全新版中班觀察記錄多篇（精品多篇）

幼兒園大班觀察記錄 篇一

觀察記錄：

豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的遊戲，光涵小朋友也跟着一起玩了這個遊戲。在遊戲中，豪翔小朋友在籃子裏找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，於是在籃子裏不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼着完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上頭的點子並且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發現 uawen.c n 光涵的方法很快，最終他自我也拼出了一個完整的雞蛋。

分析評價：

1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩遊戲的時候用了比較麻煩的方法去玩遊戲，雖然也能成功，可是花的時間不一樣。

2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，並且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。

3、同樣是方法，孩子思考角度不一樣，嘗試的方法也不一樣，能夠讓孩子自我去比較去總結。

支持策略：

在活動中，我採用的是旁觀的策略，在遊戲最終總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自我玩遊戲，每個人的想法都是不一樣的，會想出各種方法，可是不需要教師去説哪一種，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新本事。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會經過比較，自我會去發現哪種玩法好。最終教師能夠再將好的方法總結説一説，並且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維本事和創新本事，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。

小班個人觀察記錄 篇二

軒軒和涵涵來到數學區——蝸牛之家玩。

第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門前，然後再貼上蝸牛。我一看，數量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。

第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家裏，之後，軒軒開始數蝸牛的數量，手指點着蝸牛一個一個數，“1，2，3”數完之後，她貼上了三個點子。涵涵也學着她的方法，開始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。

軒軒全部做完之後，她又從頭再數了一遍，確定正確之後，她回頭看看我，問我對不對。

分析：

第一次的操作兩個人沒有數對，是沒有理解遊戲的玩法。

在透過講解之後，兩個人的第二次操作，就做對了。

看軒軒和涵涵的操作過程，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數，並且也認識點子和數字，對數的概念掌握比較好。

這是實物與數字、點子的配對遊戲，在小班下學期，大多數孩子已經掌握了這些數的概念，可是還有一部分幼兒不認識數字，或者不能手口一致點數，但更多的是他們不理解遊戲的玩法。

調整：講清楚遊戲的玩法，能夠在旁邊畫一張遊戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地遊戲。

換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數的方法和數的概念。

全新版中班觀察記錄 篇三

觀察分析：

他是一個話嘮，話特別的多，他不分時間不分地點都有説不完的話。比如有次我上課的時候，讓大家認識小動物，我提問小朋友見過哪些小動物，我要求小朋友們舉手發言，別的小朋友正在回答問題的時候，他坐在那裏仰起臉衝着我説：“老師，我們家還養的有蜜蜂呢。”一臉得意的樣子，説完馬上又説：“我們家還有臘肉呢”我馬上對他做了個“噓”的動作，他才停下來，如果我不及時制止他，他可能就誇起他家還有什麼什麼，從動物都説到臘肉了，孩子的世界真有意思。還有一次下午大家在操場進行音樂活動時，孩子們跟着老師都跳得很認真，站旁邊的李x忽然對我説：“老師，我聞到饅頭的香味了！”當時我也聞到了，因為音樂活動後就是孩子們吃點心的時間，廚房阿姨正在給孩子們蒸饅頭。過了一會兒他又指着外面一個很高的架子問我：“老師，那是什麼啊？”我説：“那是建房子的架子，工人叔叔在上面勞動。”我問他，現在可以認真做操，待會兒跟老師聊天嗎？他才閉上小嘴巴，但是一會兒外面公路上傳來警車的聲音，他又好奇地探出頭去看，他又想問我，我用眼睛示意他不説話，他才乖乖地跟老師做操。除了話嘮，李x還老是愛動來動去，一次課堂上，別的小朋友都坐得很好，小手藏在背後，而李x伸出他的手在他前面一個男孩的脖子上摸，前面孩子被弄癢了的樣子縮着脖子咯咯地笑，其他孩子的眼睛一下子被吸引過去，我很生氣，走過去問李x在幹什麼，他指着孩子脖子説，他這兒是黑色的，我看看是什麼，他在回答老師的問題時顯然不知道自己正在犯錯，對他來説只是好奇。我認真的分析了一下，李x想和別人交流的渴望很強，而且好奇心很重，在他眼裏什麼都是新鮮的，有意思的，他很想弄懂很多的事，於是就有説不完的話，也小動作不斷，他就在不自覺中一次次犯了錯，自己卻渾然不知。

