拉克的特別報道。

2、學生自主交流感受。

3、出示句子，並引導理解：

世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的“和平之花”。

（1）“和平之花”是什麼？為什麼説是嬌嫩的？

（2）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例説説。

中東戰爭；美國轟炸伊拉克，中國記者遇難；9 ．11 事件美國軍用飛機非法侵入我國領空，飛行員遇難……

（3）感情朗讀：我們要和平，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫， 為了孩子不再失去父親。

4、小結

二、自主探究，體會情感

1、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫爸爸的句子，體會雷利當時的心情。

2 、自主探究，分組討論。

3 、彙報交流：

（1）出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面

（2）出示以下兩個句子：

a.鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。

b.孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。

①這兩個分別應該用什麼語氣讀？表達怎樣的心情？

②指名試讀

③評價

④引導想像：雷利萬分悲痛的情景是怎樣的？ 假如你是雷利， 在這悲痛之時， 你心裏會想些什麼？ 做些什麼？

（3） 爸爸的嘴張着， 彷彿在呼喚着什麼。

①理解“呼喚”。

②“我”聽見爸爸呼喚的是什麼？媽媽聽見呼喚的是什麼？

（4）出示課件，理解句子：

……和平！和平！和平！

①自由讀，説説兩個句子有何異同？

②體會這兩個句子所表達的不同感情。

③齊讀

（5）對渴望世界和平的情感的感悟

引導學生找了渴望世界和平的句子，在反覆朗讀中體會情感。

出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫， 為了孩子不再失去父親。

三、導向實踐，深化認識

1、我們作為一名少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什麼？

2、分組討論

3、彙報交流：

讓學生明白，為了制止戰爭，保衞和平，要以是現在努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。

四、朗讀課文，昇華情感

通過學習課文，我們感受到戰爭給人類帶來的災難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰爭，讓我們向聯合國呼籲——

齊讀：“敬愛的聯合國祕書長加利先生……人類家園”

五、課外拓展，呼喚和平

鼓勵學生，給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。

教學反思：

《語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。教學中通過創設情境，以情導讀，自主探究理解課文內容，領悟課文中心。學習中，學生自主的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。為此，我在教學中注重以下三點：

1、播放伊拉克特別報道，再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，激發了學生仇恨戰爭，熱愛和平的情感，為後面的教學作了感情鋪墊。

2、讓學生展開想像的翅膀，設身處地地想像雷利當時的心境，並通過有感情地朗讀指導，體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

3、引導學生把感受化作語言行動，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位，同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到昇華。

冊《一箇中國孩子的呼聲》教學設計 篇二

教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解信的主要內容，體會作者所要表達的真摯情感。

4、通過學習課文，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

教學重點：

理解信中“我”的呼籲，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話揭題，引導質疑

師：同學們，當你在和平環境中享受着幸福、安寧的生活時，你可曾想到還有許多人因為戰爭正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一箇中國孩子面對戰爭所發出的呼聲吧！

板書課題，齊讀課題。

師：看到這個課題，你有什麼問題要問嗎？

生：這個中國孩子是誰？

生：他發出怎樣的呼聲？

生：他為什麼發出這樣的呼聲？

二、初讀課文，解決質疑

1、同學們都是善於提問的孩子，接下來，請大家快速、自由朗讀課文；去文中尋找這些問題的答案。

2、課文讀完了能回答剛才問題嗎？

〈1〉這個中國孩子是誰？你是從哪兒知道的？（雷利，課文的註釋）這篇課文其實是當時北京二中學生雷利寫的一封信，那收信人是誰呢？（聯合國祕書長加利先生，聯合國祕書長是聯合國組織的最高行政長官，聯合國最主要的宗旨就是維護世界和平與安全，發展國際友好關係）有人知道現任聯合國孔徑書長是誰嗎？（現任祕書長是韓國的潘基文，2007年1月1日上任）

