國小三年級語文《吃水不忘挖井人》精品教案（精品多篇）

《吃水不忘挖井人》優秀教案 篇一

【教學目標】

１、認識“忘、挖”等１２個生字。會寫“井、鄉”等６個字。

２、正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。

３、初步懂得飲水思源的道理。

【教學重點】

１、認識“忘、挖”等１２個生字。會寫“井、鄉”等６個字。

２、正確流利有感情地朗讀課文。

【教學難點】

感悟“吃水不忘挖井人”的含義。

【課時安排】

２課時

【課前準備】

１、歌曲《我愛北京天安門》vcd或磁帶。

２、毛主席的畫像。

３、井和人們從井中提水的圖片。

４、生字卡片。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境、激發興趣

同學們喜歡聽歌嗎？現在我們就來聽一首歌。（播放歌曲《我愛北京天安門》vcd或磁帶）説説你看懂了（或聽懂了）什麼？你對毛主席瞭解多少？今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉們是怎樣懷念這位偉人的。（板書課題，生齊讀課題）

二、題目識字、分散難點

課題中的這幾個生字，誰認識？（字卡依次出示：忘、挖、井）

點撥：忘：形聲字；擴詞；用“忘記”説話；書空。

挖：形聲字。

井：與“開、並”區別；書空；

（出示圖片）説説：井是什麼樣的？有什麼用？

三、初讀感知、再次識字

１、範讀課文，想一想：“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰？

２、回答問題時，相機出示：席、戰、士

３、生識記生字。

點撥：席：形聲字；與“度”區別。

戰：翹舌音；形聲字；與“站”區別。

士：翹舌音；與“土”區別；擴詞。

四、自讀課文、自學生字

１、邊自讀課文，邊圈出本課生字，並畫出文中的生詞。

２、小組交流識字方法。

五、自主識字、彙報方法

１、指讀課文。

２、彙報識字方法。

點撥：導：擴詞。

革：獨體字。

命：你怎麼記住它？

解：你在哪見過這個字？

刻：形聲字；它跟誰長得像？

念：書空；擴詞；用：想念”説話。

你還知道哪些心字底的字？

六、鞏固識字、積累詞彙

１、去掉音節，認讀生字，並組詞。

２、出示“我會讀”中的詞語，並選詞説話。

３、讀句子，要把字音讀準。

⑴ 我今天忘記帶課本了。

⑵ 爸爸正在挖土。

⑶ 導遊阿姨的解説太吸引人了！

４、把詞送回家。

想念 懷念

⑴ 我非常（ ）在南方工作的爸爸。

⑵ 我很（ ）童年的時光。

七、再現生字、指導書寫

１、認讀“井、鄉、面、忘、想、念”，並組詞。

２、觀察每個字的結構特點。

３、重點指導：忘、想、念。

４、生描紅、臨摹。

八、課外延伸、拓展視野

收集更多的關於毛主席的圖片、資料、故事。

第二課時

一、複習字詞

１、認讀生字：席、導、解、鄉、面

２、認讀詞語：挖井、戰士、革命、想念、時刻、立刻

３、用“想念、時刻”練習説話。

二、引入課文

毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、讚美他，因為他給後人留下了太多太多的“財富”。這節課，讓我們繼續走進瑞金沙洲壩，去尋找毛主席昔日的身影。（板題）

