樂高運兵車教學教案範本（精品多篇）

兵車行教案 篇一

一、導入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂後寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統治者窮兵黯武，大肆徵兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的悽慘景象而寫的。為人民呼喊的傑作《兵車行》。

二、簡介背景

出示杜甫在長安十年所寫的反映人民疾苦的有關詩句，使學生更準確地理解這首詩。

三、誦讀

１．教師範讀（也可聽藝術家朗誦錄音）。

２．學生試讀、齊讀，在此基礎上練習背誦，有表情地誦讀。

３．誦讀點撥

（1）把握基調：這是一首歌行體詩，旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調。

（2）誦讀指導：第一段寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。第一段，“點行頻”三字為下文敍事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區分敍事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低迴之勢，至“租税”句稍稍振起。後半段令人悲痛欲絕，聲調悽楚。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。

四、鑑賞

方法：在誦讀的基礎上，組織學生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課後練習二、三的要求。

明確：

１．章法嚴密。形式上採用古稱“一頭兩腳體”的結構方式。從整體看，節奏整齊又略有變化；各段皆自有起結，析之則三，合則為一。內容上，一是前後呼應，二是層層遞進。

２．深刻的思想性和強烈的感染力通過高度的藝術性表現出來。

①重墨鋪染。大氛圍的粗略勾勒和具體動作的細緻刻畫相結合，描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。詩的開篇展現出一幅出征圖．既有聽覺形象又有視覺形象，可以想見出征士兵之多，只待一聲令下就要出發。接着展現出震人心絃的送別圖。征夫的爺孃妻子亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人，扯着親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號。車馬揚起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北的渭水大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在雲際迴盪。“耶孃妻子走相送”，一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追來呼號和那一剎那的生離死別的情景。“牽衣頓足攔道哭”，連續四個動作，把進行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現得細膩入微，令人觸目驚心。詩人的重墨鋪染，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現出千萬家庭因征戰而妻離子散的悲劇。

②巧妙構思。詩人通過設問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的悽慘場面是詩人親眼所見，下面的悲切自訴是詩人親耳所聞，增強了詩的真實感。“點行頻”是全詩的“詩眼”，點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接着，由征夫之口，從三個方面控訴了戰爭造成的巨大災難。最後，又以哀怨的語調，描述了古戰場上的悲慘現實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應，詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發，唐王朝勞窮兵黷武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。

③善用口語。這首詩反映的是人民的生活，因而也選用了樂府體裁，運用了俗語口語，加上民歌中常見的頂針修辭格，讀來清新自然，明白如話，造成迴腸蕩氣的藝術效果。

探究活動

從《兵車行》看歌行體語言的音樂性

（1）從押韻上研究：《兵車行》共用八韻，四平四仄，互相調換。一押蕭韻，二押真韻，三押紙韻，四押齊韻，五押問韻，六押質韻，七押皓韻，八押尤韻。轉韻時，每逢第一句多半押韻。

（2）從聲調上研究：摹聲疊詞和頂真手法。

（3）從句式上研究：開頭三字句、七字句，音調鏗鏘，錯落有致；第三段五字句，申訴轉為憤恨。句式由短變長，表現語言急促。

牪味潦檳浚

（1）《唐詩鑑賞辭典》，上海辭書出版社。

（2）《詩韻新編》，上海古籍出版社。

（3）《怎樣合轍押韻》，北京出版社。

兵車行教案 篇二

【教學目標】

1、領會詩歌中語句的含義，背誦詩歌。

2、理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。

3、體會杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

【教學重點】

詩歌所表達的思想感情。

【教學難點】

研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂後寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統治者窮兵黯武，大肆徵兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的悽慘景象而寫的為人民呼喊的傑作《兵車行》。

二、作者生平和本詩的創作背景

1、關於作者簡介

杜甫，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。出生於鞏縣，唐代現實主義詩人。曾漫遊各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出後任左拾遺，後棄官移家成都，築草堂於浣花溪畔，世稱浣花草堂。其作品顯示了唐由盛轉的歷史過程，風格沉鬱頓挫，被稱為“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠五百字》、組詩“三吏”、“三別”。

2、作者生平

（1）讀書遊歷時期（712-746）35歲以前，讀書和壯遊時期，代表作《望嶽》

（2）困守長安時期（746-755）35-44歲，代表作《兵車行》、《麗人行》等，十年困守的結果，使他變成了憂國憂民的詩人，文風走向現實主義。

杜甫稱做官為他們家族的“素業”——世代相襲的職業，他的各種文化教養都是與這一點相聯繫的。三十五歲左右，杜甫來到長安求取官職。開始，他滿懷信心，“自謂頗挺出，立登要路津”，並相信自己能“致君堯舜上，再使風俗淳”，但滯留十年卻一再碰壁。