〈2〉他發出了怎樣的呼聲？（他呼什麼？）

板書：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

〈3〉他為什麼發出這一呼聲？

（因為他的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員，在執行維護和平行動中壯烈犧牲了）

所以作者發展出這樣的呼聲——（指引板書：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”）

三、突破重點，讀中感悟

（一）同學們，你們愛自己的爸爸嗎？跟爸爸在一起一定發生過許多快樂的事情，能跟老師講講嗎？

（學生述説快樂）

聽了同學們剛才的述説，老師感覺你們真幸福。我這呢，也有幾幸福的畫面。我們一起瞧瞧。出示課件：（快樂時光：爸爸多愛兒子呀，一家人放着汽球多幸福呀；一手拉着媽媽，一手拉着爸爸，漫步在沙灘，幸福吧！爸爸還教女兒踢足球呢；要出門了，爸爸背背。）這一幕幕多幸福呀！可這一切對於雷利來説，卻永遠失去了。他再也不能拉着爸爸漫步沙灘，再也不能讓爸爸教自己踢足球了。

1、再也不能，再也不能此時的雷利，他的心情是怎樣的呢？（傷心、悲痛、因為——）（板書：“痛——喪父”）

2、雷利帶着悲痛寫下的信，哪些地方讓你感受最深呢？

（1）課件出示；

“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人伯巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上機前對我和媽媽那深情的目光”

為什麼這句話中讓你感到悲痛？（從這句話中你感受到了什麼？）能説一説嗎？

兩年、巨大、至今都忘不了，（時間長、程度深、難忘—）（説後讀）

師：是啊，兩年多來，700多個日夜夜呀，可失去父親的巨大悲痛雷利至今都忘不了，他忘不了什麼？（他忘水了爸爸那深情的目光，忘不了曾經與爸爸的約定）他們約定了什麼？（課件介紹藍盔及維呼部隊）

小結：多麼美好的約定啊！可我們等來的失去父親的噩耗，這是怎樣的悲痛啊！來，讓我們帶着這份悲痛讀一讀課文的這話（全班齊讀）

還有哪些語句讓你感受深刻？

（2）課件出示：

“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧着鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋着國旗的貴體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。

a. 為什麼從這句話中你感受到（看到靈柩，看到遺體，知道爸爸死了，怎能不痛？看到爸爸犧牲時，流了那麼多血，又怎能不痛？）

師：本來我們如約捧着鮮花去接爸爸，心裏會想些什麼？（哇，爸爸就要回來了，他肯定給我帶藍盔了吧，很高興。）可是他如約歸來了嗎？（請看大屏幕。課件出示靈柩回國，配低迴的哀樂）

引讀：我們接到的是——“爸爸那覆蓋着國旗的遺體。”

我們看到的是——“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。”

我們高興去接爸爸，想到了會看到這樣的情景嗎？（沒有）一看到這樣的情景，媽媽會説些什麼？做些什麼呢？雷利又會説些什麼？做些什麼呢？

這所發生的一切是多麼令人肚腸寸斷呀！讓我們拿起書，帶着這份痛再來讀一讀這段話吧。（全班齊讀）

（3）爸爸沒有如約歸來，可是爸爸真的失約了嗎？（沒有，他給兒子帶回了一頂藍盔）

爸爸帶回來的僅僅是一頂藍盔嗎？（不，還有對和平的渴望）

師：是啊，我們讀懂了爸爸未了的心願，雷利也聽見了爸爸深情的囑託，所以他告訴加利先生。9引讀；啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見，他呼喚的是和平！和平！和平！)同學們讀得不錯，願意再讀一遍給我聽嗎（願意讀的讀）

老師聽到三個“和平”讀得一個比一個大聲，你們為什麼要這樣讀呢？（因為人們非常渴望和平，表達了人們非常渴望和平的強烈情感。）

誰願意帶着我們的體會再來讀一讀這句話？（女生讀）

還有讓你感受觸很深的句子嗎？（爸爸是一個怎樣的人呢？）

（4）課件出示：

“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”

從這段話中你知道了什麼？（爸爸十分優秀，感到心痛、可惜）你能讀出這份心痛，這份可惜嗎？（比賽讀）

我們為雷利心痛，因為他失去了這樣一位出色的父親，我們更為國家惋惜，因為爸爸的犧牲讓國家痛失英才！

（二)是誰奪去了父親的生命(是戰爭！），是誰帶給雷利這重重的悲痛？（是戰爭！）是誰？（是戰爭！）

師：我從你們的眼中讀出了仇恨，恨戰爭（板書：恨——戰爭），你們在雷利的信中讀出來了嗎？從哪可以看出雷利恨戰爭？

請看大屏幕，（課件出示）：

“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的”‘和平之花’。”（小組讀）

1、哪一個詞讓你感受到雷利特別恨戰爭？（罪惡，子彈上往往帶着血腥味。）

2、不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，不顧這不安寧的世界，你能説出哪些地方還在發生戰爭嗎？（伊拉克，阿富汗）

