《變色龍》教案多篇

《變色龍》教案設計 篇一

《變色龍》解讀

張忠誠

《變色龍》，是走進自然為主題單元的第三篇課文。《去打開大自然綠色的課本》為學生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不捨、孜孜以求的精神。而《變色龍》則告訴學生打開自然的方法——觀察、如何觀察，並要保護大自然。這樣的思路，為解讀課文找到了門徑，於是目標明確，少走彎路。

文中的觀察方法，是通過具體的文字表現出來。於是就有了課文敍述的三個層次。正如課後問題提示的：一為發現變色龍，二為端詳變色龍，三為返回變色龍。

發現變色龍，是作者對變色龍的最初印象。最初印象中，作者寫了兩點：一是怪。怪在“似蛇非蛇”。二是顏色與所附植物一致。“皮膚與豆葉一模一樣——綠瑩瑩”。特別是身體顏色與植物一致，為下文寫變色龍的名副其實，伏下一筆。雖是最初印象，作者敏鋭觀察到變色龍的顯著特點，體形怪，身體顏色與植物一致中預示變色的特點。這告訴學生，觀察首要是把握事物要點。

端詳變色龍，已由最初的觀察到仔仔細細地看。作者端詳變色龍，有三：一變色龍的外形，二變色龍的捕食，三變色龍的變色。

一變色龍的外形。作者先總寫全身，接着從上到下敍寫頭、身軀、尾巴。每一部分，已它的典型特徵為主。“全身翠綠”——顏色與植物一致。頭，由“三角形的嘴”到“兩眼凸起”，一副兇惡的面目完全暴露了出來（兇相畢露），醜陋不堪。身軀，背部隆起似龜背，腹部兩側的四隻短腳，尾巴尖細。外形描寫，恰迴應了它體形怪的特點。

二變色龍捕食，突出一個快字。為什麼這樣説？首先它捕食前，“是在似睡非睡的窺探着，伺機捕捉。”“似睡非睡”，説明它根本就沒有睡，這樣有利於暗中察看（窺探），為偵候捕捉食物的可乘之機（伺機）。待到有食物時，“以迅雷不及眼耳之勢，刷的伸出它那長得驚人的舌頭，剎那間，那隻彩蝶捲入口中”。“ 迅雷不及眼耳”， “剎那間”，兩個詞形象地寫出它捕食速度快得驚人。作者寫我們被他嚇了一跳，恰是為襯托變色龍捕食之快而來。作者並沒有忘記寫變色龍快速捕食的生理基礎，一是它的眼睛。每隻眼都能單獨轉來轉去，觀望四方。這有利它發現食物。二是兩隻眼睛同時注視前方，會產生一種立體感，準確判斷自己與昆蟲的距離。這可提高捕捉食物的準確率。三是舌頭的長度超過它身長的一倍，可捕捉到離自己距離更遠的食物，提高捕捉食物的可靠性。這裏不能不提第十節的“遲鈍”一詞。這個詞，一可以連接前後文，從外形自然過渡到捕食。二可以引起讀者閲讀捕食一部分的興趣，遲鈍又如何捕食哪。三可以襯托後面描寫變色龍捕食之快，加深讀者對它捕食特點的認識。總之，它是為表現變色龍捕食速度之快而設，絕非閒筆。

三變色龍的變色，突出它遇物而變色的特點。作者舉出三個例子——遇香蕉變香蕉色，遇棕色泥土綠色變棕色，遇水泥板從棕色變淺灰色。寫出變色龍的“名副其實”，迴應了課題。由此，細細端詳變色龍筆筆寫來，絲毫不亂，層次清楚，觀察的方法——抓住典型特點，寓於清晰的文字中，筆法圓潤，無絲毫造作之感。

文章最後寫放回變色龍，放回變色龍重回大自然中，是在告訴學生在觀察大自然的同時，要保護自然，維護大自然的生態平衡。

這篇課文與本單元的作文，有很多可通之處，學生學後以進行仿寫，實現讀書與寫作的結合，何樂而不為。

文本解讀

《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍的特性的文章。作者借用一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧祕。讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生對自然科學研究的興趣。課文通過人物間的對話從變色龍的外形、變色龍的捕食、變色龍如何變色這三個方面描述了變色龍的特徵。全文作者採用對話方式敍述，使得語言更加親切自然，易於學生理解接受，並留下深刻的印象。