採取措施：

我利用李x愛説愛動這一特點，在每次晨間談話活動中或上課時，讓李x當小老師，提問其他小朋友，進行交流，或者給他回答問題的機會，但是我要求他上課要坐好，不能隨便講話，這樣才可以繼續當小老師，並用貼貼獎勵他，如果沒有遵守老師的上課要求，就沒有獎勵了；平時午間休息或飯後散步的時候我就找他聊天，他説不完的話，聊得很開心。在區角遊戲和活動中，也有意識地讓他選擇感興趣的遊戲，讓他在遊戲中探索和體驗，讓好奇心得到釋放。

獲取成效：

經過一段時間調整，李x上課沒有那麼多説不完的話了，變得乖多了，而且還能主動幫助身邊的小夥伴，比如做了操回到教室，有的小朋友不能自己穿上脱下來的衣服，他會主動上前幫忙，也愛笑了，因為他感受到了老師對他關切的眼神和真誠的愛。

全新版中班觀察記錄 篇四

觀察分析：

在今天的泥工《我的好朋友》活動中，我佈置活動任務，讓幼兒自己選擇座位。幼兒壯壯搬起小椅子徑直走到幼兒煊哲對面坐下。壯壯拿起放在泥工板上的泥團，用兩隻手把泥團揉了揉，又放在泥工板上。壯壯從盤中取了一塊泥，又從中揪出一小塊泥，搓成圓球狀，安在了大泥團的左邊。當我再次走到他身邊時，泥人的兩隻眼睛和鼻子已經做好了。可是，他卻停下了手頭的活動，兩隻大眼睛盯着泥團，一副不知所措的樣子。

壯壯在泥工活動中非常專注，他已經熟練掌握了團和揉的方法，揉出的圓球很光滑。壯壯揉出的兩隻眼睛在泥人的面部佔據了將近二分之一的面積，而且明顯比鼻子大很多。説明他主動表現出了煊哲的大眼睛這一明顯的人物特徵。在壯壯捏完眼睛後，他只是盯着泥團苦思冥想，説明他還沒有學會一邊觀察煊哲一邊捏泥人。我便在此時決定介入幼兒活動。但壯壯是一位內向、慢熱、自尊心比較強的小男孩，這就決定了我在指導他的時候，必須小心翼翼，要先鼓勵先肯定，再給予建議。

採取措施：

我觀察了壯壯片刻，隨即説道：“你捏地這兩隻眼睛真大呀，捏地誰呀？”他頓了頓，指了指坐在他對面的煊哲，小聲地説：“是煊哲。”我鼓勵道：“你發現了煊哲的眼睛很大，捏地真好！”他羞澀地笑了一下，我引導道：“眼睛和鼻子有了，接下來該捏什麼啦？”他胸有成竹地説：“嘴巴！”我説：“你可以看看煊哲的嘴巴是怎樣的，嘴巴里還有什麼呢？”説完，我便去指導別的幼兒。待我再過來時，他已經捏好了煊哲的大嘴巴。他手裏揉着一小塊泥，不時地抬頭看看煊哲，壯壯把泥揉成一塊較為扁平的形狀，把泥耳朵平平地安在頭的兩側。當壯壯安完第一隻泥耳朵，他抬頭看了看我。我以肯定的眼光迎上了他羞怯的目光，説道：“煊哲的耳朵很大，你給他捏地耳朵也很大。可是，煊哲的耳朵是貼在頭上的麼？如果把他的耳朵立起來，是不是就更好了？”壯壯肯定地説：“是立起來的。”他又看了看煊哲，還狐疑地看了看我，我一邊説一邊用手扶着自己的耳朵扇了扇，説道：“你看，我的耳朵也是這樣立起來的！”説完，他動作利索地把泥耳朵立了起來。

獲取成效：

在我的引導下，壯壯學會了一邊觀察煊哲一邊捏泥人，並能目標明確地表現出煊哲大嘴巴、大耳朵的特徵。只是，在安裝耳朵時，壯壯遇到了小小的困難，最後在我形象生動地演示下，他順利地完成了泥耳朵的安裝。

幼兒園中班觀察記錄 篇五

觀察實錄：

最近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時候總會有小朋友注意力不集中，所以我時刻注意着他們的表情以及與老師的互動。時刻提醒着注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯着老師這邊，但是回答問題的時候總是語無倫次的，右手總是插在自己的右手口袋裏，手總是在口袋裏不停地動。原來是口袋裏藏有東西，怪不得眼睛看着老師，回答老師問題的時候語無倫次，原來注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋裏，但是又怕老師批評，所以就眼睛看着老師，胡亂地回答老師的問題。

