別餓壞了那匹馬教學設計（熱門23篇）

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篇1：《別餓壞了那匹馬》教學設計

設計理念

葉聖陶曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，儘可能多些讓學生獨立閲讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閲讀實踐中，讓學生憑藉自己的人生經驗和閲讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

教學目標：

1.理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

教學重點：

體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。

教學難點：

學會自覺地在字裏行間體會文章的真意。

教學準備：

h動畫課件

2.《國小生日常行為規範》第七條

3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

教學時間：

1課時

教學過程：

一、故事激趣，導入新課

1.談話：

今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？

（趁學生興趣盎然時）老師又提出要求：同學聽了故事後要告訴我，故事主要講了一件什麼事和聽了故事後有何感受？

2.聽故事

出示圖畫、聲音並茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】

3.引出課文題目

故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

板課題： 10* 別餓壞了那匹馬

4.讓學生説説聽了故事後故事主要講了一件什麼事和聽了故事後有何感受？

【設計意圖：瞭解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

二、師生展開辯論，體會人物品質

1.讀課文，蒐集辯論資料

（1）聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發現故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現課文人物品質的句子。

【設計意圖：在賽前的準備中，學生帶着問題去閲讀，蒐集材料，寫“辯論發言稿”,有利於提課堂的實效性】

課件出示： 撒謊是錯的 善意的謊言是對的

（2）讓學生分小組交流表現人物品質的語句。

2.師生展開辯論

【設計意圖：將辯論賽引進語文教學中，既能激發學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代教學思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎。】

（1）課件出示：《國小生日常行為規範》第七條説：“誠實，不説謊話，……”

老師也不明白同學們為何覺得課文中的人物説了謊，還説他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又説買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？

板書：殘疾青年

熱心、善良

（2）繼續與學生展開激烈的辯論，分別體會碧雲、爸爸和“我”的優秀品質。

板書： “我”

誠實、愛讀書、有志氣

【設計意圖：目的讓學生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧雲和爸爸的優秀品質】

3.體會我的感激之情

那麼多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

【設計意圖：讓學生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便於進一步教育學生要有一顆感恩之心。】

小結：

我也同意殘疾青年、碧雲、爸爸無論是語言上説謊，還是行動上説謊，都是善意的。特別是殘疾青年説的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”着想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。

板書： 善意的謊言

説 幫

【設計意圖：讓學生明白：善意的謊言是出於善良的動機，以維護他人利益為目的和出發點，是一種替人着想的品質的體現。】

三、小組比賽，理解含意

1.出示比賽題目，分組合作探究

同學們在剛才的辯論中表現還不錯,把老師也打敗，現在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？

（1）課文表現人物品質非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道？

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什麼？

【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】

2.進行搶答比賽，表揚優秀小組

【設計意圖：搶答比賽能有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果。】

四、總結全文,情感昇華

1.重温課文內容，暢談感人事蹟

課文寫殘疾青年説謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯繫生活實際，你身邊有這樣感人的事蹟嗎？

2.總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用

課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

【設計意圖：讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，並學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】

五、拓展延伸，動手練筆

1.課件出示小練筆題目：

可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……我突然間明白了。

現在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現呢？請同學生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續寫一個片段

2.讓學生動手寫小練筆。

【設計意圖：閲讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】

六、佈置作業

1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。

2.閲讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，並説説你讀後的感受。

【設計意圖：把課文當成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學生的表達能力；閲讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學生更多地體會身邊的人對自己的關心和良苦的用心，也可以提高學生的閲讀興趣。】

板書設計：

10* 別餓壞了那匹馬

善意的謊言

説 幫

殘疾青年 感激 “我”

熱心、善良 誠實、愛讀書、有志氣

【設計意圖：這樣的板書設計具有提綱挈領，突出教學重點，深化課文內容，增強教學過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用，促進講授的效果。】

附：

媽媽喜歡吃魚頭

在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗裏，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗裏，其餘的便是父親的了。當我也吵着要吃魚頭時，她總是説：“媽媽喜歡吃魚頭。”我想，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。

那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬於我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗裏。外婆説：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。” 外婆眯縫着眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗裏，並説：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍着，不時吐出一根根小刺。我一邊吃着沒刺的魚肉，一邊想：“怎麼媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門户。生活好了，我倆經常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最後剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。

而立之年，喜得千金。轉眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗裏。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵着要吃魚頭。妻説：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”誰知女兒説什麼也不答應，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連説不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以後，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進媽媽的碗裏，很孝順地説：“媽媽，您吃魚頭。”

打那以後，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。

[《別餓壞了那匹馬》教學設計]

篇2：《別餓壞了那匹馬》教學設計

教材分析:

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社國小語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敍了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子願望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去藴涵着殘疾青年樂於助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，後來我自己也知道。

設計理念：

新的語文課程標準對閲讀教學提出了全新的理念，認為閲讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗--“個性化閲讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑藉自己的人生經驗和閲讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學目標：

一、朗讀課文，理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

教學重、難點：

通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學準備：

蒐集相關事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入

每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和温暖。今天，我們就要走進一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關心和温暖。翻到書本第44頁，一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

（一）學生自由讀課文，要求：

1.讀準生字，聯繫上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫了什麼事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什麼事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。）

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？

（它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓着，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”揹着馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。這話既是説給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是説給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年説的話。每天“我”都想象着馬“香甜地吃着我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）

3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續看書，殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個怎樣的青年呢？

（殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

三、細讀課文

（一）課文中有不少語句，表現了青年的美好品質。讓我們找一找、畫一畫這些句子，然後用心讀一讀

（二）根據學生回答，課件隨機出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什麼先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）

2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛説明什麼？）

3.“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）

4.可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草--這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？那麼，“我”看到了什麼呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，説明了什麼？）

剛才我們通過仔細閲讀課文，瞭解了人物的情感。讀課文就是要學會從字裏行間讀出人物情感。那麼“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裏夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對於青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結延伸

