七年級上冊《盲孩子和他的影子》原文及教案【精品多篇】

《盲孩子和他的影子》教案 篇一

○教學目標

①摘抄優美詞語，積累語言。

②有感情地朗讀課文。

③多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。

④學習欣賞文章美。

⑤培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。

○教學重點

①有感情地朗讀課文。

②多角度理解文章主旨。

③學習欣賞文章美。

○課前準備

學生：熟悉課文，藉助工具書給不認識的字注音

教師：錄音機，磁帶（歌曲《愛的奉獻》）。

○教學設計

導入新課

同學們，我們曾經無數次地走進美麗的童話世界，在那裏，我們認識了賣火柴的小女孩、醜小鴨、白雪公主和七個小矮人……今天，我們再次步人美麗的抒情童話世界，那裏有詩一般的境界，有汩汩流淌着的愛的清泉，還有等待我們結識的新朋友——盲孩子和他的影子。

教師投影出示學習目標，整體感知故事情節

①教師範讀課文，播放背景音樂《愛的奉獻》，聲音要輕，創設温馨情境。

②學生自由讀課文，並思考以下兩個問題，然後討論：

a.課文中有哪些句子表現了盲孩子的心情變化？

b.歸納一下本文的情節發展步驟。

以上兩個問題學生討論不會有太大困難，可指導學生邊討論邊把能表現盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出（他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過。——盲孩子望着他的影子驚喜地叫起來：“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”——他看見了周圍的一切。）然後根據這些語句再歸納出文章情節步驟，教師板書如下：

盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來温暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明

探究研讀，理解文章主旨，欣賞文章美。

①組織學生討論，欣賞文章美感。

a.本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真温馨的氛圍，有着詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現這種意境美的。

b.美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。

可四人小組討論，爭取讓每個學生都有説的機會，都受到美的感悟薰陶。

第l題讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕鬆歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“採摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。

理解第2題，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如：

◆全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。”“他還看見了各種顏色的花朵。”“還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。”

◆疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。

◆節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”

◆含蓄，有象徵意義。如“我從陽光裏來，也從月光裏來，還從燈光裏來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。”“他倆説，我們都是光明的孩子。”

◆按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閲讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界裏，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜裏的孩子。”

②引導學生多角度地理解文章主題。

[討論]結合課文情節的發展和詩情畫意的境界，我們應如何理解文章主題。

對於文章主題的理解，可以藉助於練習一出示的兩種説法讓學生評判。鼓勵學生多向思維，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解，應該肯定都是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學生説出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什麼不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。

總結

美的語言，美的意境，美的主題，構成了這篇美的課文。我們來分角色朗讀一遍課文，讓這種美在我們心中永駐。

（一人讀敍述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話，可再播放背景音樂《愛的奉獻》。）

佈置作業

①你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎？你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎？請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受。

②摘抄優美的詞句，寫到練習本上

《盲孩子和他的影子》教學反思 篇二

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進這美麗的童話世界，會使你感受到詩一般的境界，體會到其中汩汩流淌般的愛，經受了一次愛的教育與美的薰陶的洗禮。由於這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，於是設置課前朗讀這一環節，讓學生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學環節的設計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環節。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領悟、體會童話的特點”等都挺滿意，可在賞析語言方面儘管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外，其優美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎？”學生反應平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設計加以反思。

1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是國中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來説是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言優美、凝練、簡潔的像詩一樣，有較強的表現力。如果教學環節中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個人讀，讀出人物的語氣語調，讀中品、品中讀，或許學生會説出獨特的體驗，收到令人滿意的效果。如“他是一個盲孩子”“在他的世界裏，沒有光亮、沒有色彩”“他是一個永遠生活在黑夜裏的孩子”等讓學生讀一讀，學生就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學生讀一讀就會感到語言的流暢、節奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學生讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴着你的”“我們都是光明的孩子”讓學生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長。回想這堂課真不該忽視課中讀。

2、凸顯學生的主體地位，留足學生的學習空間。突出學生的主體地位，尊重學生的表現，激活學生的思維往往體現在教師的教育機智上。當課堂教學設想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發現學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。如果本堂課不要想着節省時間，靈活地讓學生再次迴歸文本，重新補充“讀”這一環節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生説出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態。那麼，我想課堂一定會重新煥發生命的光彩。

