關於《雨霖鈴》説課稿

《雨霖鈴》説課稿 篇1

一、説教材

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都佔有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難捨的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人複雜的內心情感。學習本詞有利於學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。

二、説學情

詩詞鑑賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑑賞的基本方法，並且對詩詞有了一定的領悟能力。情景交融的題是經常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，及時地加以引導，幫助學生提高分析能力和詩詞鑑賞能力。

三、説教學目標和重難點

⑴藉助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實結合的寫作手法，提高詩詞鑑賞的能力

根據課文內容和學生已有的詩詞鑑賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點

四、説教學方法和學法

教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑑賞—背誦為主線，培養學生的詩詞鑑賞能力。對此，我主要採用了多媒體演示法、誦讀法、啟發式教學法、拓展法等。

學法：自主探究學習法和討論和做法。

五、説教學過程

（一）導入

"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。’同學們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學生列舉幾句離別主題的詩句後，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環節"美讀全詞，整體感知"）。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意後的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受

（三）讀

1、學生試讀

根據以前所學過的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。

我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環節在於使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。

（四）通過學生朗讀加上自己對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，老師不引導而是分組討論

1、給本詞合理劃分層次。（學生應該可以從分別前，分別是，分別後來寫，老師可以再引導説具體通過什麼來把這前中後描寫出來的，很快就能找到分別前的環境，分別時的情態和分別後的推想）

2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什麼內涵，營造出了

什麼樣的氛圍或意境？

這兩個問題相對簡單，只要仔細閲讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來分析"寒蟬"所代表的"淒涼"這一內涵。

這個環節有利於充分發揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑑賞句子，並歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最後分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑑賞模式，以利於學生在大學聯考詩歌鑑賞中掌握一定的方法和鑑賞技巧。

4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，説説描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然後總結虛實結合手法的答題方法。因為學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道大學聯考題是很有必要的。2012年安徽卷的實際例子。

琅琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，遊客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫於作者被貶滁州（今安徽省境內）期間。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這裏指拼扎而成的簡易木橋。

9.青葱虛實結合的角度對詩中三、四兩句進行解析。（4分）

【試題考點】本題考查"鑑賞文學作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D（理解鑑賞評價），難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結合，激發了讀者的想象，豐富了畫面的內涵。

虛實結合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內容再找出虛寫的內容，然後回答虛實結合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統率下，又對詞進行了具體而精微鑑賞。

小結：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在於它的語言魅力，作為北宋第一個專業填詞的詞人，後人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以後，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試着自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。

（五）作業：試着將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

（六）板書設計：

離別前—勾勒環境： 寒蟬、長亭、驟雨 ---- 實寫

離別時—描寫情態： 執手、淚眼、凝噎 ---- 實寫

離別後—因情設景：

煙波、暮靄、楚天

---- 虛寫

楊柳、曉風、殘月

—刻畫心理： 好景虛設，風情難言 ---- 虛寫

《雨霖鈴》説課稿 篇2

各位老師：

大家好。

我今天説課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬悽切》。

一、教材分析

（一）單元教學目標

本單元總的教學目標是，培養學生對古典詩詞的鑑賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現手法等方面，激發學生誦讀古典詩歌的興趣。

（二）課文特點及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨後的傍晚時分，離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敍、點染的手法，細緻地描寫了情人話別時難捨難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

2、重點講讀課

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔着培養學生鑑賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有着重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學習它，對於學生了解婉約派風格有着重要作用。

二、學情分析

我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑑賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。

三、教學目標

新教學大綱要求“培養學生初步鑑賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位。”本單元的教學重點是“在整體把握詩詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。”

1 、知識與能力

①瞭解婉約派的主要特徵

②瞭解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2、過程與方法

①體味情景交融、虛實結合的藝術特點

②通過鑑賞名句，體會作者情感

3、情感態度與價值觀

培養學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

四、重點、難點

本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的教學重點和難點：

教學重點是：情景交融、虛實結合的藝術特點

教學難點是：通過鑑賞名句，體會作者情感

五、教學策略

1、誦讀法

2、啟發法

3、討論法

六、學法指導

1、課前讓學生查找作者柳永的資料。

2、指導誦讀。

3、指導想象。

課時安排為一課時

下面是教學過程的設計

一 、導語設計

導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語： 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

二 解題

1、作者簡介。

2、創作背景。

3、關於詞牌。

三、誦讀詩歌。

1、誦讀提示。

2、聽範讀帶。

3、學生自由誦讀。

4、學生推薦誦讀好的同學。

5、全班齊讀。

四、讀聽結合，整體感知。

讓學生反覆誦讀課文，然後聽配樂示範朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶着問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶着問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

問題：這首詞抒發作者怎樣的感情？上下片各寫什麼內容？

（情：留戀難捨，孤獨痛苦

上片：臨別之時留戀難捨的情景 下片：離別之後孤獨痛苦的心情）

五、分析詩句 體味情感

問題：作者怎樣抒發的感情？學生討論分析發言

例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

寒蟬：

“蟬”—— “憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風》中説：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