課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如飢似渴的我，就是那匹飢餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年説了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了關心和温暖。你身邊有這樣感人的事蹟嗎？

（一）同桌互相交流事例，説説感受。

（二）指名交流。

（三）總結：是啊，只要放棄自己的一點點私慾，就能夠成全一個美好的願望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，儘自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

五、作業

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什麼表情，心裏會想些什麼，他又會怎麼做？請你寫下來。

板書設計：

別餓壞了那匹馬

善良的謊言

殘疾青年 我

熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣

[《別餓壞了那匹馬》教學設計]

篇3：《別餓壞了那匹馬》教學設計

《別餓壞了那匹馬》教學設計

一、教材閲讀

1．課文簡説。

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。

全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當“我揹着馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以後，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裏夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對於青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。

本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。如，殘疾青年關心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動：“攥着馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀着一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會後的興奮。

選編本文的目的：一是通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

2．詞句理解。

（1）對句子的理解。

①我上國小五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發現了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手裏的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書裏的。父親知道，青年是靠擺書攤養家餬口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己着想，也要為別人着想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑着對我説：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草後，衝裏屋叫道：“碧雲，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過説謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。“愣”字表明青年突然明白馬草並不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草後”，才讓碧雲收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這麼做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”

這段話寫出了青年的着急。由於碧雲的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。

⑤可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感歎句、兩個問句寫出了“我”見到馬草後的震驚與感激。文章中的破折號起到註釋説明的作用，強調了“我”賣給青年的馬草全部都在。

（2）對詞語的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用於對別人的感激。

毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。

攥：握。

一如既往：跟過去完全一樣。

瞥見：一眼看見。

尷尬：處境困難，不好處理。

二、教學目標

1．理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2．進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的'描寫，表現人物品質的寫作方法。

三、教學建議

1．首先，可以根據閲讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什麼事”這個中心問題，初步瞭解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生説一説課文的主要內容。可以從“我”的角度説，也可以從殘疾青年的角度説。

2．進一步理解課文，瞭解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼。“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓着，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”揹着馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。這話既是説給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是説給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年説的話。每天“我”都想象着馬“香甜地吃着我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

然後重點學習“有一天”發生的事，可以以“走進院子，我看到了什麼”為題組織學生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

3．課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，可以通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然後用心讀一讀，想想自己為什麼感動，或者是自己從中體會到人物什麼樣的品質。可以把這些心得、體會寫在句子的旁邊，然後把自己的想法與其他同學進行交流。

４．課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學時教師還要引導學生説説對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質。

5．本組口語交際要求就“講誠信與善意的謊言”這個話題進行辯論。教學本文時，要注意引導學生理解青年與妹妹説謊的本意，為開展辯論做準備。課後，也可讓學生髮現周圍的人有無説謊現象，調查説謊的原因及結果，為辯論積累素材。

四、教學案例

明白真相體會真情

師：同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？

生：沒有。

師：那麼，“我”看到了什麼呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。

（學生朗讀課文。）

師：現在我們來交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，説明馬草放了很長時間了。

師：會多長呢？

生：從“我”賣給他的第一天起。

師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那裏，天長日久，枯黃了。

生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞説明馬草很多，也説明青年收下了“我”的很多馬草。

師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，説明了什麼？

生：他對“我”的關心。他願意幫助“我”，讓“我”有書看。

生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋説明的意思，強調那馬草是“我”賣給青年的。

師：是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心裏非常感激。

師：這就是“我”要強調“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細閲讀課文，瞭解了人物的情感。讀課文就是要學會從字裏行間讀出人物情感。那麼“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。

生：聽到了青年衝裏屋喊的聲音：“碧雲，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”

生：看到了碧雲茫然的眼睛。

生：看到了青年“用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路”的情景。

生：看到了青年樂於助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。

師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？

生：感激。感謝他給“我”看書的機會。

生：慚愧，那麼長時間沒有能夠發現祕密。

師：現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

篇4：《別餓壞了那匹馬》教學設計

一、教學目標。

（一）基礎知識積累。

認識本課出現的生字，理解課文中出現的生詞。

（二）方法與能力。

進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

（三）情感與思想。

理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。

（四）拓展與延伸。

引導學生理解青年與妹妹説謊的本意，為開展辯論做準備。

二、重、難點突破。

重、難點是結合課文內容理解別餓壞了那匹馬的含義，並通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質。

三、教學過程。

（一）激趣導入。

同學們，你們看今天這篇課文的題目有什麼不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰説的呢？文章給我們講了一個什麼故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：

板書：別餓壞了我的那匹馬。

（二）初讀課文，回答上面的幾個問題。

1、教學提示：由於文章內容比較簡單，採用默讀的形式，讓學生合作學習，回答上面的問題。

2、教學參考：這句話是是書攤的主人説的，是以諾言來讓我能夠安心地在書攤上讀書。主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相後的感激之情。

（三）學習課文。

1、採用抓住人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法自學課文，交流自己的所得。

2、教學提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學生能夠運用所學的方法進行分析即可。

3、教學參考：

附對課文重點詞句理解：

（1）對句子的理解。

①我上國小五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。

流連是留戀不止的意思。流連忘返寫出了我酷愛看書的'程度。殘疾青年也正是從我在書攤前流連忘返的情景，發現了我對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助我、想方設法給我看書機會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手裏的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

書頁中分明多了幾張毛票，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書裏的。父親知道，青年是靠擺書攤養家餬口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打我，讓我認識到：做人不能只為自己着想，也要為別人着想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑着對我説：過來，讓我看看你的馬草。他認真地看過馬草後，衝裏屋叫道：碧雲，你出來一下！