三、回顧課文、質疑問難

瀏覽課文，説説：通過上節課的學習，你已經讀懂了什麼？（同桌互説，再指名説）還有什麼問題需要進一步解答的？（預設問題：

１、毛主席和戰士們為什麼要給鄉親們挖井？

２、這口井和一般的井有什麼不同？）

四、品讀課文、感悟情感

１、帶着問題仔細讀課文，然後跟同小組的同學一起朗讀感悟。

２、接力讀，要注意斷句。（師適時指導）

３、説一説：

⑴ 毛主席和戰士們為什麼要給鄉親們挖井？鄉親們是怎樣懷念毛主席的？（指讀課文相關段落）

⑵ 誰還知道更多的有關“紅井”的故事？（生或師講“紅井”的故事）

⑶ “挖井”是件容易的事嗎？（利用圖片或課件簡介“挖井”的資料）

談一談：在你的學習和生活中有誰關心幫助過你嗎？你有哪些想法？

議一議：這口井和一般的井有什麼不同？

你怎麼理解“吃水不忘挖井人”？

讀一讀：讀出對毛主席的崇敬之情。（練讀、指讀、評價讀、齊讀）

五、交流資料、拓展視野

你還蒐集到哪 些有關毛主席的圖片、資料、故事？讓我們一起從多方面認識這位偉人，領略他的風采吧！

國小三年級語文《吃水不忘挖井人》優秀教案 篇二

革命傳統題材類課文由於敍述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重於強調思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨着課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學？筆者認為，前一問題應該是無可爭議的。語文教育要全面提高學生的語文素養，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。

一、教學實錄

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學習哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？

生（自豪地）：會！

師：誰來讀一讀？（連續請數名學生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在於認識生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰願意一個人來讀（指導讀出一定的語感）？

生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰願意再來讀？

師：哇！你一百年都不會忘記了！（學生哈哈大笑）我們一起來讀！（學生朗讀）

師：吃水的時候，不能忘記誰？

生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完後，我們來比一比。

（指導學生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀；閲讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數識字能力最弱者重點輔導朗讀）

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發現他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發現讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們願不願意做這樣的小朋友呢？

生（齊聲）：願意！

師：好！現在我們來一場朗讀挑戰賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰朗讀！（學生分組）由挑戰的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。

生（自由分組競賽性朗讀，之後，請幾組展示給大家看）

師（請出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰者），你有信心嗎？

張（點點頭）：有！

師：我們為你加油！（兩生對抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現不相上下，學生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學們都在為你們鼓掌叫好！（轉身問張少飛）你覺得自己為什麼這次能夠讀得這麼好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了！（轉身向徐濤：被挑戰者）你看，張少飛快要超過你了，你怎麼辦？

徐（很有信心地）：以後我會多讀幾遍，一定不讓他超過！

（三）重點朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這麼有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）

生（爭行恐後地）：老師！我來！我來！

生：你把“井”讀成了了！

生：你把“戰士”讀成了！

師：咳，我有那麼多的錯誤？粗心！真太粗心了！這裏的生字實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？

生（請學生當小老師：圈圈、認認、説説自己覺得難認的字，給同學們領讀）

生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。

師：説説容易！你來讀一讀！

（生朗讀，強調出了“村子裏沒有井”“要到很遠的地方”等幾個詞，學生鼓掌。）

師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什麼這樣讀呀？

生：因為村子裏沒有井，農民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這麼高興，當然還是他（指學生）好！

師：有道理！

生：他們去挑水要走很多的路，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那麼快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！

生（齊讀。）

師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？

生：可以。

師：現在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？

生（興致盎然地）：好！（老師表演性默讀，學生觀看、猜測）

生：你在讀第三段！

師：為什麼？

生：因為你用手豎起了一塊東西。

師：你説是豎什麼？

生：石碑！

師：你真聰明！

生：你讀的是第三段！因為你好像在抬頭看什麼東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。

生：因為課文上第一段説“毛主席在那裏住過”，你沒有“住”的動作；第二段説，他們去挑水，你也沒“挑水”的動作。所以你在讀第三段！

師：説得太棒了！我們為你鼓掌！

（四）分發材料，補充閲讀

師：那麼，石碑立好以後（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以後，又會説些什麼呢？老師這裏有幾篇關於沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

師（分發四類資料，學生選擇性閲讀）看過石碑的人會説寫什麼呢？

生：他們可能會説，毛主席真是個好人！

生：村裏的人會説，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！

生：這裏説（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村裏的人都勇敢把它修好了，村裏的人也很偉大！