3、看到“戰爭”二字你彷彿看到什麼？聽到了什麼？（看到了硝煙瀰漫，聽到了炮聲隆隆）

你們真會讀書，能從簡單的文字裏讀出動人心魄的畫面。

老師也收集了許多工作令人揪心的畫面，讓我們來看一看嬌嫩的和平之花受到怎樣的威脅（播放課件：隨着一聲巨響，樓塌了，多少個生命在瞬間消散，人類的文明就這樣被自己摧殘，戰爭真給人們帶來了窮的災難，無辜的人們因為戰爭變成了如此的模樣，可憐的孩子，一聲聲呼喚，媽媽你在哪呀，難道他們的人生就這樣開始了嗎？戰爭毀滅了多少家園，讓多少家庭妻離子散，以前的學校變成了一片廢墟，孤獨的老人苦苦哀求，求求你們了，別再打仗了。）

5、看了剛才那一幕幕揪心的畫面，你們想説些什麼？為了維護和平，我們該做些什麼呢？

（三)我們讀懂了雷利心中對戰爭年代的仇恨，那你體會到他心呂有怎樣的渴望呢？(他渴望和平，他熱愛和平，對，他愛和平。板書：愛——和平）

所以他在文中寫到：（引讀：敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個國際社會呼籲：“救救孩子們，要和平不要父親！為了母親不再失去兒子，為了妻子不再推動丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭！讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為陽光、鮮花和愛的人類家園！）這段話説得多好啊，我們一起再來讀一讀，讀出對和平的熱愛與渴望。我相信，整個國際社會一定會聽到雷利的呼籲（指讀板書：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”）

四、深究課題，領悟主旨

師：這僅僅是一箇中國孩子的呼聲嗎？

生：不，這是所有中國的孩子的呼聲！

師：這僅僅是中國孩子的呼聲嗎？

生：不，這是全世界孩子的呼聲！

師：這僅僅是孩子們的呼聲嗎？

生：不，這是全世界熱愛和平的人民的呼聲！

師：讓我們代表全世界愛好和平的人民的呼聲！

讓我們代表全世界愛好和科的人們再一次高聲呼籲——（指讀板書：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”）

師：老師聽到了對戰爭年代的譴責，對和平的呼喚，這是所有中國孩子的呼聲，這是全世界和平之花的呼聲。來，讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中為和平虔誠的祈禱吧！

千言萬語道不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大幫平的力量，讓我們全體起立，將心中的渴望化作我們共同研究的聲音：維護和平，制止戰爭年代，讓世界充滿愛！

五、板書設計：

一箇中國孩子的呼聲

“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

愛——和平

↑

恨——戰爭

↑

痛——喪父

《一箇中國孩子的呼聲》教學設計 篇三

[教材分析]

《一箇中國孩子的呼聲》是九年義務教育六年制國小語文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一箇中國孩子寫給聯合國祕書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，並代表中國孩子向整個國際社會呼籲：要和平，不要戰爭！本文情感強烈，飽含着一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念；二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想感情。

[學情分析]

（一）學情分析：

課文是一篇書信體裁的文章，出自一箇中國孩子痛失父親後寫給聯合國祕書長的一封信，信中飽含着一個孩子渴望和平的真摯情感。由於國小生對戰爭特別是戰爭中痛失親人罕有情感體驗，只能從電影、電視中目睹一些場面，教師可利用音像呈現及影片剪輯、提供數據資料等教學手段創設情境，縮國小生與文本在內容、時空、情感上的視界差距，憑藉課前的這一精心預設為課堂教學的精彩生成提供平台。

（二）文本生長點分析：

“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念。語文課堂的生成應是價值引導下的自主建構。根據學生的閲讀心理特徵，對照教學目標，導學本課，可抓住以下幾個生長點達成生成的自主建構：

1、在情境中生成建構：課前藉助播放《戰爭中的兒童》影片剪輯及讓學生聆聽《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦並同步觀看一組有關戰爭的畫面，在學生情感受到強烈震撼之時，不失時機於上課伊始，再憑藉一組關於戰爭與兒童的數據資料，引導學生結合課前聽到的詩歌和看到的畫面來説一説感受。“入境始為親”，這裏藉助教師動情的語言渲染及聲像情境的創設， 學生“情動辭發”，暢言個性化表達。