青年獲悉我馬草不好賣的消息，為了繼續幫助我，打算通過説謊買我的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。愣字表明青年突然明白馬草並不好賣。眼睛一亮表明他想出了既能幫助我又不易讓我發覺的主意。青年之所以認真地看過馬草後，才讓碧雲收下馬草，是想讓我產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣我就不覺得他是為了幫助我而故意這麼做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心我的良苦用心。

④別別別他急了，碧雲！碧雲！他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧雲來拿！

這段話寫出了青年的着急。由於碧雲的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而我擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦我走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留我在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對我的關心。

⑤可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感歎句、兩個問句寫出了我見到馬草後的震驚與感激。文章中的破折號起到註釋説明的作用，強調了我賣給青年的馬草全部都在。

（2）對詞語的理解。

①刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用於對別人的感激。

②毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。

③攥：握。

④一如既往：跟過去完全一樣。

⑤瞥見：一眼看見。

⑥尷尬：處境困難，不好處理。

（四）再讀課文，思考：別餓壞了我的那匹馬是誰説的，在文章出現了幾次，在文中有什麼用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？

1、教學提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學生採用小組合作學習的方式進行學習，然後以小組為單位進行解答。

2、教學參考：

別餓壞了那匹馬既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。它在文中出現了三次。第一次是我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐我的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓着，實則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見我揹着馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。這話既是説給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是説給我聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護了我的自尊。第三次是我對青年説的話。每天我都想象着馬香甜地吃着我的馬草的情景，心安理得地看書。關心馬，就是我對青年的關心。文章用別餓壞了那匹馬貫穿全文，起到了層層推進的作用。

（五）自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。

1、教學提示：要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。採用合作學習的方法。

2、教學參考：通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

篇5：《別餓壞了那匹馬》教學設計

教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背後的真情。

3、培養樂於助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

重點難點：

學會自覺地在字裏行間體會文章真意

教學過程：

一、談話導入

讀《國小生日常行為規範》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這裏告訴我們什麼？（國小生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很複雜的，並不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙並不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什麼呢？帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

交流：你發現了謊言了嗎？

殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

二、細讀課文

1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什麼？“一亮”又説明了什麼？）

（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什麼“茫然”？為什麼要“命令”？）

（3）、“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧雲來提！”（為什麼“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什麼？）

3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什麼還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）

5、小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在牀上，輾轉難眠……

6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背後，你感受到的是什麼？

三、感情朗讀

真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什麼來？讀出感情來。這件事是“我”上國小五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

（學生練讀，指名讀。師相機評點）

四、情理交融

讀書的最高境界是讀有所悟，就是説要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什麼感悟？明白了什麼人生道理？

（指名説）

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。

反思這一課，覺得這幾點預計，取得的效果還不錯：

1．導入激趣

我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑蒐集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是複雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。”

（對於略讀課文，我認為學生閲讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

2．找準切口

“自讀導語”中列舉了四個環節，但最主要的一環是這個問題--“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什麼？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，並琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是説，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）

3．情動辭發

這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：

“可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……”我突然間明白了--

“我”突然之間明白了什麼？你能繼續往下寫嗎？

（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，並湧出紙外。）

經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明瞭了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，並要不傷人自尊，就需要用心良苦地經營。

《別餓壞了那匹馬》教學反思

《別餓壞了那匹馬》是人教版國小語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓 “我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。

這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……我突然間明白了：

這樣，文章所設的懸念學生徹底明瞭了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

《別餓壞了那匹馬》得意之處：

１、我一直把獨立閲讀課文定位於通向課外閲讀的橋樑，讓孩子掌握一些課外閲讀的方法，培養孩子獨立閲讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最後一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施捨》……預先佈置學生閲讀這些文章，包括課文。這樣，有了這麼多相關文章的閲讀，孩子們對於藴涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。

２、上課時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀，最後進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀後感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在牀上，輾轉難眠……”）。從一篇篇讀後感，就知道學生學習的收穫了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閲讀課文的教學的。

遺憾之處：

其實這不只是今天的發現，好多次學習或閲讀這一類極具感染力的文章時，總髮現有那麼一部分學生缺少一點什麼，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

《別餓壞了那匹馬》教學反思

閲讀教學與作文教學有着密切的聯繫。

每篇課文都應是學生的範文，在閲讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇佈局的，有助於提高學生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我經常在教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完後，我叫學生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在於讓學生學習作者的那種謀篇佈局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敍。

[《別餓壞了那匹馬》教學設計]

篇6：《別餓壞了那匹馬》教學設計

這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，

一、初讀課文--要求達到正確；（教師藉助於學生來指導）

二、再讀課文--在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”；（指名回答）

三、細讀課文--劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯繫上下文等等方法解決問題；在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解； 教師巡視，瞭解學生的情況。（師生自由活動）

四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據。（課堂討論）

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調感受的真實性）

六、迴歸題目，指導生活：別餓壞了那匹馬，誰説的？為什麼説？這件事情當中，你體會到什麼？你最感動的是什麼？你學會了什麼？（自由表達，特別注意“價值觀”指引）

七、推薦閲讀文章《天使的吻痕》

教後反思：

1、導讀很重要

我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中説過謊嗎？説謊有什麼危害嗎？”(説謊欺騙了別人，傷害了別人)。“我們今天來認識一個人，他也説了謊，但他卻沒傷害到別人，為什麼呢？帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”（對於略讀課文，我認為學生閲讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

2、設計一個好問題。

學生讀了課文後，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是説，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，）

3、設計小練筆

學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的衝動，於是，我設計了這樣的小練筆：

小作者扭頭衝了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

[《別餓壞了那匹馬》教學設計]

篇7：《別餓壞了那匹馬》教學設計

一、教學要求：

1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。

2、掌握自學方法，能做到有效率地進行閲讀。

二、教學重難點：

理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。

三、教學時間：一課時

四、教學用具：小黑板

五、教學過程：

一、自學，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯繫上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考。

