七年級上《化石吟》賞析新版多篇

人教版七年級上《化石吟》賞析 篇一

本文選自《科學24小時》1982年第2期，作者張鋒。《科學24小時》以國中學生為主要讀者對象，是一道為廣國中學生特製的套餐。

《科學24小時》的宗旨是：始終遵循“科教興國”戰略，服務於“兩個文明”建設，致力於提高讀者的科學思維品質，開啟他們的想象力，激發他們的創造性，倡導健康、文明、科學的生活方式，消除愚昧，反對封建迷信活動，培養一代信仰堅定，崇尚思辯，適應“知識經濟“時代要求，具有一定社會、自然科學素養的新人。

同時，營造“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的氛圍。志、知識及素質訓練融為一體，注重自然科學和人文科學相交融，力求使讀者感到有益、有用、有趣。它的個性，就在於力爭在眾多科普期刊中標立教育特色，在為廣大青少年學生服務時凸現科普特色。

這是一首科學詩。詩人以優美的語言，神奇的意境，熱情洋溢地讚頌了會“講話”的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀，寫出了作者非常的熱愛化石。讓我們瞭解了那些已經滅絕的生物的生命信息，一睹了它的迷人的風采。詩歌構思巧妙，語言優美，意境奇麗，很有特色。

詩歌開篇，詩人用一組設問句組成的排比句，從個體到整體，由魚兒、鳥兒、樹兒推及到整個世界，發出一連串有趣的詰向，激發讀者的情思，激活讀者的思維，引導我們去思索探究億萬年前的神奇世界。在此基礎上，作者十分機智地再用一設問擬人句：“逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否説話？長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我——講述那奇幻的神話。”激情滿懷，巧妙扣題，總領全詩。一個“沉睡”、一個“長眠”、一個“甦醒”，使詩歌上下呼應，環環相扣；一個“請”字，，極富人情味，使詩歌情趣盎然。

接着，詩人用了四節詩，吟詠化石，盛讚化石的功勞，為我們展現了億萬年前奇幻般的生物世界，為我們指點迷津。是化石把我們的“思緒引向遠古”，為我們描繪“生物進化的圖畫”、否定“造物主的存在”、回答了生物進化的“平凡的真理”、“裹藏着生命的信息”。在“生命的航船從太古不息地向近代進發”的過程中；是化石，“為歷史留下一串珍貴的密碼”、保存了“生命的檔案”；是化石，使我們得以復原恐龍、猛獁，讓我們彷彿看見了它們的“引頸長吼”；是化石，使我們得以重現遠古的林木，一睹它們“葱蘢、幽雅”的風姿。然後，詩人以一“啊”字領起，用第二人稱親暱地直抒胸臆，議論抒情，由化石推及大自然，盛讚大自然這位“高明的魔法師，卓越的雕刻家”。詩歌寫得美麗而深情。由於大量使用了比喻，擬人等修辭手法，使詩歌精美而靈動。“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”一句是詩眼，詩人在宣傳科普知識的同時，又弘揚了唯物主義的進化論的真理，詩歌因之而更具深意。

最後，詩人專門用了一節詩照應第二節，巧妙作答，造成一種迴環往復之美。結尾句長眠地下剛甦醒的化石啊，你講的故事多麼令人神往，驚訝！不只是對第二節詩詩意的重申與反覆，而是水到渠成，畫龍點睛，總結全詩，有力收束。讀罷上文，化石講述的故事難道不令人神往，驚訝詩人在這樣的抒情議論中收束全詩，不但獨具匠心，而且強化了主旨。

詩歌向我們講述了化石保存的億萬年前奇幻的神話世界，盛讚了化石，宣傳了生物進化的真理，既富有科學知識，又頗具唯物主義精神，給人深深地教育和啟迪，真是難能可貴啊！

人教版七年級上《化石吟》賞析 篇二

為《化石吟》寫賞析，是我醖釀了很久的一個念頭，今天我查找了很多相關資料，終於有機會展示一下了。

首先，這首詩的題目就顯得很有韻味，原因就在一個“吟”。我們學過《石灰吟》，知道是對石灰那種清白高尚品質的讚美，我們也學過《暮江吟》，知道是對秋日傍晚江邊景色的讚美。由此可知，《化石吟》中“吟”的意思是表示吟詠，讚頌，僅僅一個題目，就是人產生意味悠長的感覺，同時對化石的讚美之情也溢於言表了。

