原創：怎樣寫好作文

在國小階段，學生剛開始接觸作文。儘管教師細緻入微地講解，花費大量精力批改作文，可是，仍然是效果不佳，許多學生對作文仍然是望而生畏。作文課上，到處可見咬着筆頭，愁眉苦臉的學生，到底怎樣才能解決這一問題呢？我回顧了多年的教學經驗，總結出了一系列行之有效的教學方法。

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一、教師應該培養學生寫作文的興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。而對寫作的主人公——國小生來説，只有培養起他們對作文的興趣，讓他們不再畏懼作文課，才能讓作文培訓達到一個事半功倍的效果。國小生年齡小，社會閲歷少，而且是剛接觸到作文，因此，對於學生寫出來的文字，不管是優劣，教師都應該多加肯定他們的長處，這樣才能逐步培養起學生對作文的興趣。教師應該對學生的作文多多給予肯定和表揚，要有一顆包容的心，善於發現學生的閃光點，對學生的作文多加表揚，讓學生在鼓勵的目光中逐漸產生寫作興趣，產生表達和寫作的慾望，能夠勤讀多練。但是，對於學生的作品，我們也不能盲目地一味表揚，每個學生都是有不足的，教師應該及時地指出他們的缺點，但是，語言要委婉，態度要和藹，切記不要打擊學生作文的積極性。只要用恰當的方法，讓他們明白自己的缺點和不足，以後多加改正就可以了。反之，如果教師用一雙挑剔的眼睛去看待學生的作品，對學生批評得多、表揚得少，那麼，這樣就會澆滅學生的熱情，學生的自信心也就隨之消失了。失去了對作文的興趣，提高作文水平更無從談起了。

二、要想寫好作文要多讀

俗話説：“讀書百遍，其義自見。”連魯迅先生都曾經説過：“我並沒有什麼寫作才能，只不過是多讀了幾本書罷了。”由此，我們可以看出閲讀的重要性。沒有閲讀就像巧婦做飯沒有米一樣。閲讀是向學生頭腦輸素材的過程，而寫作則是通過自己的加工把素材表達出來的過程。杜甫曾經説過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話充分説明了讀書和寫作有着密不可分的聯繫，只有多讀書，才能在下筆的時候文思泉湧。在讀書的過程中，我們應該讓學生了解讀好書可以為寫作文打基礎，在閲讀中，不能對所有的書都籠統地讀，教師要教給學生在多讀的過程中針對一些優秀書籍精讀、細讀，並且把優美的段落、開頭和結尾記錄下來，以供自己在以後的作文中吸收運用。好記性不如爛筆頭，不拿筆紙不讀書，何況是國小生呢？在閲讀的過程中，我們可以讓學生準備一個摘抄本，看到好詞好句就及時地摘抄到本子上，時間長了，學生積累的素材就多了。每過一段時間，教師可組織學生進行閲讀本傳閲，看誰摘抄的內容新穎，看誰摘抄的文章最優美，在傳閲的過程中，讓學生互相學習摘抄下來的素材。

三、作文應該來源於生活

作文應該是對生活真實或者是加工後的反應，不能脱離實際，更不能憑空捏造。可是縱觀現在學生的作文，不是假大空話語嚴重，就是自説自創現象居多。這樣的作文沒有生活氣息，而且與生活脱節，是要不得的。

學生要寫好真實有情感的作文，首先要學會觀察生活。作文中獲取材料的途徑應該是生活，但是許多學生一提到作文，往往會感到無話可寫。其實，只要細心觀察，就會發現晴天和雨天的不同美好，微風和狂風時的差別，還有街上形形色色的人羣，乃至大自然的一花一草和山山水水。實踐出真知，我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。只有親自實踐才能印象深刻。比如，當學生自己餵養一個小動物的時候，就會對它的生活習性瞭如指掌；當參加了一次社會活動的時候，再寫這樣的內容就不會言之無物；當到某個風景區旅遊過後，就會對那的環境有個切身的體會。作為教師，我們應該在學生的實踐過程中引導學生的體會和感受，並且鼓勵他們及時把感受和經歷寫下來。久而久之，學生手裏就會形成一個“素材庫”了。

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四、鼓勵學生多讀、多寫，勤練筆

真正的好作文絕對不是憑空想象的，而是經過了千錘百煉之後，才能下筆如神的。所以，如果只是閲讀了作品，而不進行練筆的話，那無疑是空想家。我們可以看到，有的學生在説話的時候滔滔不絕，可是在寫作文的時候卻像換了一個人，愁眉苦臉，絞盡腦汁，筆下卻寫不出幾個字。造成這種現象的原因就是學生寫得太少。如果想要學生多加練習，僅僅靠幾堂有限的作文課是遠遠不夠的。學生更多的時間是在課外，我們可以指導學生每天寫一篇日記，把當天觀察到的景物或者發生的事情，感興趣的內容記下來，不限字數、不限內容，只要是自己的真情實感即可，可以敍事，也可以抒情。這樣，學生就少去了在課堂上命題作文和字數限制的心理負擔，放下了包袱就能寫得輕鬆，寫得自然了。另外，在教完一篇課文的時候，教師可以佈置與課文相關的一些寫話題目，讓學生們自由發揮，寫出自己的見解。寫出來的小短文，可以讀給同學們聽聽，大家共同進步，共同提高。

五、舉辦作文比賽，激發學生寫作興趣

學生的自信心和興趣是可以靠教師激發出來的，國小生愛聽表揚，喜歡得到榮譽。作為教師，我們可以抓住學生的這一心理，定期組織學生舉行作文比賽，對獲得好成績的學生給予一定的獎勵，並讓他們講一講自己是怎麼寫好作文的，進一步培養他們寫好作文的信心和興趣，這對其他學生也是一個促進作用。另外，教師可以把學生的優秀作品投寄到報刊上。當學生的作品變成鉛字的時候，他們的欣喜是不言而喻的，那樣的鼓勵比任何獎品都來得更直接更有作用。

總之，國小生的作文學習是一項艱鉅、繁重的工作，他們對作文的興趣需要家長、教師和學生自己共同來努力。作為教師，我們應該有決心、有能力激發學生的寫作興趣，使他們寫出具有真情實感的優秀作文。

【責編 張景賢】

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