全文語言樸實自然，朗讀時易於上口。作者抓住變色龍的外形、捕食、變色的特徵，用提問於回答這樣的方式，將一個個疑問解開，有效地激發學生閲讀的興趣。

因此，教學時要把握課文的這一特點。介紹中最吸引人們注意的是：發現變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設計上應注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學生能初步感悟到此類文學作品的意義。變色龍應該是學生最感興趣的，由於語言表達不能達到圖像顯現的精彩效果，因此，如果能找到相關的影像資料，進一步激發學生了解、感受、探索大自然奧祕的積極性。

作者介紹：

劉夢熊：長期從事農業科技工作，曾率領一個農業專家組，前往中非共和國執行援外任務。中非地處非洲大陸腹地。這裏，沒有風和日麗的春光，沒有秋高氣爽的黃金季節，也沒有銀裝素裹的冬景，長年如夏。還有那莽莽的原始森林，沒有污染，非常適宜動物的生長、繁衍。幾年生活，目睹中非風物，寫下了《赤道之國的動物奇聞》，課文《變色龍》就是其中的一篇，原文如下：

世上真有變色龍

在世界文學長廊裏，契訶夫筆下的變色龍已為人們所熟知，成為現實生活中某些善於察顏觀色，投機鑽營的人的代名詞。為了使新鮮的蔬菜當天上市，我們經常天矇矇亮就與中非工人一起，到地裏採摘蔬菜。一天，大清早大霧瀰漫，綠葉上掛滿了晶瑩的露珠，大家正在緊張地採摘四季豆。

“啊呀！”

小李的驚叫聲震驚了寂靜的田野。

大家以為是碰上了毒蛇，急忙趕了過來。

“什麼事？”

“剛才我採豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳。”

“在哪裏？”

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見“怪蛇”，以為是小李在開玩笑。

“在這裏。”

小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠茵茵的四腳小蛇，它的皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條三十釐米左右，似蛇非蛇的“怪物”。

“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。這時我們才明白這就是聞名的變色龍。

細細端詳：這變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長着三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。長筒狀的身軀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長着四隻短腳，尾巴尖細。儘管我們大聲叫喊，對着它指手畫腳，它卻處之泰然，一動也不動。

“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”

“你別看它掛在葉上一動不動，可以連續幾個小時，但它是似睡非睡地窺探着，伺機捕捉昆蟲。它的每隻眼睛都單獨轉來轉去，同時觀望四面八方的東西，當它的兩隻眼睛同時注視着前方時，就會產生一種立體感，準確地判斷其與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”中非工人朋加沙向我們介紹。

這時，一隻彩色繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間（約1/25秒的功夫），那隻彩蝶已被捲入它的口內，成為美餐，我們被嚇了一跳。

“變色龍不僅捕捉昆蟲的技藝高超，而且非常耐心地等待着獵物，因而它從不會捱餓。”

“變色龍真的會變色嗎？”

“真的，不信，馬上試試看。”朋加沙一伸手抓住了它的頭頸，這時似大夢初醒掙扎了起來，擺出一付咄咄逼人的架勢，把身子鼓得大大的，挺出脖子上的皮膚。尾巴甩來甩去，拍打在朋加沙的手上，張着大嘴，喘粗氣。“別看它一副兇相，只是裝裝樣子而已，不會咬人的。”

朋加沙抓着變色龍，先把它放在香蕉葉上，剎那間它的皮膚變成了香蕉葉色。接着，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看着它，慢慢地從綠色變為棕色。再把它放在水泥板上，又從棕色變為淺灰色。