（1）找出有關提示時間的詞句，並根據這些給課文分段。

（我上國小五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之後的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以後把馬草賣給他時説的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急着推門進去時説的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了餵馬時間而餓着馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以後把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了兩個人物的性格。）

二、再讀課文，體會人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什麼樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。

2、自由討論，答案不強求統一。

三、總結全文

四、作業設計：

1、朗讀課文。

2、把下列詞語補充完整。

（ ）（ ）忘返 身無（ ）（ ） 片甲（ ）（ ） （ ）（ ）大吉

來之（ ）（ ） （ ）流不息 理直氣（ ） 同心（ ）力

（ ）武揚威 廢（ ）忘食 千（ ）一發 調兵（ ）將

五、板書設計：

[《別餓壞了那匹馬》教學設計]

篇8：《別餓壞了那匹馬》教學設計

一、再讀課文，掃描人物

1、過渡：弄清了故事的大概，接着我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什麼？

（生答：讚美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）

2、學生自讀

（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）

3、交流評點。

預設：

（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？

①學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。（流連忘返）

②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）

③攥着馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）

……

（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然後，兩巴掌不由分説地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分説地抽）

②父親還奪過我手裏的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽着我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎麼過日子？搬運隊的馬車伕需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：

姑娘接過我的馬草，提進了裏屋。（接、提）

……

（4）師：是啊，文章中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢――書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什麼事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。

a.學生自讀感悟，師巡視。

b.集體交流：

①他依然寬厚地對我一笑。（安心）

②“坐下慢慢看吧！”他説着指了指身旁的一隻小凳子。（泰然）

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎麼沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎麼辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）

⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以後，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）

⑧“回來！”他在身後喊道，“那馬會踢傷你的！（為什麼這樣説？）

師：小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂於助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗。

師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，並且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到温暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？”

你會從這句子裏讀出什麼？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃着“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢遊書海。卻意外地發現了事實――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話裏有兩個感歎句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那麼長時間沒有能夠發現祕密。）

5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什麼？

它在文中出現了三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”揹着馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。

第三次是“我”對青年説的話。“我”擔心誤了餵馬時間而餓着馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

二、情理交融，小結拓展

1、讀了這篇文章，你有什麼感想？

2、小結：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？説給大家聽聽。

4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那麼多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什麼？請發揮你的想象，把它寫下來吧。

板書：

篇9：《別餓壞了那匹馬》教學設計

１、學習殘疾青年樂於助人的好品質。

２、讓學生善待身邊的朋友、親人。

３、教育我們的學生現在要珍惜時光，利用國小最後的一段時光，好好學習。

４、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇範文。

這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有４０分鐘。

【教學過程】

一、初讀課文──要求達到正確

（教師藉助於學生來指導。）

二、再讀課文──在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”

（指名回答。）

三、細讀課文

劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯繫上下文等等方法解決問題；在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，瞭解學生的情況。

（師生自由活動。）四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據

（課堂討論。）

五、再讀課文

讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調感受的真實性。）

六、迴歸題目，指導生活

別餓壞了那匹馬，誰説的？為什麼説？這件事情當中，你體會到什麼？你最感動的是什麼？你學會了什麼？（自由表達，特別注意“價值觀”指引。）

七、推薦閲讀文章《天使的吻痕》

【教後反思】

１、導讀很重要：

我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中説過謊嗎？説謊有什麼危害嗎？”（説謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來認識一個人，他也説了謊，但他卻沒傷害到別人，為什麼呢？帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”

（對於略讀課文，我認為學生閲讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

２、設計一個好問題：

學生讀了課文後，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。

（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是説，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點 。）

３、設計小練筆：

學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的衝動，於是，我設計了這樣的小練筆：

小作者扭頭衝了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

天使的吻痕

大學時代，我認識了一個年輕人。他臉上有一塊巨大而醜陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側臉角一直延伸到嘴脣，好像有人在他臉上豎着劃了一刀。英俊的臉由於胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悦誠服，場下掌聲雷動。

每到這時，我都暗暗歎服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，並不是每個人都能克服這麼樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光裏言談自如。

我們成為最好的朋友後，有一天，我想他提出了藏在心裏的的疑問：“你是怎麼應付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎麼克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。他説：“應付？我向來以他為榮呢！很小的時候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個與眾不同的孩子，於是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個記號。你臉上的標記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人羣中一下子就能找到你。當看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時，我立刻知道，你是我的`!’”

他接着説：“小時候，父親一有機會就給我將這個故事，所以我對自己的好運氣深信不疑。我甚至會為那些臉上沒有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當時以為，陌生人的驚訝是出於羨慕。於是我更加積極努力，生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以後，我仍然覺得父親當年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來説都是一種不同的。而正因為有了這塊太急，我才會不斷奮鬥，取得今天的成 績，它何嘗不是天使的吻痕，幸運的標記呢？”

篇10：《別餓壞了那匹馬》教學設計

教材分析:

《別餓壞了那匹馬》是人教版國小語文第 11 冊的一篇略讀課文，文章記敍了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全 一個極其喜歡看書,但又沒有能力看書孩子願望的感人故事。善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利， 完全是真情凝鑄的尊重和關愛。“別餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含着殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全 了“我”年幼時渴望看書的強烈願望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那 匹馬”的託詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去藴涵着作者“我”對那個良苦用心 的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。 設計理念

略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，儘可能多些讓學生獨立閲讀，使學生逐步做到自能讀書。《別餓壞了那匹馬》記敍了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，讚揚了殘疾青年樂於助人的美好品質，表達了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟憑藉自己的人生經驗和閲讀，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閲讀實踐中，讓學生憑藉自己的人生經驗和閲讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

學習者分析:

本班有一部分學生基礎比較薄弱，對於詞句的理解和表達能力不是很好，因此老師在課堂上適當的引導，選擇一些簡單的問題讓他們回答，增加他們學習語文的自信心，激發他們的興趣。讓學生在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文，要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物複雜的心理和濃厚的感情，讓學生學會自主閲讀課文。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。