師：你説得真好！

生：他們會説，假如沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。

師：你是怎麼想到的？

生（手指資料）：這裏説，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。

師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。

（五）回顧課題，感恩他情

師：本課的學習就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？

師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那麼，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘……”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

師：説得好！

生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！

師：聽了你這麼懂事的話，老師心裏多麼開心啊！謝謝你！下課！

二、教學思考

（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該-本站§ 成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法激發學生閲讀的慾望和興趣。如，揭示課題後，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀後，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文後，補充一定的閲讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

（二）重情賞趣，關注教學過程 的情趣體驗

學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處於一種積極主動興致盎然的學習狀態之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關係。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師誇張地稱讚：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕鬆、主動。

（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義

人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想薰陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關於人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脱了“過於推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生説説“石碑立好後，可能會有哪些人去看？看了以後，又會説些什麼”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯繫生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。

（四）立體閲讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敍述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閲讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閲讀，它給予學生的閲讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閲讀，提高閲讀革命題材類課文的質量。本課的補充閲讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衞“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閲讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什麼要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村裏的人都勇敢地把它修好了，村裏的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校採取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節小課約20分鐘）讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在於通過反覆的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課後複習和小課，採取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰士為老百姓挖井等）來複習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節小課中集中完成。

《吃水不忘挖井人》優秀教案 篇三

教學過程：

一、讀題導入。

1、出示：9吃水不忘挖井人

師：今天我們繼續學習第九課，一起讀課題。

2、複習：

出示詞語：瑞金城沙洲壩毛主席很遠

領導戰士鄉親以後

指名拼讀，開火車去拼音讀。

二、精讀課文。

1、認識毛主席。

師：請大家打開課本，聽課文錄音，想一想課文寫的是誰的故事，寫了一個什麼故事？

（生聽錄音後指名説。）

師：想知道毛主席的更多情況嗎？（播放課件，瞭解毛澤東的相關事蹟。）毛主席是這麼偉大的一個人，那麼他會與一口井發生什麼樣的故事呢？我們先去看看那口井吧！

2、由井導入學習第三自然段。

指導觀察課文中的插圖：用自己的話説一説井的樣子。

課件出示課文第三自然段。

師：課文第三自然段就寫了這口井的情況。誰來讀一讀？（指名讀）

師：誰來説一説你知道了什麼？

師：老師還想知道，這口井在什麼地方？為什麼要在井旁邊立一塊石碑，還要刻上：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”呢？咱們一起到課文中去找一找，好嗎？

3、學習第一、二自然段。

師：請小朋友們自己輕輕讀一讀課文，用“——”畫出這口井在什麼地方？用“﹏﹏”畫出為什麼要在井旁邊刻上：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”？

指名説，相機分別出示第一、二自然段，並分別學習。

①學習第一自然段。

出示第一自然段，指名讀。

師：説説你還知道了什麼？你能把這些知識通過讀告訴我們大家嗎？

再次指名讀，齊讀。

②學習第二自然段。

出示第二自然段，指名讀。

師：沙洲壩的村民們遇到了什麼困難？（沒有井）想象一下，沒有井的情況下村民是怎樣才把水挑回來的？

師：是誰解決了這個難題？他是怎樣解決的？你覺得挖井簡單嗎？想一想他們可能遇到什麼困難？

出示填空：村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑，所以毛主席。

毛主席帶領戰士和鄉親們挖了一口井，是因為（）。

師：誰來填一填？

師：你覺得毛主席怎麼樣？

師：是啊，毛主席是這樣關愛他的人民，所以鄉親們在井旁邊立了一塊石碑，上面刻着——（出示，學生齊讀：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席）

師：小朋友們，你們被毛主席感動了嗎？讓我們用一顆感動的心再一次讀課文。（齊讀課文。）

4、小結課文。

師：挖井人還包括那些幫助過我們的人，我們不能忘了挖井人，也不能忘了那些幫助過我們的人。