《別餓壞了那匹馬》複習檢測新版多篇

《別餓壞了那匹馬》 篇一

學習目標

1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閲讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閲讀的能力。

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學準備：蒐集相關事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話

1.板書“欺騙”並理解“欺騙”。

2.生活是複雜的，並不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關於這場欺騙，你們想知道什麼？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什麼欺騙？

（3）怎麼騙？

……

二、初讀課文，理清大意。

1、  指名讀自讀導語，概括導語中給我們提了那兩個建議。相機出示課件。

（1）文章主要寫了什麼事？

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？

2.自由讀，反饋交流。

（1）文章主要寫了什麼事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以後把馬草賣給他時説的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急着推門進去時説的。）

（這兩次的意思不一樣：第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以後把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我；第二次是“我”真的擔心誤了餵馬時間而餓着馬。）

（3）為什麼會有這個欺騙故事？從這場欺騙中你看到了什麼？

（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

三、抓住重點句，感悟人物品質

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？默讀批畫，同桌交流。

2.根據學生回答，課件隨機出示：

a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什麼先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）

（青年知道“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過説謊買“我”的馬草。“愣”字表明青年突然明白馬草並不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。青年之所以認真地看過馬草後才讓碧雲收下，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這麼做。）

b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛説明什麼？）

c.“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）

（青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。）

d.可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？

（1）同學們，“我”走進了後院，看到了心中那匹香甜地吃着馬草的馬了嗎？

那麼，我看到了什麼？

（2）請大家把句子再讀讀，看那個詞語給你留下了深刻的印象。

（學生朗讀課文）

（3）現在我們來交流。

（學生可能會提到“枯蔫焦黃”、“一堆”、破折號等幾處地方。）

（4）師：是啊，“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

（心裏非常感激）

（5）師：這就是“我”要強調“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細閲讀課文，瞭解了人物的情感。讀課文就是要學會從字裏行間讀出人物情感。那麼“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景；“我”聽到了青年衝裏屋喊的聲音：“碧雲，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”

“我”看到了碧雲茫然的眼睛。

“我”看到了青年“用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路”的情景。

“我”看到了青年樂於助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。

……                        ）

（6）此時此刻，“我”的心情又如何？

3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裏夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對於青年的幫助。“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？舉例説説。

（主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，比如：  ……        ）

四、總結

課文寫攤主説謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事蹟嗎？

五、聯繫課文內容，續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……我突然間明白了。

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年    我

熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》 篇二

[設計意圖]

這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什麼特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閲讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，着重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂於助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的薰陶。

[教學目標]

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背後的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂於助人的真誠情懷。

[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。

[教學時間]一課時

[教學過程]

一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬

二、初讀課文。

要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

三、再讀課文。

要求：1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脱本填空。

2、在書上寫上自己的理解或體會。

四、品析語言，感受真情。

（一）合上書本進行填空、辨析：

1、填寫詞語，比較辨析

（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他（認真）地看過馬草後，衝裏屋叫道：“碧雲，你出來一下！”

（2）“碧雲，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯着姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”

2、填寫標點，體會急迫的心情

（3）“別別別……”他急了（，）“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”（這裏的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什麼用逗號呢？表明了殘疾青年着急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）

[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證衝突，適當的矛盾有助於引發學生的高水平思維。]

（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之後的一天，我一如往日地揹着馬草走向他的書攤。一如往日地，他衝着裏屋叫道：“碧雲，快出來提馬草！”（特別強調“一如往日地”，意味着平靜之下藴藏着波瀾。）

2、“碧雲，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什麼用反問句，而不説成“碧雲，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹説“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

3、那匹馬呢？香甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那麼美好的、那麼順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。）

……

[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更為學生學習提供了範例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。

2、分角色朗讀課文。

六、聯繫實際，指導生活。

1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰説的？為什麼這麼説？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

2、從這件事情當中，你體會到什麼？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）

七、拓展閲讀。

你還讀過哪些關於“”善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。

《別餓壞了那匹馬》複習檢測 篇三

《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。

這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。課堂上，我設計了這樣一道小練筆：聯繫課文內容，續寫一個片段。

“可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……”我突然間明白了……

部分學生如是寫：

學生一：原來這一切都是一個“騙局”，一個善意的“騙局”，一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊！

學生二：原來他家裏根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況藉此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

看來，文章所設的懸念學生徹底明瞭了，叫妹妹收馬草時，妹妹為什麼會有“茫然”神情？他又為什麼要以哥哥的口吻發出“命令”？當我要提馬草進院時，他為什麼 “雙手拼命地搖着輪椅”要阻擋“我”？當我進入後院時，他為什麼叫“我”回來，還威嚇“我”那馬會踢傷你的？這一個個怪異的現象這才真相大白——原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入後院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓 “我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！