教學準備：

蒐集相關事例、課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣談話，導入課題。

1.師：同學們，你們聽過《狼來了》的故事，我們痛恨一個“説謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻説“世界會因為謊言而醜惡，也會因為謊言而美麗”，也就是説“善意的謊言不但不受譴責，反而還會讓人存感激！”有這樣的事嗎？

2.聽故事

出示圖畫、聲音並茂的動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】

3.引出課文題目

故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

今天，我們要學習的課文就是一個“美麗而善意的謊言”——板書課題：別餓壞了那匹馬（齊讀課題。）

讓學生説説聽了故事後故事主要講了一件什麼事和聽了故事後有何感受？

【設計意圖：瞭解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

二、結合自讀導語，有由題思啟，默讀課文

預設提出的問題：

1．文章為什麼以《別餓壞了那匹馬》為題？主要寫了什麼事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？

3．小組合作探究，反饋交流。

（1）文章主要寫了什麼事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什麼？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以後把馬草賣給他時説的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急着推門進去時説的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了餵馬時間而餓着馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以後把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】

（3）為什麼會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什麼？

（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

【設計意圖：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，瞭解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

三、再讀課文，自主感悟。

“別餓壞了那匹馬”，我們知道，原本無馬，殘疾青年卻假稱有馬，這究竟是為什麼呢？讓我們走進課文的字裏行間，去細細地體味，去揭開這個謎底。

1、學生再次閲讀，思考：這是一個怎樣的謊言？反映了人物怎樣的心靈？在文中找出依據。

2、同桌交流自讀情況，探討問題。

3、全班交流。

【設計意圖：從課題開始探究，有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果。】

四、引導探究，潛心會文。

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據學生回答，課件隨機出示：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什麼先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，青年是怎麼想的？）——板書：良苦用心

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛説明什麼？）

指導：深入理解謊言的善意 ——板書：善解人意

（3）“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）

（4）可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？那麼，“我”看到了什麼呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，説明了什麼？“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”

心情如何？）

3．文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？生活中你有遇到過這樣的例子嗎？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裏夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把謊言維持下去。）

師：“我”的知恩圖報，父親的善良、碧雲的善解人意，讓我們有感情地朗讀課文，並交流作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

【設計意圖：：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，並學習作者的表達方法。】

五、總結全文,情感昇華

小結：是啊，只要放棄自己的一點點私慾，就能夠成全一個美好的願望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。“善意的謊言不但不受譴責，反而還會讓人存感激！”讓我們每個人都像這位殘疾青年一樣，儘自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用

課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

【設計意圖：讓學生從中感受到那一羣普通老百姓的美好品質，體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，並學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】

六、拓展延伸，動手練筆

1.讀寫互動，創境導寫：

聯繫課文內容，續寫一個片段。

師：可是遲了！“我”已經走進他家的後院，推開木板房的門，“我”簡直不敢相信自己的眼睛！看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……我突然間明白了。

請發揮想象，將“我”此時的心理活動寫下來。

2.讓學生動手寫小練筆。

【設計意圖：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。學習寫作方法，適時捕捉文本空白，閲讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學

到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】

板書設計： 言行、心理

殘疾青年 ： 良苦用心 善解人意

10、別餓壞了那匹馬

我 ： 酷愛讀書、心懷感激

教學反思 ：

課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品，在課堂上我引導學生去認真品讀殘疾青年説過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。所採用的方法是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。學生通過自己的潛心揣摩、反覆吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。體會人間有真情，細節見真心。

在瞭解課文讚揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，對學生恰倒好處地滲透思想素質教育，讓學生感知到生活是複雜的，有時候需要善意的謊言，它不是欺騙，與講誠信並不衝突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，並隨時儘自己所能幫助別人。在課文結束時安排一個小練筆，這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。同時，閲讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。

篇11：《別餓壞了那匹馬》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深感激之情。 教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學準備：

蒐集相關事例、課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入談話：講一個關於善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”並理解“欺騙”。

2．生活是複雜的，並不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關於這場欺騙，你們想知道什麼？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什麼欺騙？

（3）怎麼騙？

【教學意圖：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶着疑問去了解文中講了一個什麼樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什麼有這樣的欺騙？它是善意的嗎？】

二、結合自讀導語，默讀課文

1．文章主要寫了什麼事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什麼事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以後把馬草賣給他時説的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急着推門進去時説的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了餵馬時間而餓着馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以後把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（3）為什麼會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什麼？

（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的`心靈！）

【教學意圖：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，瞭解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

三、抓住重點句，感悟人物品質

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據學生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什麼先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛説明什麼？）

C．“別別別??”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）

D．可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？那麼，“我”看到了什麼呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，説明了什麼？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閲讀課文，瞭解了人物的情感。讀課文就是要學會從字裏行間讀出人物情感。那麼“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裏夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

【教學意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，並學習作者的表達方法。】

四、總結

課文寫攤主説謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事蹟嗎？

五、聯繫課文內容，續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來??我突然間明白了。

【教學意圖：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。】

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我

熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣

[全課評析：本課旨在讚揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。讓學生感知到生活是複雜的，有時候需要一些着意的謊言，它不是欺騙，與講誠信並不衝突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，並隨時儘自己所能幫助別人。所採用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。最後安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]

篇12：《別餓壞了那匹馬》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學過程:

一、啟發談話，觸動情感：

每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和温暖。看到過一則新聞：一個得了白血病的小女孩，在她生命的後期，當醫生問她最大的心願是什麼時，她説想去天安門廣場看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最後心願，醫生和家長哪有不滿足的理由呢？但是因為她的家住在遙遠的新疆，如果滿足她的要求，醫生怕女孩經受不住旅途的勞累，於是一個由2000多名志願者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅遊公車，一路上，從報站到服務員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最後來到了一個學校，在軍樂隊伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真的來到了渴望已久的天門廣場，當看到她無力地舉起小手向國旗的方向敬禮時，在場的人們全都流下了熱淚，這次由2000多人組織的集體説謊行動，你能説他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎？