分析與措施：

軍軍在平時就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹葉，喜歡小粘貼，書包裏面也經常是他自己收集的小東西。像外面的樹葉，松果，樹枝，户外活動的時候可以觀察一下，看看長什麼樣子，滿足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進教室裏面，一是不衞生，二是玩起來比較危險。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來的東西放自己的口袋裏。課後我把軍軍喊到我身邊，問口袋裏面裝的有什麼，原來是外面的樹葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹葉的興趣遠遠超出了對課堂內容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往後的課中，我會經常地喊軍軍回答老師的問題，並且適當地表揚，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會到這種表現才是老師認可的，而上課藏小東西在口袋裏是不好的表現，老師是會批評的。希望通過這種引導，軍軍小朋友能夠改掉這個不好的習慣。

幼兒園中班觀察記錄 篇六

觀察記錄：

建構區中的積木是孩子們很喜歡的材料，每次在建構區活動時，幼兒都很積極地去拿積木來進行拼搭，他們每次都會有許多的花樣和玩法。今天在建構區中，冉冉這個可愛的小女孩早早地拿了一筐積木玩具，開始在滴上擺弄起來。我走近看了看，原來她在拼幾何圖形。昨天的活動中，我和孩子們認識了很多不同的圖形，看來對她今天的積木遊戲很有幫助。首先，她拼出了一個三角形，接着又拼出了一個三角形。她看了看，四處擺弄了一下，將三角形的兩條底邊對在了一起，變成了一個正方形。這是冉冉露出了開心的笑臉，有了這個驚奇的發現之後，她連着拼出了四個同樣大小的正方形，又把兩個正方形一左一右拼在了一起，緊接着把另外的兩個正方形變成了一個長方形。左瞧瞧，右看看之後，他好像又有了新的創意，只見她將兩個長方形一上一下拼在了一起變成了一個大大的正方形。不斷地驚喜發現，讓冉冉的興趣越來越濃厚，有拼出我們昨天認識的五角星、半圓等形狀。看到冉冉玩的不亦樂乎，我特意地延長了一會區域遊戲時間。

分析與反思：

孩子通過昨天對圖形的認識，今天在玩積木時通過擺弄發現可以拼出認識過的圖形。幾塊小小的積木給幼兒帶來如此大的驚喜發現，孩子的創造性思維也是正是在遊戲中探索、學習、慢慢地發現更多玩法。幼兒在建構區遊戲時，她藉助了自己原有的經驗開始用積木進行拼接，在原有經驗基礎上通過探索發現了新的玩法。在這個探索拼積木的過程中。又有利於她對感念進行進一步地理解，幼兒的清晰概念就是經歷了很多常識經驗獲取新的概念。在區域遊戲時，應該讓幼兒自主地探索、去發現，老師不要過多地干涉，給幼兒自由的空間，在玩中學，孩子的成長無處不在。

幼兒園中班觀察記錄 篇七

本學期，幼兒升入中班後，比原來活躍了許多，再加上搬入樓房後，活動空間也大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。

小宣就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，説小宣打了他等等之類的話。

在我觀察了小宣之後發現，其實並不是小宣愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時小宣在建築去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的遊樂場，而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建築物旁穿鞋，不小心擋住了小宣的搭建，於是小宣就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭着向我告狀説小宣打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把小宣叫了下來，對他説：“宣兒，你為什麼打他啊？”小宣説：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊？”小宣點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎麼告訴他啊？”小宣想了想，對我説：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸着小宣的頭説：“對啊！你要是這麼對醒醒説，他不就不會給你告狀了嗎？”小宣點點頭，對我説：“老師，我改了。”

反思：

中班幼兒的行為問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

幼兒園個案觀察記錄 篇八

個案觀察：又到了美術時間了，今天活動的內容是《我和我的好朋友》，在畫畫之前我又重新講了一下用記號筆的要求：只可以在紙上畫，不能在別的地方亂畫。並且我還強調：我會給畫的好的小朋友獎勵“笑臉花”。

措施：畫畫開始了，我先在張晨陽那兒看了看並蹲下來説：“今天我們畫的是好朋友，我相信你一定有許多好朋友，那你一定要把自己的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會越來越喜歡你，你能做到嗎？”張晨陽看了看我，點點頭。我便摸了摸他的小腦袋，我相信你是最棒的，你的好朋友也會越來越多的。在我的鼓勵之下張晨陽開始了《我和我的好朋友》的繪畫，雖然繪畫的速度有些慢，雖然畫的不是看的，但是我在他的畫裏看到了愛、看到了希望。希望他能在老師和家長的正確引導下越來越棒！