變色龍，果然名不虛傳。

朋加沙告訴我們：變色龍數量不多，難得碰到。於是我們將它放回原始森林裏。

國中語文《變色龍》教學設計 篇二

《變色龍》教案

授課人：張莉

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，並理解課文內容。

2.學習課文的寫作順序。

教學重點：

理解課文內容

教學難點：

學習課文的寫作順序。

教學過程：

一。複習導入

1、讀讀生詞

二。細讀課文第二部分

（一）學習外形

1、這節課我們來學習課文內容（板書：變色龍）

2、上節課我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，這節課我們來好好端詳一個它，請同學們快速瀏覽課文第第二部分，看看文章介紹了變色龍哪幾個特點？根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色

3.老師這裏有一條變色龍，請先仔細觀察，你對它的什麼部位感興趣，你能來介紹一下它來讓同學們認識認識嗎？（出示變色龍圖片指名説）

4、請同學們看看文中的變色龍是什麼樣子的？指名讀第9自然段，請拿筆在表示身體部位的詞語下劃橫線。（指名回答）

5、很顯然，作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

6、變色龍的各個部位各有什麼特點？請劃波浪線。

7、根據圖片，按照從頭到腳的順序説出各部位的特點。

8、小結：在介紹一種小動物的時侯，不但要有一定的觀察順序，還需抓住它各個部位的特點。

9、是啊！看着這條變色龍，真可以用第一部分中的一個字概括（板書：怪）。

（二）學習捕食內容

1、變色龍的外形“怪”，那它捕食有什麼特點？（指名回答相機板書：快）

2、你從哪裏休會到了它的快，請讀讀相關句子（指名讀）

3、哇！真是太厲害了，再送它一個字（板書：準）

4、齊讀，一起感受它的快而準。

5、變色龍之所以能既快又準地捕獲食物靠的是什麼？

6、小組讀第十一自然段，你覺得它的眼睛奇特在什麼地方？

（三）學習變色內容

1、我們瞭解了變色龍的外形、捕食，下面我們來看看它的第三個特點，誰來讀讀（指名讀）

2、朋加沙為了證明變色龍會變色，做了幾次實驗？從哪些詞語可以看出來？

3、找出顏色變化的詞語，指名回答

4、它的顏色是依據什麼而不斷變化的？

5、你可以想象，當它放到楓葉上時會如何變化，放到枯草上又會如何變化？

6、這時，你還會用一個什麼詞來稱讚它？（名副其實）

三、放回變色龍，學會保護動物

1、同學們，這就是外形怪異、捕食快速又準確、顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這隻稀罕的變色龍是你，你會怎樣處置它？生交流

2、那作者他們是怎樣做的？

3、這樣做的原因是什麼？

四、總結

1、其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其它動物我們也要保護。

2、朗讀全文。

五、佈置作業

1.蒐集你喜歡的小動物的資料。

2.小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關於小動物的作文。

板書：

外形   怪

變色龍｛   捕食   快、準

變色   多

於映潮《變色龍》教學設計 篇三

教學目標：

知識與能力

字詞理解和培養學生概括小説情節能力。

學習小説通過對話和細節描寫刻畫人物性格的寫法。

從不同角度對作品進行思考和解讀的能力。

過程和方法

運用快速閲讀、尋讀、朗讀等多種閲讀方法，讓學生充分感受小説文本。

通過一定的練習加強文本概括能力，運用適當的小組討論交流和師生對話對文本進行深入思考。

情感、態度和價值觀

讀出契訶夫的諷刺幽默，提高學生學習閲讀小説的興趣。

讓學生產生對象奧楚蔑洛夫這樣的醜惡行為產生厭惡之情，樹立一個做人要正直、要表裏如一的意識。

教學重點

第一課時：字詞理解，把握文意。概括故事主要情節和人物性格特點，初步理解“變”的醜惡。主要目的讓學生充分深入文本，為第二課時的探究思考做好鋪墊和準備。

第二課時：內容探究，深入感受作品，多角度解讀小説。認識奴性的醜惡。

教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對形成變色龍這樣的人物的環境的認識。

教學過程設計：

第一課時

幽默小故事導入新課

作者簡介重點逝世一百週年。初步瞭解小説成就，感受作者關心底層人民的偉大心靈。

初讀課文整體感知

契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文，領略一下這個變色龍的變色本領。

對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。

這部小説寫了一件什麼事？小説的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句，或許是你認為他最精彩的一句話。）師生交流