《盲孩子和他的影子》教學反思 篇三

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時候就應該抓住童話的特點進行教學。童話本身就是為兒童創作的，它往往通過一個個美麗動人的故事，來淨化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們教師不應該以仰視的態度對待學生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基於這個角度考慮，我在主問題的設計上力求簡煉，讓孩子有話説，讓孩子有想象的空間。童話世界裏一切都是那麼美好，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領七年級的學生領略童話的這種美，成了我在教學設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品味文章的字詞和句子，通過品味文章的字詞和句子來感受其中藴含的思想感情。

二、預設與生成需要教學機智

先前已經按照童話的特點，完成了一系列的教學設計，那麼如何將教學設計付諸真正的課堂實踐？精心準備的課堂預設能夠發揮一定的效用。例如我有一個問題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂？”對於這個問題我將課文當中凡是與快樂相關的文字都做了一定的預設，這樣做的目的有二，一是個人的教育機智尚未成熟；二是希望把問題設置於自己能夠掌握的框架之內。課堂實踐證明，這樣的預設有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。

雖然預設能夠為課堂教學提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學生個體，每個學生的思維都是不一樣的，所以在這裏我還想説説預設與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開始，學生的回答就超出了我的預設，我先前想的是學生會説“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然後我再將他們引到雖然這是一個寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛生活，對外面的世界充滿着好奇。可在真正的課堂實踐中，學生卻一下子將熱愛生活説出來了，還沒來得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛生活呢？我後來採用的方法是先讓學生説説自己眼中的盲孩子，然後再結合課文內容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界裏，他仍然熱愛着生活。這是我的處理方式，但現在想來似乎顯得生硬，為什麼不可以先講盲孩子熱愛生活，然後再用一個問題過渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個課堂機智的問題，就我目前的狀況來看，教學機智有待提高。課堂教學畢竟是一個動態的過程，無論你的預設多麼充分，但還是有許多動態生成的內容，這就需要一個教師用自己的智慧去處理預設與生成之間的關係。

三、教師的引導能力有待加強

我將這堂課的切入點設在朗讀和品讀詞語上，應該説從整體上來講效果較好，但在一些具體的細節上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓學生結合自己的生活體驗區感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進行品析的，也取得了一定的效果，但是在這裏我似乎把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯繫起來。前面也是寫聲音，後面也是寫聲音，那這兩者有什麼區別和聯繫呢？王劍平老師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她説前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時的寂寞。而後面寫到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子後來的心情，讓變得快樂了，世界似乎充滿了光明和色彩。如果這個時候作為教師的我能夠引導學生將後面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我並沒有注意到這一點。當然要達到對文本如此細緻的解讀，本身就要求教師有敏鋭的觀察力，這一點王老師的功力真的很深厚，也是我今後努力追求的方向。

《盲孩子和他的影子》原文 篇四

他是一個盲孩子。

在他的世界裏，沒有光亮，沒有色彩。

他是一個永遠生活在黑夜裏的孩子。

他無法親近別的小夥伴，只能靜靜地坐在一旁，聽他們説笑嬉戲。

他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡。

他的日子過得很寂寞。

他常常自言自語：誰跟我玩兒呢？

“我跟你玩兒呀！”這一天，忽然有誰在他耳邊輕輕地這樣説。

“你是誰呀？”他扭過頭驚奇地問。

“我是你的影子。”那聲音很好聽，也很和氣。

盲孩子從沒見過影子，他想像不出影子是什麼樣兒的。

影子向他解釋着：“我永遠跟你在一起，你走到哪裏，我就跟到哪裏。”

“你長得什麼樣兒呢？”盲孩子又問。

“我長得和你一樣。”影子高興地回答。

它覺得這樣回答太簡單了，又補充道：“我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛。”

它怕自己仍沒有説清楚，接着又問道：“你知道黑顏色嗎？”

盲孩子趕緊回答：“我知道。我每天看到的都是黑顏色。”

從此，影子常常牽着盲孩子的手，帶着他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去採摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。

有一天，他問影子：“請告訴我，你從哪裏來？”

影子回答：“我從陽光裏來，也從月光裏來，還從燈光裏來……”

“那麼説，只要有亮光就有你了，是嗎？”盲孩子覺得又新奇，又興奮。

“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。”影子説這話的時候，覺得無比幸福。

盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他温暖。

快樂的日子就這樣開始了。

無論他們走到哪裏，人們都會對盲孩子這樣説：“看，你有一個多麼好的影子啊！”

每當聽到人們這樣誇讚他的影子，他總是告訴人們：“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”

人們常常看到他倆在陽光下、月光下，像好朋友似的説説笑笑；在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪着他唱歌，講故事。

夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光。盲孩子提着一盞燈，有影子陪伴着他走出家門。他們去一個寧靜的小樹林裏散步。