2、在引讀中生成建構：“語言有温度，字詞知冷暖。”教學時應注意抉微探幽，引領學生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河後，學生自然生髮情感及個性感悟。如：抓住“兩年多來”“對妻子説”“對兒子説”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內涵，採用想象畫面、迴旋復沓式的引讀方式，學生切己體察，從不同角度、不同對象、不同方式展開多維體驗，把對文章的內涵理解引向深入，最終努力達到人文合一的境界。

3、在“移情”中生成建構：設計“如果你是雷利，面對爸爸的遺體，此時此刻，你的心情會如何？你會説些什麼呢？”這一叩問，這裏配哀樂，並輔之以靈柩歸來的場景。教師藉助“換位思考，移情體驗”策略，帶領學生走進角色，實現師生之間、師生與文本之間產生三維互動，催生心靈震撼，達到 “一石二鳥”的功效——既有效開發教學資源，又提升了學生情感。

4、在品讀中生成建構：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展。在學生通讀全文後，引導學生聯繫上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，説説：雷利的父親是怎樣的一個父親？學生在潛心會文之後，運用語言多角度多層面談雷利眼中的父親——自己眼中的雷父是個怎樣的人。

5、在想象中生成建構：教師抓點輻射，喚起共鳴：雷利多麼熱切地盼望爸爸凱旋迴來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起幹什麼？通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成藴生活、引導、想象於一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成了強烈比照。

6、在對話中生成建構：引導學生讀第 2自然段，談談在段中哪些句子最能打動你，並説説你的感受。在學生展開與文本深入對話，並對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之後，師再引入“爸爸，我想對您説”“孩子，請聽我説”這一模擬情境對話，進一步昇華情感，交融情理。

[設計思路]

“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念 。而《一箇中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結。全文落點在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、“渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基於這樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設想本課第一課時教學將着眼於“情”，紮根於“言”，採取 “有所為有所不為”的教學總策略，運用 “以疑導引，細讀文本，互動生成”這一模式進行本課時教學。教學時以“情”為切入口，順學而導，讓學生在師生多元互動對話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強烈共振，最終求得學生語言與精神的同構共建，和諧發展。因此，我試圖從以下三方面構想教學：

㈠一條主線，兩個板塊，全息閲讀。

教學時，可抓住“一條主線”：一箇中國孩子的呼聲——“要和平，不要戰爭！”“兩個板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個板塊整體規劃，以簡馭繁，凸顯重點，做到“有所不為有所為”。

㈡以疑導引，細讀文本，實現生成建構。

教學時，可努力營造輕鬆和諧的對話氛圍，在學生據題質疑後，聚焦“呼聲”，細讀文本，充分把握言意融合的文本生長點。引導學生在詩歌與畫面等的視聽情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來”， “呼喚的是”等的邏輯引讀中，在對父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起幹什麼”的“移情換位”中，在“爸爸，我想對您説”“孩子，請聽我説”的模擬情境對話中自主建構，逐層推進，把多元理解與語言品味緊密結合起來。

㈢順應言語欲求，引導潛心會文，激情誦讀。

首先，開課伊始，教者可創設聲像情境，實現詩歌、誦讀與戰爭畫面的整合，藉助視聽衝擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個“情”字，抓住一個“憤”字，引導學生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受。“道始於情”，教學時可用語言傳情，用幸（對雷利父親履約而歸幸福場景的想象）與不幸（雷利父親犧牲的無情現實）的比照參讀鋪墊，用哀樂渲染，引領學生在對文本言語材料的深度拓展中，披文入情，激情誦讀，積累語言，培養語感。其間的讀可以有側重情感表達的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側重於思考與想象的內隱的默讀、想象讀等。

[教學目標]

1、認識18個生字，學會14個生字，正確讀寫 “執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、聖壇、威脅、呼籲、妻子、充滿”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、聯繫生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼籲和平的真摯感情。

4、能聯繫實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

[教學重難點]

重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼籲和平的真摯感情。

難點：理解“和平之神並沒有永駐人間”“世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。

[教學過程]

第一課時

課前活動：

1、觀看《戰爭中的兒童》影片剪輯，師生互動交流。（可抓住孩子的一句話：“爸爸，等戰爭一結束，我們這兒就是天堂。”交流導入本課主題。）

2、播放《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦並同步觀看一組有關戰爭的畫面，生生互動交流。（學生可一邊欣賞一邊輕聲交流感受。）

