先學後教讀後感

第一篇：《先學後教》讀後感

《教學革命——蔡林森與先學後教》讀後感

幹衝國小符光才

根據學校安排，在暑假裏讀了《教學革命——蔡林森與先學後教》 一本書，讓我有了很大的收穫。下面談談我的一點體會：

“先學後教，當堂訓練”之所以稱其為“教育的革命”、富有生命力，就是因為它方法簡單，便於操作，富有實效，更在於它改變了傳統的教學方法、有堅實的、先進的科學理論基礎。

“先學後教-當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。“先學後教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學後教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡迴指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

綜上所述，“先學後教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力(主要是自學能力)的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收穫。

第二篇：先學後教讀後感

“先學後教”帶給我的思考

——有感於《教學革命—蔡林森與先學後教》一書如今，全社會都在大力推廣素質教育，可是，許多教師都苦於考試的壓力，將培養學生的學習興趣和學習能力這一根本目的拋之腦後，每天都用 “填鴨式”教學和強化訓練來獲取一時的高分，結果學生和老師都苦不堪言，最後，只能將罪魁禍首歸結為考試，久而久之，就會理直氣壯地搞起應試教育。這樣，不但改變了學生學習的根本目的，也會降低學生的學習興趣，不利於學習能力的培養，最後，只能讓教師感覺學生越來越難教，分數越要越低。

作為一線教師，我也一直被這樣的問題困擾，如何才能讓學生樂於學習，成為學習的主人？在讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命—蔡林森與先學後教》一書後，我豁然開朗，它讓我明白了其實“減負”與“提質”並不矛盾，減輕課業負擔亦可實施素質教育。新課程教學改革致力於改變傳統的課堂教學模式，強調學生在課堂的主體地位，教師應轉變為服務者，起到引導和組織的作用。蔡林森先生的“先學後教，當堂訓練”的教學方法正是對新課改理念的大膽詮釋，他提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生彙報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當堂批改”一套教學新程序。

“先學後教”是建立在“學生是教育的主體”這個現代教育理念基礎上的，它真正將課堂還給了學生。很多老師都曾有這樣的抱怨：“這個問題我已經講過多少遍了，怎麼還是不會？”、“這道題目我在黑板上已經寫過多少遍了，怎麼還是不會做？”?我想，對於這些“辛勤”的教師來説，這的確是個殘酷的現實，學生為何總是不能體諒老師的良苦用心，為何總是不能按照老師的期盼來掌握知識。其實，當這樣的問題一再出現的時候，我們應該反思，是不是我們自己出現了問題，是不是由於我們的過於勤勞害了學生。我們總是習慣將新知的探究、解題的方法、應試的技巧一一傳授給給學生，把他們當作“電腦”一樣接受我們的指令，按照這樣的程序快速運轉，可是，當他們即使能夠給出正確答案時，也許他們並不知道“我為什麼這樣做”。 以後，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻，所以就導致了突出的教學矛盾。

實際上，學習本身就是一個自我認知和探究的過程，教師做得越多就越背離學習

的本質。“先學後教”取得如此大的成效，也許就是因為這種方法是把學生放在了學習的主體地位，學生才是課堂的真正主人，當每個學生都有這種主人的責任感時，就會大大激發學生探究熱情，加之教師的適時、適度的引導、課堂上營造的良好研討氛圍，學生的學習效率就會大大提高。另外，“當堂訓練”能夠及時鞏固所學知識，解決新知中存在的問題、減輕學生的課外作業負擔，更加給了學生一種緊迫感，督促他們在有限的時間內完成任務。學生在課堂上學懂了，增強了自信心，提高了學習興趣，減輕了課業負擔，有了自己的課外時間，這樣就形成了良性循環。正如温家寶總理所説的，給學生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間(請你繼續關注本站：)”。

掩卷後，反思自己的教學，存在許多不足之處。

1. 課堂留給學生的時間太少。我也往往陶醉於自己精確、形象的表述、為了追求教學進

度而直接給出問題的答案、雖然設有學生獨立思考和討論的環節，但是時間不足，流於形式。也許正因為老師的疏忽和急於求成，而錯過了學生一次次探究的絕好機會。我們越是喜歡把自己的意志強加給學生，就越會收到“揠苗助長”的結果。