杜甫到長安的第二年，恰值唐玄宗下詔，命有一藝之長的人到京參加考試，而實際主持這次考試的李林甫卻玩弄手段，下令不錄一人，而後上表祝賀皇帝，説是“野無遺賢”。杜甫參加了這次欺騙性的考試，結果大失所望。天寶十載(751)正月，唐玄宗接連舉行三個盛典，杜甫藉機寫了三篇《大禮賦》獻給玄宗，玄宗十分讚賞，讓他待制集賢院，命宰相考試他的文章，但由於李林甫從中作梗，考後卻永無下文。此後他又以詩干謁一些權要，如京兆尹鮮于仲通、來京朝謁的哥舒翰、左丞相韋見素等人，希望他們援引，然而並不見效。大約在杜甫到長安不久，父親就去世了，他的生活因此變得艱困起來，為了生存，為了求官做，杜甫不得不奔走於權貴門下，作詩投贈，希望得到他們的引薦。種種努力的結果，是到天寶十四載才獲得右衞率府胄曹參軍這樣一個卑微的官職，而這已是安史之亂的前夕。

（3）陷賊與為官時期（756-759）45-48歲，代表作《春望》、《月夜》、《悲陳陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三別”等，創作達到了現實主義高峯。

安史之亂爆發後，杜甫一度被困於叛軍佔據下的長安。後來隻身逃出，投奔駐在鳳翔的唐肅宗，被任為左拾遺。這是一個從八品的諫官，地位雖不高，卻是杜甫僅有的一次在中央任職的經歷。但不久就因上疏申救房琯的罷相而觸怒肅宗，後於乾元初被貶斥為華州司功參軍。由於戰亂和饑荒，杜甫無法養活他的家庭，加之對仕途的失望，他在乾元二年（759）丟棄了官職，進入在當時尚為安定富足的蜀中。從安史之亂爆發到杜甫入川的四年，整個國家處在劇烈的震盪中，王朝傾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充滿危險和艱難。而他的詩歌創作，因了血與淚的滋養，達到了顛峯狀態。

兵車行教案 篇三

教學目標：

1、學生自己查閲資料瞭解作者杜甫及有關背景知識；

2、教師引導學生初讀全詩，在疏通詩意、理清人物事件關係的基礎上，把握基調；

3、再讀詩作，品味語言探究深意；

4、選擇角度描摹形象。

教學重、難點：

1、朗讀詩作掌握詩意；

2、品味語言探究深意；

3、選擇角度描摹形象。

教學方法：朗讀理解法，質疑探究法

教學時數：1課時

課文分析：

《兵車行》是歷史上社會現實的真實記錄。“詩聖”杜甫通過征夫出征、家人送別的悽慘場面與征夫的對話，真實地再現了唐王朝“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”的社會現實，揭露了唐代長期的拓邊戰爭給邊疆少數民族和廣大中原地區人民所帶來的深重災難，表達了詩人對百姓的深切同情和對國勢的深深憂慮。

教學時引導學生能“知人論世”，聯繫作品的時代背景和社會環境，理解作品的內容價值；聯繫已知（《石壕吏》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風所破歌》《登高》等詩）感受詩境，品味語言探究深意；質疑激趣，探究細節；針對學生課前預習和自主學習實踐情況，擬以誦讀為出發點，側重質疑探究，以細節為突破口，玩味文本內涵。因此，結合“課標”精神，確定本詩教學目標及重、難點詳述如上。

教學過程：

一、展示圖片造氛圍

（幻燈出示幾幅戰爭照片）

師：同學們，看到這幾幅畫面，你作何感想呢？

生……

師：戰爭摧毀了人們的家園，奪走了人民的生命。戰爭是黑色的，戰爭是殘酷的。今天，就讓我們追溯歷史，迴歸唐朝，看看杜甫筆下描寫的戰爭帶給老百姓怎樣的生離死別吧！課前要求你們自己查閲資料，瞭解作者杜甫及有關背景知識；並且初讀全詩，理清人物、事件等關係；這節課我們主要體味詩的低沉，壓抑，怨憤的朗讀基調和沉鬱頓挫的風格。重點品味語言，探究詩作深刻的內涵。

二、指導誦讀解詩意

師：誰先有感情的朗讀這首詩？

生：有感情的朗讀。（教師和學生評價）

師：範讀或聽錄音，説説你對全詩的感情基調有何感受？

生：（作答並評價）（低沉，壓抑，怨憤）

師：理清全詩人物、主要事件。

生：（家人送別，役夫申恨）

師：（誦讀指導）同學們還記得《石壕吏》嗎？我們從詩中官吏抓丁的背後想象到安史之亂給人們帶來何等的慘痛？假如你就是閲盡人間滄桑的詩人杜甫，你又在《兵車行》裏看到了一幅怎樣的情景？你會有什麼樣的感情？請從誦讀中體現出來。

生：（朗讀，齊讀，交流、點評）

師：同學們，給你10分鐘時間再細心琢磨玩味詩的語言，看看你有沒有更新更深的發現？

生：（質疑，分類，整合，準備探究）

二、品味語言探深意

（一）循文探意知“妻子”