一、資料導入，引出“呼聲”。——入情

1、屏示課件：關於戰爭與兒童的數據資料

2、結合課前聽到的詩歌和看到的畫面來説一説你的感受。

（設計意圖：由於我們的學生生活在中國這片和平的聖土上，對於戰爭，他們缺乏深入的瞭解。為此，教者創設聲像情境，努力實現詩歌、誦讀、戰爭畫面的整合，藉助視聽衝擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營造解讀期待的目的。在學生了解了戰爭給我們帶來的災難是何等的痛苦，自身情感與作者產生共鳴後，學生暢言個性化表達。）

3、談話導入課題。

二、以疑導引，聚焦“呼聲”。——傳情

1、據題質疑：看到課題，你想知道什麼？

學生質疑。

預設問題一：這個中國孩子是誰？

預設問題二：他發出什麼樣的呼聲？

預設問題三：為什麼他會發出這樣的呼聲？

預設問題四：難道這只是一箇中國孩子的呼聲嗎？

（教學策略：以學定教。）

2、學生自學反饋。（依據學情，教師適時點撥指導。）

（1）檢查生字詞自學情況。

（2）指名輪讀課文。反饋：信中講了一件什麼事？

（3）自主釋疑。

三、探究“呼聲”，感悟父親形象。——動情

1、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

（設計意圖：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展：在學生通讀課文後，引導學生聯繫上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。）

2、情境創設：

①雷利多麼熱切地盼望爸爸凱旋迴來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起幹什麼？

②飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利彷彿看到了什麼？

（設計意圖：通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成藴生活、引導、想象於一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對照。）

四、潛心會文，體味喪父之痛。——煽情

1、多媒體播放哀樂，並再現靈樞歸來的場景。

2、學生自由讀文，思考：在第3自然段裏，哪些詞語深深打動了你？為什麼？説説你的感受。

（依據學情，重點感悟）

相機出示：

語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手錶浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”

（抓住“但、卻”“染紅”“浸滿”等關鍵詞，揣摩體味，採用自由讀、齊讀、評價讀、範讀、比賽讀、配樂情境引讀等多種形式讀。）

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你的心情如何？你會説些什麼？

（教學策略：換位思考，移情體驗。）

3、依據學情，重點感悟：

相機出示語段：“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍盔’。”

（抓住 “沉浸”“深情”等關鍵詞，揣摩體味，採用想象邏輯引讀、個別讀、分組讀、齊讀等多種形式讀。）

（設計意圖：引導學生展開與文本的深入對話，學生對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，進一步昇華情感。）

五、激發想象，訓練表達。——激情

請你來當代言人：

（雷利代言人）爸爸，我想對您説： 。”

（雷利父親代言人）孩子，請聽我説： “ 。”

（設計意圖：虛擬情境對話，抓住學生內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練。）

六、總結並預告下節課學習內容。

七、佈置作業。

1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。

2、查閲、瞭解並收集世界動盪不安，仍然瀰漫戰爭硝煙的地區局勢的資料。

第二課時（簡案）

一、自主探究，體會世界並不太平。

小組合作學習，全班交流。

二、拓展實踐，昇華情感。——延情

1、作為一名新世紀的少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做些什麼？

2、同桌討論，彙報交流。

3、總結昇華。

三、指導十四個生字的書寫。

1、指導觀察字形，説説寫時要注意什麼？

2、學生自由書寫。

3、小結書寫情況。

四、拓展與作業。

1、學生質疑。

2、作業：給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

《一箇中國孩子的呼聲》教學設計 篇四

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解信的主要內容，體會作者所要表達的對父親的真摯情感。

3、樹立熱愛和平、維護和平的信念。

教學重點：

1、理解“我”為什麼發出呼籲。

2、體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。

教學過程：

一、揭示課題：

1、（師走到學生身邊小聲地問） 你愛你的父親嗎？為什麼？

2、是啊，每個孩子都深愛着自己的父親。金老師也很愛我的父親。有個叫雷利的孩子（板書：雷利），他也很愛很愛他的父親，因為

父親就像是一艘小船，載着我們的夢幻，到達人生的每一站；

父親還像是一棵參天的大樹，為我們遮風擋雨；

父親更像是一盞路燈，在人生的每一個路口，為我們指明方向；

父親所給予我們的是一顆心，窮盡一生的愛。

雷利的父親原本是一個精通四國語言，出色的經濟學碩士，還是一名聯合國軍事觀察員，可是一場戰爭無情地奪走了這位了不起的父親。小雷利在悲痛之極，帶着對父親深深的思念和對和平的強烈渴望之情，給聯合國祕書長加利先生寫了一封信。今天就讓我們來讀這封信，近距離地去聆聽這個孩子此刻的內心。