2. 對學生自學的指導不夠。“先學後教”表面上看是學生自學，教師從課堂中解放出來。

實則不然，這種教學方法對教師的要求更高，需要教師準確把握每節課的教學目標、設計有效的檢測題目、營造緊張有序的教學氛圍。而我在平時也嘗試着對於學生的自學訓練，可是經常由於自己準備不足，而讓學生陷入盲目的讀書中，效果不佳。

3. 沒有足夠的耐心等待學生的進步。在每天緊張、繁忙的工作中，仍能保持一顆平靜的

心不是一件容易的事。也許我們平時的許多做法是有利於學生髮展的，可是，往往會由於我們耐心不足而虎頭蛇尾。培養學生的學習能力不是一朝一夕的事，“十年樹木，百年樹人”，作為一名教育者，就應有敏鋭的目光發現學生的點滴進步，我們要在等待中欣賞點滴之美，用耐心迎接江海的匯聚。

4. 沒有堅定的“吃苦”信念。在這本書的開篇，講述了蔡校長的成長曆程，“吃苦是福”

這四個字一字字地刻在了我的心裏。與蔡校長比起來，現在的我們的確沒有多少“苦”可吃，優越的物質條件、良好的成長環境、現代化的教學設備。想想自己在備課、上課、聽課、研課?中，常常敷衍了事，就是缺少了這種吃苦的精神，正如蔡校長所説“吃苦才能當好教師”。

《教學革命—蔡林森與先學後教》這本書，帶給我們的不僅僅是一種新的教學方法，更是對於我們傳統課堂的一種顛覆：老師要在課堂“沉默”，學生才是發言的主體；課外作

業全部在課堂完成，將課餘時間留給學生；不是課堂結束時總結知識目標，而是按照已知目標來自學。這種種形式讓我們覺得新穎，但細想下來，每種形式的改變都是為了更好的確立學生的主體地位。

葉聖陶先生提出 “教學有法,教無定法”。其實，只要我們秉持“以學生為主體”的理念，真正做到心中有學生，形式並不是最重要的，不一定要如法炮製，只要能調動學生學習的積極性和主動性，學習效率自然就提高了，學生的課業負擔也就減輕了，實施素質教育也就做到了實處。

第三篇：先學後教讀後感

先學後教讀後感

近期閲讀了《先學後教》這本書，獲益匪淺，覺得裏面的的教學方法有很多地方是值得我們學習和思考的

一、課堂作業當堂完成

這種方法不僅克服了教師“滿堂灌”的習慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。並且把大部分的時間交給了學生，把學習的自主權交給了學生，這樣給學生留了很大的思考空間，培養了學生的自學能力。當堂完成作業也改變了學生的抄襲嚴重的現象。提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。所以我認為當堂完成作業是一個很好的教學方法，很值得我們借鑑。

二、明確課堂教學目標

先學後教的這種教學方法，目標具有很強的導向作用，“示標——導標——測標——補標”目標教學法。目標明確讓學生知道自學什麼、怎麼自學，用多長時間、應達到什麼要求，屆時如何檢測等。

“教學目標”示標後，教材中學生通過自學就會的，就無需再教。學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。先學後教的課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，落實了學生的主體地位和教學目標。

三、通過這種教學方法學生學會了自學

1、學生自學使學生在一定程度上實現了自我教育

自我教育是自我發展的高級階段，可以説真正的教育是自我教育，對於每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內化為自身的東西。（內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件。）先學後教的教學方法增強了學生學習的主動性、獨立性，克服了學習的依賴性、被動性，而這正是自我教育的體現。

2、學生自學有利於解決學困生問題

學困生問題在學校是個老大難問題，雖然目前很多學校有許多轉化學困生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。但先學後教的教學方法不一樣，學困生的問題解決的很好，並且成績很顯着，證明這種方法是成功的，為什麼能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。學困生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫力量就大了。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了學困生的自學能力。一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。

3、學生自學在一定程度上提高了教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鑽山洞一樣，老師領着學生鑽比學生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。其實書本上有的知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十五分鐘的教學效率。這種教學方法告訴我們學生自學在一定程度上提高了教學效率。

4、學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。先學後教的教學方法，讓學生在課堂上就把作業完成了，並且每堂課的作業練習就是考試，這樣有利於學生處於緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課後輕鬆，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