再讀課文理清情節線索

請學生帶着問題閲讀課文，思考下列問題：

這個故事是怎麼發生的？

明確：故事的起因是什麼？故事是怎麼發生的？請概括講述一下。學生尋讀課文相關段落，概括關鍵因素，並複述。

關鍵詞：地點、主要人物、事件發生的經過

請學生充當警官，處理這個案件，會怎麼處理？

學生結合課文信息，對案件進行分析、整理，獨立思考。

學生討論交流，明確自己的看法和理由。

師生討論交流。為什麼要這樣判？依據是什麼？和小説中的奧楚蔑洛夫的判決一樣嗎？激發學生研究人物和情節的興趣。

3、奧楚蔑洛夫是怎樣判決這個事件的？請學生完成課後練習一的表格。然後複述六次判決過程。學生根據練習要求，閲讀課文相關段落，進行深度閲讀，仔細品味鑑賞奧楚蔑洛夫語言，找出關鍵語句。然後概括關鍵的情節並作複述。

奧楚蔑洛夫判決案件和我們判決的依據有什麼不同？他的依據是什麼？師生討論主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨着小狗主人的變化而變化。

5、奧楚蔑洛夫為什麼要變來變去？或者説在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什麼？師生對話。明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。

五、拓展延伸

在同學們閲讀過的小説裏，有沒有類似“變色龍”奧楚蔑洛夫這樣的人物？在你們的生活中有過類似的人或事嗎？

學生自由討論發言。

六、佈置思考探究題

自由組合，分角色朗讀課文。揣摩人物心理變化，讀出人物性格。

“狗眼看人”。假如你是小説中的那條小獵犬，小説中的人物都對你做了些什麼？你如何看待小説中的主要人物？

第二課時教學要點

分角色朗讀，讀出笑聲，讀出變化。體會契訶夫對話描寫藝術。

找出文章中的細節描寫，體會分析其作用。

狗眼看人。通過體驗角色進而思考並從不同的角度進入文本，研究小説中的主要人物對與狗的具體言行，從狗的角度對小説人物進行評價。重點引導對羣眾的冷漠和“看客”的本質的理解引導上，分析奧楚蔑洛夫得以存在的環境，從而深入小説主題。

拓展延伸有人説這部小説是寫了一個狗的世界。你怎麼看？引用魯迅文章中對於狗的一些論述：見到所有窮人都狂吠，遇到所有富人都馴良。“我慚愧：我終於還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”——《野草》狗的駁詰它們適性任情，對就對，錯就錯，不説一句分辯話。——《朝花夕拾》狗·貓·鼠結合小説中的人物行為語言描寫，分析小説中人物身上的狗——奴性。奧楚蔑洛夫是走狗，羨慕走狗想當走狗的赫留金。起鬨咬人的只揀弱者啃的羣狗——圍觀羣眾。最可愛倒是小説中真正的狗——白毛小獵犬。理解小説對於人的奴性心理的鞭笞。

總結。

一、真正的幽默是“始着發笑，繼而沉思，眼中流淚，心底流血。”

二、點出小説描繪了生活的殘酷，揭示人身上的狗性。直麪人生的殘酷和醜惡是成長中的必要人生體驗。過了童話的年級，生活不總是陽光。認識醜，是為了更好的創造美。讓我們洗去身上的狗性，多一些美好的人性。“人的一切都該是美好的：無論外貌、心靈，還是思想！”

變色龍教學設計 篇四

一、教學目的

1、通過對奧楚蔑洛夫這一善於見風使舵、媚上欺下的形象分析，認識沙皇警察制度的虛偽與專橫以及當時人不如狗的黑暗現實。

2、瞭解小説中幽默諷刺和細節描寫的作用。

二、課時安排

二課時

三、教學過程

1、導入

今天，我們學習一篇十九世紀俄國批判現實主義作家契訶夫寫的著名短篇小説《變色龍》。

變色龍，是蜥蜴的一種。由於表皮下有多種色素塊，因而它能根據環境不同而隨時變換出不同的保護色。在俄語中，這個詞的含義是指"反覆無常、善於見風使舵的小人"。現在多用來比喻哪些善於見風使舵、巧於偽裝欺騙的政客，含有貶義。