微風送來陣陣花香。還有鳥兒的叫聲。

影子告訴他，今夜雖然沒有月光，但天上的星星又多又亮。

這時候，從附近的叢林裏飛來一隻螢火蟲，飄飄忽忽地，閃着幽幽的光。它朝着盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛着。

“是什麼在飛？”盲孩子停下腳步仔細聽着，“我聽見翅膀扇動的聲音。”

影子告訴他，是一隻螢火蟲，一隻小小的螢火蟲。

盲孩子從來沒見過螢火蟲。

“螢火蟲？就像很燙很燙的小火星嗎？”盲孩子好奇地問。

“不，不。螢火蟲是很美麗的閃着光的小蟲子。它不燙人的。”影子給他解釋着。

盲孩子仰起頭來望着夜空，他什麼也看不見，茫然地搖搖頭。

影子把手伸出來，他想接住那隻美麗的螢火蟲。

這時候，螢火蟲真的落在它的手上了。

“啊，螢火蟲就在我的手上。”影子興奮地告訴盲孩子，“你把它接過去，它一點兒也不燙手，真的不燙手。”

盲孩子伸出一隻手，接過那隻螢火蟲。他只覺得手心裏癢酥酥的，是一隻小蟲子在爬。

他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔細細地看着，不停地眨巴着眼睛。他多麼希望看見這隻會發光的螢火蟲啊！

他注視着他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。

忽然，在他的“黑洞”裏，他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心裏移動着。同時，他手心也感到癢酥酥的。

那光點漸漸地變亮了。他從沒見過這樣美麗的光。他分辨不清那是幽藍的光，還是翠綠的光，他只知道，在他這永久的黑夜裏，此時此刻有了一顆米粒兒大小的光點了。

他永久的黑夜消失了。

“啊，我看見它了，螢火蟲，小小的螢火蟲！它像一盞小小的燈。”盲孩子幾乎是在大聲喊叫着，他從來沒這樣快樂過。

影子也高興地笑了。

那一夜，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久，一會兒從手掌上飛起，給他們帶路，走近一叢薔薇花；一會兒又落在手掌上，閃閃發光。

夜深了，螢火蟲向他們告別，飛進了一片寂靜的樹林。

當盲孩子提着他的燈，燈光裏有他的影子陪伴他往家走的時候，他的心情好極了。因為今天他看見了螢火蟲的光，雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒，但畢竟是他親眼看到的啊！

耳邊的風越來越大了。他感覺到手裏提的燈晃來晃去。

影子説：“天要下雨了，我們快些走吧！”

話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。

盲孩子手中的燈突然滅了。隨後，影子也不見了。

盲孩子孤零零地一個人站在曠野上。

他呼喚他的影子，沒有迴應，聽到的只有風聲和雨聲。他踉踉蹌蹌、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑裏。

他坐在風雨裏想：只有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？

過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。

“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問着。

“是我。”一隻螢火蟲在回答。

“是我們。”有幾隻螢火蟲在回答。

“是我們一羣螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。

在夏夜的微風細雨中，無數只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃着幽藍的光，一會兒又閃着翠綠的光。

在這美麗明亮的燈光裏，影子又回來了。

盲孩子望着他的影子驚喜地叫起來：

“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”

他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好朋友，他們久久地擁抱在一起。

他身旁有那盞螢火蟲組合的燈，還有他的影子伴隨着他。

他看見了周圍的一切！他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。

風停了，雨停了，天晴了。

月亮出來了。今天的月亮特別亮。

又過了一會兒，太陽出來了。今天太陽出來得格外早。

月亮和太陽同時懸掛在天上。

還有那盞螢火蟲燈。

這世間所有的光亮一齊照耀着盲孩子和他的影子。

他眼睛裏的那個黑夜的世界，漸漸地泛起淡淡的光，像銀亮的霧籠罩着周圍的一切。不大工夫，那霧也消退了。

他看見了周圍的一切！

他用驚奇的目光張望着這陌生而美麗的世界。他不但看見了太陽、月亮，還看見了那麼多螢火蟲組合的燈。

他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。

他還看見了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉着手。

他轉過臉，親切地望着他這位朋友，它也微笑着望着他。

他發現，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個衣着美麗的孩子，也有着一樣紅潤的圓臉，油亮的頭髮和大大的黑眼睛。

人們説，他們像一對孿生兄弟。

他倆説，我們都是光明的孩子。

評析：這篇課文説了一個純真友誼的故事。也告訴了人們，有陽光的地方不一定有愛，但有人的地方，一定會有愛。沒人的地方，説不定也會有愛

選自《金波作品精選》