語文《西門豹》教學反思精品多篇

課文《西門豹》教學反思 篇一

這篇課文是一個著名的歷史故事。課文記敍了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事蹟，讚揚了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業績。課堂上我緊緊圍繞文章事情發展變化而展開教學的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。

教學時結合課後練習邊讀課文邊理解課文內容，對於課後練習讓學生邊讀邊畫批，當成閲讀題來做。在閲讀教學中，我重視朗讀訓練。學生通過細細品味西門豹説的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹説的話是話中有話，話外有意。為了使學生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時間，讓學生根據自己對西門豹説的三句話的理解，試着讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然後，請學生挑自己最喜歡的一句來讀一讀，大家來評一評，再採用多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。

本課的不足之處，課後練習題的處理有些欠缺，沒有讓學生把這篇課文變成故事講一講。在以後的教學中還要不斷追求完美。

西門豹教學反思 篇二

一、教材簡説

課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻劃了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的`；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

選編這篇課文的目的，一是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質；二是使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。

教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，難點是理解西門豹辦法妙在哪裏。

二、學習目標

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

三、教學建議

1、會認的字，可引導學生藉助拼音讀準字音，注意“淌”（後鼻音）；會寫的字，注意區別形近字，如“淹”與“掩”、“官”與“管”、“旱”與“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三點水在田字格的不同位置。

2、理清課文思路，把握主要內容。西門豹治鄴的事蹟，表現在三個方面：調查→除害→開渠。如果按照故事情節發展變化，可分為：故事發生（鄴地田園荒蕪、人煙稀少）→故事發展（調查原因、掌握證據）→故事高潮（嚴辦首犯、為民除害）→故事結局（興修水利、改變面貌）。課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此，分析體會人物對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有如下特點：

（1）以對話反映故事內容。西門豹初到鄴地，看到土地荒廢，民不聊生，於是進行調查。文章妙在沒有細緻描寫西門豹怎樣查看，怎樣專訪，怎樣研究，只用他的“四問”與老大爺的“回答”來反映，省卻了許多煩瑣的敍述交代，顯得乾淨利落，真實可信。

（2）以對話表現人物機智。西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因後，説道“河伯還真靈啊”！表面上似乎相信，似乎賞識，實際上是欲擒故縱。“我也送新娘”，一語雙關，他要借送新娘懲辦首犯的計劃已然成竹在胸，這樣説只是防止過早泄露，避免打草驚蛇而已。如此話語，無不表現了人物的機巧和智慧，這是對話的妙處。

（3）以對話揭示矛盾鬥爭。到了送新娘的日子，西門豹藉口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯説一聲”“麻煩你去催一催”，他不直接戳穿壞人騙局，而是用既幽默又客氣的話語，採取以其人之道還治其人之身的策略，展開針鋒相對的鬥爭，懲治了邪惡，教育了百姓。

3、通過大膽提問，以問題的探究來把握課文內容也是一條重要途徑。教師可引導學生提出幾個能整合課文內容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人？你是從什麼地方看出來的？可明確以下幾點：

（1）從課文第一部分可看出西門豹是一個善於調查研究的人，他精心選擇調查對象，問得也很巧。

（2）從課文的主要部分可看出西門豹是一個有智慧、講策略的人。當西門豹從老大爺那裏瞭解到真實情況後，他並沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立刻採取措施，反而説：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”這一番話，表面看來彷彿是西門豹對巫婆、官紳給河伯娶媳婦一事表示贊同，而實際上西門豹此時早已識破巫婆、官紳愚弄百姓、騙取錢財的那一套，並且想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。這足以説明西門豹智慧過人。如果有時間，教師可以給學生講一講西門豹罷官的故事，增加對西門豹的瞭解。又比如，為什麼西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以後興修水利打下堅實基礎。4?課後思考練習第二題，應在重點理解課文的第二部分的基礎上完成。這一部分生動地記敍了西門豹是怎樣一步步地實施揭穿騙局、懲治巫婆和官紳頭子的策略的。巧妙之一，安排周密。西門豹説“把新娘領來讓我看看”，這樣一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不滿意為由先救下姑娘。巧妙之二，不動聲色。西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為藉口，將巫婆投進漳河。巧妙之三，假戲真做。西門豹以巫婆久久不歸、麻煩官紳頭子催一催為藉口，將官紳頭子投進漳河；以巫婆和官紳很久不回來，“請你們去催催吧”為藉口，又要把官紳們扔下漳河；官紳們跪下磕頭求饒，西門豹並沒有立刻放過他們，而是説“再等一會兒”（這“一會兒”對官紳們的震懾可想而知）；過了一會兒，西門豹才讓官紳們起來，並讓他們回去。（這時西門豹知道官紳們是徹底被制服了，達到了破除迷信，教育老百姓的目的。）巧妙之四，講究策略，區別對待。在這一連串的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲治惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現了他的過人的智慧和謀略。

同時，教師可以引導學生思考：西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但是不是唯一的辦法。你還能想出其他的辦法嗎？這樣，可以引發學生進行發散思維。

5、進行角色表演。課文第二部分故事

西門豹教學反思 篇三

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢於取捨、長文短教才有可能收到更好地教學效果。因此，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為藉口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，並以西門豹的言行為研究對象。

課文學習之前，首先對課題作了解釋，關於複姓，在一般的羣體裏已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的複姓之一，又讓學生説説自己還知道哪些複姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。

懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆説的話：

①他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催。”

③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催一催吧！”

讓學生邊讀邊體會，通過這三句話學生不難理解西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環環相扣這些計策。最後通過板書整理的關係圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺佈，西門豹沒有馬上採取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓

學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閲讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗併產生新的思考。

不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。

西門豹教學反思 篇四

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。愛迪生説：“興趣是最好的老師！”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。

一、以視頻為切入點，激發了學生的學習興趣。

課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？在課的開始，我採用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。只有抓住重難點，敢於取捨才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一系列發散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎麼説，怎麼做的；”“想一想：西門豹《本站·》的方法妙在哪裏；”“讀一讀：體會“送”的巧妙。”讓學生帶着一系列的質疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，並在一些重點環節的理解採用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學的教學程序。

二、聽説讀寫結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。

本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪裏，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敍述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學審巫婆環節時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞説一説自己的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。並有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最後才引導全體學生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。並在理解後播放相應視頻，讓學生能進一步地理解內容。從而為下一環節的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權交給學生。

三、聯想是橋樑，視頻的直觀助長想象的翅膀。

愛因斯坦曾經説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。

當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，我首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環節，趁熱打鐵，再引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什麼？有的學生説：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生説：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生説：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎麼認為呢？有的學生説：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生説：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”這一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文內容

整個教學過程實際上都是以學生為主體來展開的，學生的想象豐富而合理，充分調動了他們的生活積累和經驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性，形象性，使他們在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悦中體驗心理之滿足與自信之快感。