2、理清結構

誦讀課文，思考：

①小説中的"變色龍"到底指誰呢？文中主要寫了一件什麼事呢？

奧楚蔑洛夫；奧楚蔑洛夫處理狗咬人一案。

②圍繞這一中心事件，小説可以分為哪三個部分呢？

第一部分（l~5自然段）：發現狗咬人一案。（開端）

第二部分（6~27自然段）：處理狗咬人一案。（發展與高潮）

第三部分（28、29自然段）：判小狗最終勝訴。（結局）

3、研讀課文

①瀏覽課文，奧楚蔑洛夫處理這件案子時態度上有哪些變化？（五次變化）

首先當奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時，他聽取了赫留金的申訴，表示要"調查一下"，對狗主人罰款教訓，罵狗是"瘋狗"，要"把它弄死"。這是他對狗的第一次宣判。

第一次變化：當人羣裏有人説好像是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫的態度馬上來了個181度的大轉變，由痛罵狗到為狗辯護，（"它怎麼會咬着你？""它是那麼小"），並指責赫留金（"手指頭一定是給小釘子弄破的…卻異想天開…想得到一筆賠償費），想推翻初判，這是他的第一次"變色"。

第二次變化：當巡警説不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫的態度又隨之變化，從視狗為"瘋狗"變為"胚子""什麼玩意兒！""一眨眼的工夫就叫它斷了氣！"對赫留金的"受害"，表示"絕不能不管"，訓斥狗主人"腦子上哪兒去啦？"這是奧楚蔑洛夫的第二次"變色"。

第三次變化：當巡警説是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫有什麼表現？他認為狗是"名貴的""嬌貴的動物"。並對狗主人巴結討好："就説這狗是我找着，派人送上的。"而對赫留金卻是一副兇相："你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！"這是奧楚蔑洛夫的第三次"變色"。

第四次變化：當廚師開始時説不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫再次罵小狗是條"野狗"，表示"弄死它算了。"這是他的第四次"變色"。

第五次變化：當廚師最後再説是將軍的哥哥家的狗時，奧楚蔑洛夫立即説："這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！--不但狗成了可愛的，連咬人都成了美德。對狗主人："洋溢着含笑的温情"，稱呼"他老人家"--阿諛逢迎，獻媚取寵。而對赫留金，則極盡恐嚇之能事："早晚要收拾你。"這是他的第五次"變色"。

②奧楚蔑洛夫的五次變色都是圍繞什麼變的呢？從這些變化中，你能看出奧楚蔑洛夫具有怎樣的思想性格特徵呢？（奧楚蔑洛夫的五次變化都是圍繞小狗的主人是誰而變化的。他非常善變，他的兩副面孔，兩種腔調，瞬息之間，千變萬化。這種善變特點，生動再現了這個反動統治階級的鷹犬媚上欺下、見風使舵的思想性格特點。他是沙皇政府的忠實走狗。）

③作者塑造奧楚蔑洛夫這一典型形象不僅主要採用語言描寫，還通過細節描寫對他進行刻畫。如當人羣裏有人説好像是席加洛夫將軍家的狗時説："葉爾德林，幫我把大衣脱下來…真要命，天這麼熱，看樣子多半要下雨了"；而當人羣裏再次説是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫説："葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧…好像起風了，挺冷"。這兩處都屬於細節描寫。奧楚蔑洛夫這一脱一穿，真的是因為天氣熱冷有變嗎？它反映了人物的'什麼心理活動？

（不是。奧楚蔑洛夫對軍大衣一脱一穿這一細節描寫，充分揭示了他內心的恐慌和強作鎮定的窘態。）

④小説在敍寫奧楚蔑洛夫處理狗咬人一案中還塑造了赫留金金這一形象。他因玩狗而被咬破了手指頭，原本想借助律申訴取勝得到一筆賠嘗，但最終卻成了冒犯名貴狗的"混蛋"罪犯。而他那個被狗咬傷的"血淋淋"的手指頭，一開始原是赫留金用來要求賠錢的資本，最後卻成了他冒犯"名貴"狗的罪證。