這樣的例子在我們這樣的有着悠久文明歷史的國家裏真是數不勝數， 今天，我們就要走進一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關心和温暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。（齊讀課題）

二、檢查預習,初讀課文

1、出示小黑板上的學習目標，全班齊讀。

2、讀準生字，聯繫上下文想想新詞的意思。

3.把課文讀正確，讀流利。

4.思考：文章主要寫了什麼事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？然後帶着這些問題在小組內探討一下。

三、小組討論，解疑質疑

1、小組內討論。

2、各學習小組將本組討論的問題書寫到黑板上，交由全班討論解決。

3. 反饋交流。

（1）文章主要寫了什麼事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以後把馬草賣給他時説的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急着推門進去時説的。

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了餵馬時間而餓着馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以後把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（3）為什麼會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什麼？

為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

（4）．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

①根據學生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什麼先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛説明什麼？）

C．“別別別??”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）

D．可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？那麼，“我”看到了什麼呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，説明了什麼？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閲讀課文，瞭解了人物的情感。讀課文就是要學會從字裏行間讀出人物情感。那麼“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

②．現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

（5）．文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裏夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把謊言維持下去。）

四、拓展延伸

課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如飢似渴的我，就是那匹飢餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年説了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了關心和温暖。你身邊有這樣感人的事蹟嗎？

（一）同桌互相交流事例，説説感受。

（二）指名交流。

（三）總結：是啊，只要放棄自己的一點點私慾，就能夠成全一個美好的願望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，儘自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

篇13：《別餓壞了那匹馬》 教學設計

《別餓壞了那匹馬》 教學設計

教學目標

1.知識目標

正確,流利,有感情的朗讀課文.

2.能力目標

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

3.情感目標

通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.

教學重難點

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

教學媒體

蒐集有關事例

教學時間

1課時

教學過程

一,導入

1.直接導入.

2.質疑:本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰説的 為什麼要説

二,精讀指導.

自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人 主要是誰

(2)文章主要寫了什麼事 表現了什麼

(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.

(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草.”

(為什麼先是一楞,繼之眼睛一亮 此時,攤主是怎麼想的 )

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去.”

(姑娘茫然的眼睛説明什麼 )

(3)“別別別……”他急了,“碧雲碧雲!”

(他為什麼急了 )

(4)“對不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍着我的.肩頭,輕聲説道:“我知道你希望真有那麼一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧.”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多麼感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣.)

4.指導朗讀.

三,總結.

課文寫攤主説謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人 你身邊又這樣感人的事蹟嗎

四,作業.

蒐集這樣的事例,講給同學聽.

篇14：別餓壞了那匹馬教學設計

【教學目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重難點】

１、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的'感激之情。

２、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

【教學過程】

一、導入

１、導入：

同學們，在平時的學習、生活中説過謊嗎？説謊有什麼危害嗎？”（説謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來認識一個人，他也説了謊，但他卻沒傷害到別人，為什麼呢？帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”

２、質疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰説的？為什麼要説？

二、精讀指導

１、自學課文：

⑴本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

⑵文章主要寫了什麼事？表現了什麼？

⑶畫出你最感動的句子，再讀一讀。

２、分組交流。

３、班級交流，根據學生的回答指導朗讀：

⑴他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

（為什麼先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

（姑娘茫然的眼睛説明什麼？）

⑶“別別別……”他急了，“碧雲碧雲！”

（他為什麼急了？）

⑷“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍着我的肩頭，輕聲説道：“我知道你希望真有那麼一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多麼感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）

４、指導朗讀。

三、總結

課文寫攤主説謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事蹟嗎？

四、作業

１、蒐集這樣的事例，講給同學聽。

２、連筆：

可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來依偎在殘疾青年輪椅邊……

篇15：別餓壞了那匹馬教學設計

學習目標

1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閲讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閲讀的能力。

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學準備：

蒐集相關事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：講一個關於善意的謊言的故事

1．板書欺騙並理解欺騙。

2．生活是複雜的，並不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關於這場欺騙，你們想知道什麼？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什麼欺騙？

（3）怎麼騙？

[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶着疑問去了解文中講了一個什麼樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什麼有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]

二、結合自讀導語，默讀課文

1．文章主要寫了什麼事？

2．文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什麼？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什麼事？

（主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相後的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什麼？

（第一次是殘疾青年叮囑我以後把馬草賣給他時説的`；第二次是我擔心馬餓壞了，急着推門進去時説的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔心誤了餵馬時間而餓着馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以後把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（3）為什麼會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什麼？

（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

[評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，瞭解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。]

三、抓住重點句，感悟人物品質

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據學生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。（為什麼先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。（姑娘茫然的眼睛説明什麼？）

C．別別別......他急了，碧雲！碧雲！他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧雲來拿！（他為什麼急了？）

D．可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？（同學們，我走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？那麼，我看到了什麼呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，説明了什麼？）

我一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，我心情如何？

剛才我們通過仔細閲讀課文，瞭解了人物的情感。讀課文就是要學會從字裏行間讀出人物情感。那麼我難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裏夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，並學習作者的表達方法。]

四、總結

課文寫攤主説謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事蹟嗎？

五、聯繫課文內容，續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來......我突然間明白了。

[評：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會我對殘疾青年深深的感激之情。]

板書：

篇16：別餓壞了那匹馬教學設計

一、激趣導入

同學們，你們看今天這篇課文的題目有什麼不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰説的呢？文章給我們講了一個什麼故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：

篇17：別餓壞了那匹馬教學設計

教學要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學準備

蒐集有關事例。

教學過程

一、導入

1、直接導入。

2、質疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰説的?為什麼要説?