這首詩在題材上屬於科學抒情詩，也許對人們印象最深的還是前面幾個疑問句：“最早的魚兒怎麼沒下巴？最早的鳥兒怎麼嘴長牙？最早登陸的魚兒怎麼沒有腿？最早的樹兒怎麼不開花？”這些詩句引起了讀者的好奇心，就想知道這些問題的回答到底是什麼。而且我們要注意一個地方，作者沒有説“魚”“鳥”“樹”，而是用了“魚兒”“鳥兒”“樹兒”，這樣就給我們一種親切的感覺，把化石看作一個很可愛的生命去對待。第2段中用了2個設問句：“逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否説話？”他是以問句的`形式引發讀者的想象，從而引出下文。後面又有一句“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”這一句聽上去給人一種冰冷不可接近的感覺，也是在重重的“否定了造物主的存在”還有一句“生之靈火卻悄然潛行在地下”也真難為了張鋒，不知他如何想出“生之靈火”這個詞語來的。這個詞語給人一種深不可測的感覺，突出了遠古世界的神祕。古生物雖已死亡，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的。還有一句：“為歷史留下一本珍貴的密碼。”説明化石提供給我們的信息還要靠科學家不停研究，不能直接表現生物進化，所以説是“密碼”。還有一句給人一種滄桑的感覺“時光在你臉上刻下道道皺紋”把化石比作人的臉，形象地説明化石進入自然的演變史。而“生命的航船從太古不息地向近代進發”則給人一種童話的感覺，説明了化石所展現的世界是一個奇幻的世界。第6段轉入現實，讚歎了大自然的神奇。而最後一段，巧妙的與第2段相呼應，是全文結構更完整，有放有收，有問有答。

《化石吟》 篇三

1、

最早的魚兒怎麼沒下巴？

最早的鳥兒怎麼嘴長牙？

最早登陸的魚兒怎麼沒有腿？

最早的樹兒怎麼不開花？

2、

逝去萬載的世界可會重現？

沉睡億年的石頭能否説話？

長眠地下剛甦醒的化石啊，

請向我一一講述那奇幻的神話。

3、

你把我的思緒引向遠古，

描繪出一幅幅生物進化的圖畫；

你否定了造物主的存在，

冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

4、

肉體雖早已腐朽化為烏有，

生之靈火卻悄然潛行在地下，

黑色的軀殼裹藏着生命的信息，

為歷史留下一串珍貴的密碼。

5、

時光在你臉上刻下道道皺紋，

猶如把生命的檔案細細描畫，

海枯，石爛，日轉，星移……

生命的航船從太古不息地向近代進發。

6、

復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼，

重現的遠古林木多麼葱蘢、幽雅，

啊，你——令人歎服的大自然，

高明的魔法師，卓越的雕刻家！

7、

逝去萬載的世界又重現，

沉睡億年的石頭説了話。

長眠地下剛甦醒的化石啊，

你講的故事多麼令人神往、驚訝！

《化石吟》教學設計 篇四

【教學目標】

1、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

2、理清結構，展開合理聯想和想象。

3、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

【教學重點】

體會詩歌表達的豐富感情，學習朗讀並體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

教師可利用網絡或書籍查閲有關化石的資料並指導學生蒐集有關資料，或參觀調查有關自然、有關化石的內容，進一步瞭解生物進化的過程，為學習文章做鋪墊。

【教學步驟】

一、精心導入

1、可採用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片並配以音樂旁白解説，引起學生閲讀的興趣。

2、也可用音樂導入：《木魚石的傳説》“有一個美麗的傳説，精美的石頭會唱歌……它訴説善良……它講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述着善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡萬年的石頭能否説話？長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這裏是讚頌的意思。

出示並板書課題。

課題：《化石吟》張峯

學習目標：

1、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

2、理清結構，展開合理聯想和想象。

3、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

（以上內容用多媒體大屏幕出示，學生朗讀或默記目標內容。）

二、感知內容

1、在聽讀前，檢查預習練習“讀一讀，寫一寫”：