小説的結局是小狗勝訴、市民敗訴。這一可笑結局説明了什麼嚴重的社會問題呢？

（沙皇專制下人不如狗的黑暗現實和俄國警察制度的反動、虛偽。）

⑤當然，人物形象的存在肯定離不開活動的環境。那麼，狗咬人一案發生在怎樣的環境裏？

當時的社會背景是：1881年，亞歷山大二世被謀殺，亞歷山大三世繼位。為了保證統治者的安全，沙皇政府大大加強了警察制度，建立了恐怖的警察統治，採取更加殘酷的專制統治。當時的俄國活像一座人間地獄。這是俄國歷史上最反動、最黑暗的時期。

⑥小説開頭就有一處對環境的集中描寫。這處環境描寫説明了什麼呢？它在文中起了什麼作用呢？

明確："廣場"是小説描寫的社會環境。"沉靜""一個人也沒有"説明廣場的冷清、淒涼，"無精打采地敞着"，用擬人手法暗示市場的不景氣。"飢餓的嘴巴"，用比喻形象的寫出了無顧客上門，門可羅雀的蕭條景象。"門口連一個乞丐也沒有"，側面描寫出市場的冷清、蕭條。"上帝創造的這個世界"，一語雙關，明指人類是上帝創造的，暗含沙皇專制的統治。

這段環境描寫，一開始就給人制造了一種十分壓抑、令人窒息的氛圍。它是當時軍警憲兵當道的俄羅斯社會的黑暗現實的真實寫照。這處環境描寫也為人物的出場提供了一活動的環境。

⑦那麼，這篇小説通過對奧楚蔑洛夫審理狗咬人一案的生動敍寫，表達了一個怎樣的主題呢？請在下面的橫線上填上恰當的文字。（微機投影）

提示：作者通過對狗咬人一案的敍寫以及對見風使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，深刻揭露了沙皇統治下人不如狗的黑暗現實和俄國警察制度的反動、虛偽，批判了沙皇專制反人民的實質。

"變色龍"成了世界文學畫廊中不可多得的人物形象。"變色龍"現已成為見風使舵的小人的特有代號。我們應該鄙視、唾棄這類人物。

4、分角色朗讀

課後請同學們分角色表演。注意：表演時一定要注意人物的語氣語調，動作表情一定要力真符合人物的性格特徵：

奧楚蔑洛夫：警官，氣派十足、威風凜凜；説話拿腔拿調，貌似公正、嚴於執法。實則專橫粗野，狡猾善變。一副趨炎附勢、媚上欺下、看風使舵、出爾反爾的醜惡嘴臉。奉上的奴性與壓下的官氣集於一身，是個典型的沙皇忠實走狗角色。

赫留金--首飾匠。因玩狗破狗咬破了手指頭，原想借法律申訴取勝，但最終卻成了冒犯名貴狗的"混蛋"罪犯，是一個張揚聲勢、見風轉向、忍氣受辱的鄙俗市民。

葉爾德林--巡警。對百姓巧取豪奪，敲詐勒索，聲色懼厲。對長官俯首貼耳，唯命是認，是統治階級忠實的走狗和奴才

普洛訶爾--廚師。粗鄙庸俗。

獨眼鬼--好事逞能。

5、課後延伸練習

假如奧楚蔑洛夫穿過廣場後前去拜訪將軍的哥哥。請你展開合理的想象，寫一段兩人見面的情景。要求：語言描寫要符合人物的身份，構思要有新意。

《變色龍》教學設計 篇五

一、教學目標

1、學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，瞭解契河夫小説善於以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

2、認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

3、培養學生的口頭表達能力。

二、難點、重點分析

1、本課的結構是怎樣劃分的？

分析：第一部分（1～5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的醜態。（發展和高潮）

又可分六個層次：

第一層（6～8段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

第二層（9～13段）有人説：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

第三層（14～17段）有人説“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“到底胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