二、深入感悟、有感情地朗讀

（一）學習第3自然段，體會失父之痛

師：請大家盡情地讀這封信，看看哪一段讓你最感動？你為什麼感動？再把你的感動通過朗讀表達出來？

1、學生自讀（教師巡視：邊讀邊可以做些批註。）

2、集體交流。

（1）説説哪一段的內容讓你最感動？（指名找）

（2）你為什麼感動？誰還想把自己的感動説出來？（交流感動的地方）

（3）指導朗讀：一位捍衞和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可親可敬的父親，就這樣被戰爭無情地奪去了寶貴的生命。作為他最親的人——兒子，雷利，面對這一切，心情哪能平靜呢！

我們怎樣把作者真實的感受讀出來呢？自己先練練這一段吧！

（自讀、指名讀、齊讀）

（4）想象説話練習：

同學們，假如你就是雷利，當你如約捧着爸爸最愛的鮮花去機場迎接他時，迎來的卻是那覆蓋着國旗的靈柩，面對爸爸那血染的遺體，你會説些什麼？

請把你此刻想説的話寫下來。

1、學生寫，教師隨機指導。

（1、爸爸，雖然你犧牲了，可你是為了世界的和平犧牲的，你犧牲得值得，我為你自豪。

2、爸爸，我的好爸爸。你不是答應我一定會親手送我一頂藍盔的嗎？你一直以來説話最算數了，這次，你怎麼失約了呢？我還清楚地記得你深情的目光，可現在，你怎麼就捨得離開我和媽媽呢？

3、爸爸，罪惡的戰爭，罪惡的子彈，奪去了你的生命。看着你滿身的鮮血，我憎恨戰爭，我要向所有的。人大聲喊：要和平，不要戰爭！

4、爸爸，你看見了嗎？我和媽媽捧着你最喜歡的百合花來接你了。請你睜開眼睛看一看啊！我 以前常惹你生氣，以後我再也不了。我只要你醒過來，我要你陪我放風箏，像別人的爸爸那樣，放學接我回家。

5、爸爸，你走了，走得這樣匆忙，來不及擦一下手錶的血跡，來不及看一眼我們如約捧來的鮮花，來不及再和我們説一句話。看着你國旗下的遺體，我們的心都碎了，爸爸，你知道嗎？我們不能沒有你啊！）

B、學生基本寫完時，教師：寫完的同學，請你們深情地把它朗讀出來。

C、交流。師：誰能深情地來讀讀你想説的話？

（二）痛恨戰爭、渴望和平

師：同學們，可這所有的一切又是什麼造成的呢？

1、指名説：戰爭

2、師：是的，是戰爭讓這個可憐的孩子從小就失去了父親。五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是五十一年後的今天，和平之神並沒有永駐人間。今天，我們中國孩子雖然生活在和平的環境中，但是世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的“和平之花” 。有多少無辜的人們正經受着戰爭的煎熬啊！你們看——

3、點擊課件，出示圖片

4、戰爭奪去了多少無辜孩子的父母，戰爭又使多少家庭妻離子散，戰爭更讓多少老百姓背井離鄉，從此過上了流浪的生活，戰爭是讓人深惡痛絕的。小雷利他代表所有遭受戰爭迫害的家庭和孩子，向全人類發出了他內心深處最強烈的呼籲——

（1）學生接説 點擊課件：要和平不要戰爭

（2）朗讀指導：這是小作者發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的呼喊，一起再來喊喊。

5、寫話練習。

師：同學們，此時，你恨戰爭嗎？你嚮往和平嗎？把你對戰爭的恨和對和平的渴望寫幾句話。

（1）自由寫

（2）交流

三、課堂總結

是的，戰爭是殘酷的，一切愛好和平的人們痛恨戰爭，嚮往和平。同學們，我們是幸運的，生活在和平的環境中。就讓我們珍惜現在和平幸福的生活吧！