師：《兵車行》中“爺孃妻子走相送”跟《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，同為杜甫的詩句，同有“妻子”之語，意思是否一樣呢？先説“妻子”古今意思一樣嗎？

生：

師：在《兵車行》和《聞官軍收河南河北》中一樣嗎？

生：

師：為什麼？説説理由（聯繫背景知識及杜甫身世家況）。

生：

師：（這首詩寫於唐代宗廣德元年〈763〉正月，杜甫51歲，可是他的兒子年齡卻小。上元二年〈761〉《茅屋為秋風所破歌》中寫的“嬌兒惡卧踏裏裂”，由此可知他的孩子較小。）學生若有不同意見，追問如何看待？

生：

師：引導學生從“愁”字上做文章。“卻看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在於不同於大人的“愁”罷了，站在大人的角度看，他還不會“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不歡樂。可見，循文探意，具備古今語言文字知識是必要的，但按照具體情況具體分析，也是必不可少的。

（二）咬文嚼字話“慘別”

師：《兵車行》一詩，開頭勾勒了一幅悲慼又撕心裂肺的畫面，一個“走”字是寫“行人”還是寫“送行人”，或是另有它意？

生：

師：“走”字把“慘別”描畫得撼人心魄。“塵埃不見咸陽橋”一句中“不見”是寫“行人”遠去了，還是寫“行人”“送行者”之多？這個問題值得我們探究，同學們説説。

生：

師：（評價）詩人從視覺轉而寫到聽覺，巧妙地運用了動詞：牽、頓、攔、哭，同學們能否做一具體描述？

生：

師：一“牽”一“頓”，把孩子扯住父親衣襟，跺腳啼哭不肯放手的動作刻畫得逼真傳神。用一“攔”字，是妻子固執的阻攔，痛斷肝腸的悲徹舉止；是妻子與丈夫的生離死別，也是“征夫”爹孃久依材扉的無語凝噎。多麼撕心裂肺的悲慘場面啊。這種人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛有沒有渲染鋪墊作用？

生：

師：這種痛苦的根源課文中是如何表現的？

（三）數詞列舉究根底

師：我覺得好幾個數量詞很能説明戰爭給人民帶來的痛苦，能詳細探討它們的作用嗎？

生：

師：詩中的“十五”“四十”“北”“西”寫戰時久，征討遠，苦難重，是“點行頻”的具體陳述和真實反映；“二百州”“千村萬落”更是見證“點行頻”波及範圍之廣。詩人以“漢武開邊”來影射唐王朝窮兵黷武的“不義戰爭”，這也是“邊庭流血成海水”的根源所在。詩人正是通過幾組數據表示對窮兵黷武政策的譴責和抨擊，表現了對人民羣眾的深深同情和關懷。

（四）反常之語見深意

師：如果説在封建社會重男輕女的觀念屬於“正常”，那麼重女輕男則是最大的“反常”。在《兵車行》中，杜甫為什麼讓役夫講出“信知生男惡，反是生女好”這樣的話呢？是不是重男輕女的觀念正真變了呢？

生：

師：我認為這種反常觀念是戰禍未已，徵兵不斷，“邊庭流血成海水”造成的，是異常的苦難造成了正常觀念的被扭曲，而不是封建意識的正真改變。詩人這種翻案之筆，反常之語，正最大限度地道出了役夫們內心的憤懣與控訴。我們知道“窮則思變，變則思通”，受苦百姓處在困境，在萬般無奈之時，萌生了“生女猶得嫁比鄰”的異常意識，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？

生：

師：（允許學生有不同理解）生男生女都無法擺脱悲慘的命運。詩人留給讀者的思考是多麼的深刻啊！

同學們，如果我們繼續探究下去，可能還會獲得意想不到的新發現。希望你們用一雙質疑的眼睛審視所有的已知新問。

三、選擇角度摹形象

請你展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敍文。（當堂可先練習寫“出征”和“送行”場面）

提示：

1、切記所要做的是生動的“改寫”，而不是簡單的“翻譯”成本站。

2、選擇好敍述角度（從某一個特定人物的視覺來記敍），這是構思中重要一環。

3、根據原詩的描寫和情節，在場景、細節、動作、表情等方面給與適當的補充，使文章更加合情合理，緊湊生動。

4、對原詩提供的幾個人物（如行人、爺孃妻子、道旁過者）和自己另外虛構的人物的言行予以詳略得當、生動具體的描摹。

板書設計：

指導誦讀解詩意

誦讀入情抓基調

低沉壓抑怨憤

人物事件理清楚

家人送別役夫申恨

品味語言探深意

循文探意知“妻子”

“爺孃妻子走相送”“卻看妻子愁何在”

咬文嚼字話“慘別”

牽、頓、攔、哭

數詞列舉究根底

“十五”“四十”“二百州”“千村萬落”

反常之語見深意

“信知生男惡，反是生女好”

選擇角度摹形象

“出征”場面

“送行”場面