四、教學改革也是思想觀念的改革

有一些老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經常反思自己的教學思想和教學方法。

第四篇：教師先學後教讀後感

教師的責任不在於教，而在於教學生學。先學後教，以教導學，以學促教。讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不是單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程，學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎，採取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新；學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件；只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什麼事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。先學後教的實質就是把學習的主動權放還給學生，培養學生的自學能力。“先學後教”的可貴之處，在於讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然後帶着問題去學習。“先學”勢必把學生一開始就置於學習的主體地位，而且成為“後教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處 。先學後教其實也從另一方面減輕了學生的學習負擔，他能確保學生課上緊張，當堂達標，使得課堂教學既不向課前延伸，又不把作業推到課後。如果每堂課都要學生花大量的時間參與備課，準備所謂的“學案”，那麼學生的作業就要要到後面，減負變成了增負，對學生來説不利。每個學生的情況不同，我們要做到因材施教，學生能自己獨立完成的就完全放給學生，教師只是點撥和引導，有的時候可以不用學案減輕學生的負擔，節約彼此的時間，確保學生能在課堂上養成緊張、快節奏、一絲不苟等習慣，全面提高素質。

綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學生髮揮學生學習的主動性，讓學生真正的動起來，動中有靜，靜中有動，動靜結合，全面提高課堂效率。

第五篇：《教學革命——蔡林森與先學後教》讀後感

《教學革命——蔡林森與先學後教》讀後感

張麗娜

哲學家尼采曾評説人的偉大和可愛。他説：人之所以偉大，是因為人是一座橋樑而非終點；人之所以可愛，是因為人是一個跨越的過程而非完成。他還説，人的新的榮耀，不是來自所來之處，而是將要前往的地方。蔡林森的偉大與可愛，就在於他永遠去走過一座又一座橋樑，永遠在跨越，永遠向着前往的地方。正是這樣，蔡林森心中有一塊精神高地，表現出一種特有的精神氣質，體現了一種強勢的精神力量。“教學革命”是蔡林森對當前基礎教育教學工作現狀的大聲疾呼，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當年稱“改革是中國的第二次革命”一樣，蔡林森校長將他的新著定名為“教學革命”，也從一個側面反映了當前教學改革的廣泛性、深刻性和艱鉅性。通過對蔡校長的名著的閲讀，我主要從以下幾個方面受到了啟發。

1、“先學後教，當堂訓練”教學法能喚醒每個學生的自我改變、自我發展的意識，極大地調動學生學習的積極性，學生成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習、更正、討論，最後又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來，

靜靜地讀書、思考，當堂完成作業），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學生不一定聽；老師滿堂問，學生照本宣科答卻不一定懂；課餘作業都對，考試卻一塌糊塗。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕鬆鬆，其實學生不動腦筋，學習效果就談不上。

2、“先學後教，當堂訓練”教學法能及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書後，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以後通過後教（學生更正、討論，教師有針對性的精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。而我們的課堂，老師按預設的問題講（老師的預設與學生肯定不完全一致），學生按課前準備好的講稿答（學生的準備往往是照本宣科），課餘作業有些學生不能做到獨立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時發現問題，及時解決。每節課都遺留一點問題，日積月累，問題就能成山了，與此同時一部分學生也就放棄了學習。

3、“當堂訓練”，學生當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，老師親眼目睹學生做作業的全過程，便於及時、準確的發現問題，有針對性的引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，這樣，既保證了學習效果，又減輕了學生的學習負擔。而我們的作業一般都放在課餘，學生一晚上至少要完

成五、六門作業，大量的作業使得學生抄襲答案或應付，這樣的作業效果可想而知。

4、“先學後教，當堂訓練”真正做到了“培尖”、“補差”。優等生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務後，就當小老師，幫助別人學習，優等生就會對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運用，同時也更激發了他們學習的積極性，真正地“培了尖”；同時，後進生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣就保證了所有的學生在原有的基礎上都達到了提高，真正面向全體，讓人人學好。

在我的耳邊，不時響起的是黨和國家領導人關於減輕學生過重課業負擔、推進素質教育的殷殷要求；在我的腦海，不時縈繞的是錢學森的沉重提問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才”；在我的身邊，不時發生的仍是“滿堂灌”和“題海戰、疲勞戰、消耗戰”；在我的眼前，不時躍動的是6個金光閃閃的大字。這6個大字