比如宋代詞人晏幾道在《採桑子》中説：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

長亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。”

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

抓住一對矛盾：留戀←→催發

例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚雲霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

六、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

①問題：在這兩句中，有三個字點明瞭這首詞的主旨，是哪三字？

②為什麼古人比今人更看重離別？

③聯繫中國古代詩歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

①這兩句成為千古名句你能説説理由嗎？

②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什麼喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

⑶ “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説！”

詞人這裏為什麼説“虛設”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風

1、總結出——情景交融的藝術特色

2、總結出——虛實結合的表現手法

3、概括婉約派詞的特點。

景物 輕柔纖細

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

八、課堂總結板書設計

情 留戀難捨，孤獨痛苦

上片——臨別之時

蟬、長亭、雨、蘭舟 實

景 煙波、暮靄、楚天

下片——離別之後 虛

楊柳、曉風、殘月

交

婉約派 結

景物 輕柔纖細

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

融 合

九、拓展練習

東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

明確： 豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長江黃河——小橋流水。

高山大海——山澗小溪。

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、佈置作業

教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我佈置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

《雨霖鈴》説課稿 篇3

一、教材分析

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閲讀與鑑賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

【課標要求】閲讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

二、教學目標及重難點

（一）教學目標

知識與技能：瞭解詞人及其創作風格；明確詞作基本內容。

過程與方法：品味語言，體會詞作意境；瞭解詞作的主要表現手法。

情感態度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

（二）教學重點難點

品味語言，體會詞作意境；瞭解詞作的主要表現手法。

【課標要求】在閲讀鑑賞中，瞭解詩歌、散文、小説、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

三、教法學法

單元學習要求：反覆吟詠，體會聲律之美；?理解作品內容的同時，運用想象和聯想，領悟情與景交融的意境。

學情分析：學生在國中時已學過詩詞，對詩詞的一般性鑑賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理；中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

教法：講授法、討論法、談話法

學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯想想象法

【課標要求】語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

四、教學過程

（一）導入：評價寫法，明確方向

樑衡曾這樣稱讚一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎麼能伸入到這麼細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的`世界。

【課標要求】注重個性化的閲讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

（二）環節一：自主探究，瞭解背景

1.詞牌名的由來

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，於棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，採其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處説，流落風塵未墮落。（張 憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。 （劉 暘）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調出，市井詞中仙。 （安 波）

3."雨霖鈴"的創作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

【課標要求】應引導學生在閲讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閲有關資料，瞭解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

（三）環節二：初讀文本，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：教師範讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀。

【課標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閲讀感受。

2.質疑釋疑

學過的詞語——長亭、執、相、更、那、宵、堪

例：執：握，持。"執子之手，與子偕老"（《詩經·邶風·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要討論的問題——歇、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

【理論依據】能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

【理論依據】從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

（四）環節三：體會詞境，品析鑑賞

1.學生淺吟低唱，感受詞作意境。

【理論依據】要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閲讀和創造性的解讀。

2.品析鑑賞

方法指導：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發出悽切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"悽切",為這首詞定了調子。……

【課標要求】能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

（五）結束語：巧用對聯，總結概括

上聯：才子佳人，執手相看淚眼。

下聯：清詞麗句，別情已然心頭。

【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

五、板書設計：提綱挈領，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰？ 為何寫？ 情感？ 表現手法？

紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融

失落、不捨 虛實結合

……

【課標要求】應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

六、作業設計：夯實基礎，拓展延伸

1.背誦並默寫《雨霖鈴》。

2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進行賞析。

3.閲讀《<雨霖鈴>對大學聯考詩歌鑑賞題的母本意義》，做好鑑賞積累。

【理論依據】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

2.在閲讀鑑賞中，瞭解詩歌、散文、小説、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。

3.根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。

七、本課亮點

1.設計基於學情，激發學生質疑創新。

2.結合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進文本，傳授語文知識技能。

4.師生合作探究，切實落實課標精神。

《雨霖鈴》説課稿 篇4

一、説教材

《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反覆吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

二、説目標

1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會詞中淒涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；

3、情感態度價值觀：培養學生健康積極的審美情趣。

三、説重難點

重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；

難點：理解、掌握情景交融、虛實結合的藝術手法。

四、説教法：

1、誦讀法；

2、點撥法；

3、探究法。

五、説學法

1、預習法；

2、質疑法；合作探究法。

六、説教學過程

1、導入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡於煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經的紅顏知己的用心之作。

2、文本學習

（1）初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節、年。

節奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

語調：“更與何人説”一句讀出相聚後的獨處之苦，餘音繞樑。

（2）範朗讀：聽老師示範朗讀，學生找出詞中意象，説出這些意象的特點。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

（3）三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

（4）四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。

上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的雲霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空説明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別後境況，醉酒之後，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之願和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。

（5）背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術手法。

附：《春行即興》

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什麼景，抒了什麼情，點名手法，説出效果。

5、作業：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

板書設計：板書體現了一節課的重要內容或知識框架