二、精讀指導。

自學課文：

(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

(2)文章主要寫了什麼事?表現了什麼?

(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

(為什麼先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎麼想的?)

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

(姑娘茫然的眼睛説明什麼?)

(3)“別別別......”他急了，“碧雲碧雲!”

(他為什麼急了?)

(4)“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍着我的肩頭，輕聲説道：“我知道你希望真有那麼一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多麼感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)

4、指導朗讀。

三、總結。

課文寫攤主説謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事蹟嗎?

四、作業。

蒐集這樣的事例，講給同學聽。

課後反思：

通過自讀，學生能理解“那匹馬”是虛構的，是殘疾青年美好心靈的象徵。只是在理解課文為什麼要以“別餓壞了那匹馬”為題時，學生的理解還只能停留在課文的.表面，最終只能通過教師的講解來完成。今後可嘗試着設計幾個有梯度的問題來引導和幫助學生理解。

篇18：別餓壞了那匹馬教學設計

二、初讀課文，回答上面的`幾個問題

教學提示：由於文章內容比較簡單，採用默讀的形式，讓學生合作學習，回答上面的問題。

教學參考：

這句話是是書攤的主人説的，是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀書。

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。

三、學習課文

採用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法”自學課文，交流自己的所得。

教學提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學生能夠運用所學的方法進行分析即可。

教學參考：

附對課文重點詞句理解：

（1）對句子的理解。

①我上國小五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發現了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手裏的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書裏的。父親知道，青年是靠擺書攤養家餬口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己着想，也要為別人着想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑着對我説：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草後，衝裏屋叫道：“碧雲，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過説謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。“愣”字表明青年突然明白馬草並不好賣。()“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草後”，才讓碧雲收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這麼做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”

這段話寫出了青年的着急。由於碧雲的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。

⑤可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感歎句、兩個問句寫出了“我”見到馬草後的震驚與感激。文章中的破折號起到註釋説明的作用，強調了“我”賣給青年的馬草全部都在。

（2）對詞語的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用於對別人的感激。

毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。攥：握。

一如既往：跟過去完全一樣。瞥見：一眼看見。

尷尬：處境困難，不好處理。

四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰説的，在文章出現了幾次，在文中有什麼用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？

教學提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學生採用小組合作學習的方式進行學習，然後以小組為單位進行解答。

教學參考：

“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓着，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”揹着馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。這話既是説給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是説給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年説的話。每天“我”都想象着馬“香甜地吃着我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

五、自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。

教學提示：要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。採用合作學習的方法。

教學參考：通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法

六、板書設計（文字版）：

“我”：關心青年無限感激

篇19：別餓壞了那匹馬教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學準備：

蒐集相關事例、課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入談話：

1、導入：同學們，現在鄒老師想做一個調查你們在平時的學習、生活中有過説謊的經歷嗎？你覺得説謊有什麼危害嗎？”（説謊欺騙了別人，傷害了別人）。

師小結：每個人都不希望被欺騙，因為謊言可能會帶來很大的傷害。可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和温暖。就像上星期我們學到的《唯一的聽眾》裏面的那位音樂教授，因為她一個善意的謊言，讓一個音樂白痴成為了一名專業的小提琴手。今天，我們一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》，故事又是如何呢？

2、板書課題《別餓壞了那匹馬》

3、對於課題，大家有什麼要問的問題嗎？（師相機打在大屏幕上）

二、學習課文

（出示自學要求，並將學生的疑問複製到要求3下列）請同學們帶着這些疑問，讀一讀課文。

三、彙報交流（讀讀，彙報感受，再讀讀）

1、檢測字詞

2.課文寫了幾個人，主要寫了誰的什麼事？

過渡：通過剛才的朗讀和交流，同學們對課文已有了大概的瞭解，那麼你們從文中看見課題中提到的“那匹馬”了嗎（沒有）

3、那他還説“別餓壞了那匹馬”，這不就是撒謊嗎？這一切不就是一場騙局嗎？高明的讀書人不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就能發現這是一場騙局。你們能發現嗎？我想知道班上有哪些高明的讀書人在主人公發現真相之前就能從文中的一些關鍵詞句早早地發現這是一場騙局，快點找出來，鄒老師迫切地想知道我們班上有哪些高明的讀書人。

師：説説你找到了哪些詞句來揭穿這場騙局。

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……

“一愣”代表什麼？（表明青年突然明白馬草並不好賣）“一亮”又説明什麼？（表明他想出了既能幫助“我”又不容易讓“我”發覺的主意。）

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛裏透露的訊息是什麼？“命令道”讓你體會到什麼？

（3）“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”

“他”為什麼“急了”？（由於碧雲的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子，他知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。）從“拼命”、“想擋住”可以看出什麼？

（4）“回來”！他在身後喊道，“那馬會踢傷你的！”

小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什麼作者這麼寫？（為後文寫出真相埋下伏筆。）

師：儘管守書攤的殘疾青年費了這麼多心思精心設計這場騙局，可真相卻在“我”無意之中發現了（出示第23段）。當“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？我看到了什麼？（……）請再讀讀這個句子，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黃”、“一堆”，破折號等）馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，説明了什麼？此時此刻，“我”的心情又如何呢？（充滿感激）“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（……情景）你從中體會到什麼？（用心良苦）

（5）、真是用心良苦啊，你覺得文中的“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第24.26段的兩次哭）從課文中找出相關內容，交流各自的看法。

四、感受人物形象

你覺得守書攤的殘疾青年是個什麼樣的人？文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是抓住什麼描寫表達出這些人物的美好品質呢？（本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，並學習作者的表達方法。）

五、探討問題

1、快速默讀課文，想一想課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什麼？

2、學生彙報

六、情理交融

讀書的最高境界是什麼，你們知道嗎？――那就是，讀有所悟，就是説要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什麼感悟明白了什麼人生道理？（指名説）