第四層（18～20段）有人説“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

第五層（21～23段）將軍家的廚師説：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

第六層（24～27段）將軍家的廚師説“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

第三部分（28～29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

2、綜合時代背景及主人公的性格特徵，分析本文反映了怎樣的社會意義？

分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以説是當時沙皇到底統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖鋭辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的醜態和骯髒的靈魂，用以揭示沙皇統治的到底黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

3、討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

“脱”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫藉此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

4、作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特徵？

（1）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“到底”“豬崽子”

（2）對上司説的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

“這是他老人家的……”“就説這狗是我找着，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

三、教學過程設計

(一)作者簡介和解題。

安東巴夫洛維奇契河夫(1860～1904)是19世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小説，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上佔有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最後小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小説。

解題：指導學生看注①。變色龍是一種什麼東西？（學生回答）小説的題目《變色龍》是不是寫蜥蠍呢？不是，而是用變色龍來比喻小説中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小説主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，並用它作題目，我們學習了課文以後就會明白，這是有深刻意義的。

(二)檢查預習。

（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）正音：篩shāi逮dǎi（複合詞“逮捕”讀dài創）崽zǎi

盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）醋栗lì（寫“慄”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮誇，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。

名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處於嬌生慣養的地位。徑自：自管自，任意地。

坎肩：無袖的衣服，即背心。到底坯子：意即賤種。

(三)分析文中描寫奧楚蔑洛夫後四次對話的內容。

提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警説了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

1、翻手雲覆手雨，恬不知恥。一聽巡警説：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了説法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”

2、阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家裏都是些名貴的、純種的狗”，誇讚不已，媚態可掬。

提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警説了“不過也説不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子裏看見過這樣的一條狗”這些話，有人接着也説“沒錯兒，將軍家的”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

1、討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以後，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家裏去，……就説這狗是我找着，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。

2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這到底，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師普洛河爾説了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾説這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多麼的恭順服帖，應和不二。

提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢着含笑的温情”；他唱開了讚歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這麼説，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連誇獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！”

提問：普洛河爾帶着小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什麼還寫最後一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

明確：文章最後一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇説：“我早晚要收拾你！”這裏突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的醜惡嘴臉。

奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大羣眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

(四)學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

這篇小説構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷於尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷於尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來覆去的改口，反覆無常的變化。小説巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的醜惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

這篇小説通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作於1884年的《變色龍》這篇小説所要反映和揭露的社會現實。

(五)分析文章第1、2段內容。

提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什麼？

明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的軍大衣，提着小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞着”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！夥計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

明確：這叫喊聲是赫留金髮出的。其根據是：

1、從後文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以後，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

(六)分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。

提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什麼情況下説的？他為什麼“嚴厲地”説話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在赫留金向他訴説了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之後，他説了這番話。

奧楚蔑洛夫説話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴説“長官，就連法律上也沒有那麼一條，説是人受了畜生的害就該忍着。要是人人都這麼讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這裏話中有話，“人受了畜生的害就該忍着”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這裏不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在捱罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。於是，他窩一肚子火，衝着赫留金“嚴厲地”説話了。

通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：

1、他慣於裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。

2、他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”

3、此人專橫跋扈，説話粗野。“等到他，那個到底，受了罰……”

提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在有人説了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

1、見風使舵，面目可憎。一聽有人説狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換説法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那麼小”；剛才説赫留金的訴説、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎麼會咬着你的？”“難道它夠得着你的手指頭？”句句替狗説話，句句指斥赫留金。

2、專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，後來卻異想天開，想得到一筆什麼賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什麼玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬説赫留金剛才的話是説謊。

(七)引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

1、討論：奧楚蔑洛夫為什麼要變來變去的呢？

點撥：

（1）變色龍為什麼“變”呢？（自我保護）

（2）奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什麼？（欺下媚上，所以他才“變”）

2、討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什麼樣子？重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

3、順勢總結本文的主題：作者創作這篇小説，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，藉此揭露沙皇俄國社會的黑暗和到底。

(八)總結課堂教學的思路。

寫了誰的什麼事？——表現出怎樣的特點？（變)——怎麼變的？——為什麼變？——主要通過什麼手段表現的？(語言描寫）