可根據同學們説得好的，自行板書在黑板上：1.放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望。2.每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

齊讀同學們悟出的人生道理。

七、拓展延伸，動手練筆

1、教師：課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如飢似渴的我，就是那匹飢餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年説了一個善意的謊言，正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣，也讓“我”感覺到了關心和温暖。隨着“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔彷彿還回響着守攤的殘疾青年説過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什麼呢？

請發揮你的想象，把它寫下來。

2、交流小練筆內容。

3、守書攤的殘疾青年説謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下，然後再説給大家聽。

八、小結。

篇20：別餓壞了那匹馬教學設計

【教學目標】

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

3．聯繫語言環境理解詞語：溜之大吉、刻骨銘心、怒目圓睜、一如既往

4．瞭解課文主要內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對殘疾青年的感激之情。

【教學重難點】

瞭解課文主要內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對殘疾青年的感激之情。

【課前準備】

教師準備：幻燈片

【課時安排】

1課時

【教學流程】

一、談話激趣，導入新課

1．名言導入。

2．齊讀課題並質疑：

二、初讀課文，略知內容

1．提出初讀要求：

2．反饋初讀情況：

（1）檢查生字、詞語自學情況。

（2）概括文章主要內容。

三、品讀重點詞句，感悟人物品質。

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據學生回答，課件隨機出示：

A．當時我正在讀《紅巖》這部小説，江姐忍受酷刑時那十指連

心的疼痛直錐我的心。我淚流不止。偶然抬頭拭淚時，我瞥見輪椅上的他正定定地看着我。“坐下慢慢看吧！”他説着指了指身旁的一個小凳子。

B．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看

看你的馬草。”

C．“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”

3．文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？你喜歡哪位，就研究哪位，找出相關語句體會他們的可愛之處。

⑴“我”

⑵父親

⑶碧雲

四、總結昇華，課外拓展。

1、課後閲讀：《父親的謊言》《我能修好》《天使的吻痕》、《最後一片葉子》

2、選擇其中一篇寫份讀後感。

【板書設計】

篇21：別餓壞了那匹馬教學設計

設計理念

葉聖陶曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，儘可能多些讓學生獨立閲讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閲讀實踐中，讓學生憑藉自己的人生經驗和閲讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

教學目標：

1.理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

教學重點：

體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。

教學難點：

學會自覺地在字裏行間體會文章的真意。

教學準備：

h動畫課件

2.《國小生日常行為規範》第七條

3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

教學時間：

1課時

教學過程：

一、故事激趣，導入新課

1.談話：

今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎?

(趁學生興趣盎然時)老師又提出要求：同學聽了故事後要告訴我，故事主要講了一件什麼事和聽了故事後有何感受?

2.聽故事

出示圖畫、聲音並茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】

3.引出課文題目

故事講完了，大家知道事故事的名字嗎?

篇22：別餓壞了那匹馬教學設計

4.讓學生説説聽了故事後故事主要講了一件什麼事和聽了故事後有何感受?

【設計意圖：瞭解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

二、師生展開辯論，體會人物品質

1.讀課文，蒐集辯論資料

(1)聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發現故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎?老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現課文人物品質的句子。

【設計意圖：在賽前的準備中，學生帶着問題去閲讀，蒐集材料，寫“辯論發言稿”,有利於提課堂的實效性】

課件出示： 撒謊是錯的 善意的謊言是對的

(2)讓學生分小組交流表現人物品質的語句。

2.師生展開辯論

【設計意圖：將辯論賽引進語文教學中，既能激發學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代教學思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎。】

(1)課件出示：《國小生日常行為規範》第七條説：“誠實，不説謊話，……”

老師也不明白同學們為何覺得課文中的人物説了謊，還説他們做得對呢?首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又説買“我”的馬草，你們同意嗎?誰來辯駁我呢?

板書：殘疾青年

熱心、善良

(2)繼續與學生展開激烈的.辯論，分別體會碧雲、爸爸和“我”的優秀品質。

板書： “我”

誠實、愛讀書、有志氣

【設計意圖：目的讓學生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧雲和爸爸的優秀品質】

3.體會我的感激之情

那麼多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢?

【設計意圖：讓學生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便於進一步教育學生要有一顆感恩之心。】

小結：

我也同意殘疾青年、碧雲、爸爸無論是語言上説謊，還是行動上説謊，都是善意的。特別是殘疾青年説的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”着想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。

板書： 善意的謊言

説 幫

【設計意圖：讓學生明白：善意的謊言是出於善良的動機，以維護他人利益為目的和出發點，是一種替人着想的品質的體現。】

三、小組比賽，理解含意

1.出示比賽題目，分組合作探究

同學們在剛才的辯論中表現還不錯,把老師也打敗，現在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎?

(1)課文表現人物品質非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道?

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”?用意是什麼?

【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】

2.進行搶答比賽，表揚優秀小組

【設計意圖：搶答比賽能有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果。】

四、總結全文,情感昇華

1.重温課文內容，暢談感人事蹟

課文寫殘疾青年説謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯繫生活實際，你身邊有這樣感人的事蹟嗎?

2.總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用

課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

【設計意圖：讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，並學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】

五、拓展延伸，動手練筆

1.課件出示小練筆題目：

可是遲了!我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭衝了出來……我突然間明白了。

現在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現呢?請同學生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續寫一個片段

2.讓學生動手寫小練筆。

【設計意圖：閲讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】

六、佈置作業

1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。

2.閲讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，並説説你讀後的感受。

【設計意圖：把課文當成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學生的表達能力;閲讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學生更多地體會身邊的人對自己的關心和良苦的用心，也可以提高學生的閲讀興趣。】

板書設計：

篇23：別餓壞了那匹馬教學設計

殘疾青年 樂於助人

“我” 酷愛讀書 懂得感恩

父 親 教子嚴格，正直誠實

碧 雲 善解人意