外來民工子弟厭學心理問題調研報告(精選多篇)

目錄

第一篇：外來民工子弟厭學心理問題調研報告第二篇：外來民工子弟厭學心理問題調研報告第三篇：鄉鎮學校留守少兒厭學心理問題調研報告第四篇：外來民工子弟良好行為習慣養成的策略研究第五篇：如何解決學生的厭學心理更多相關範文

正文

第一篇：外來民工子弟厭學心理問題調研報告

近年來，**經濟飛速發展，外來民工的人數增長迅速，隨之而來的關於民工子弟學習狀況問題也越來越受社會的關注。我們學校地處城鄉結合處，招收了許多外來民工子弟，就我們班來説，班級總人數46人，其中43人為民工子弟，將近總數的94%。經過調查統計，發現在這些民工子弟中，約有23%左右存在厭學現象。他們對學習不感興趣，甚至產生嚴重的厭惡、牴觸心理。因此，在教育過程中，教師完全有責任瞭解並幫助他們克服厭學心理，整個社會也應該重視民工子弟的學習心理健康問題。

一 民工子弟厭學心理剖析

應該説，形成厭學心理的原因是多方面的，但大多數是因為在學齡早期遇到不愉快的體驗引起。產生厭學心理一般要經過這樣一個過程：學習成績不理想喪失學習的信心失去學習的興趣學習成績更加糟糕不願學習厭惡學習。這樣，就容易形成一個惡性循環：學習成績差導致厭學心理，厭學心理導致學習成績進一步下降。剖析民工子弟的厭學心理，可以從以下幾個方面展開：

1 自卑心理導致厭學

在心理學上，自卑屬於性格上的一個缺點。自卑，即一個人對自己的能力，品質等作出偏低的評價，總覺得自己不如人，並經常感到悲觀失望， 喪失信心等。在與人交往中，具有自卑心理的人孤立、離羣、抑制自信心和榮譽感，當受到周圍人們的輕視、嘲笑或侮辱時，這種自卑心理會大大加強，甚至以嫉妒、自欺欺人的方式表現出來。自卑是一種消極的心理狀態，是實現理想或某種願望的巨大心理障礙。大多數民工子弟來自農村或者相對貧困地區，第一次來到城市，與城市裏的孩子一起學習。處在相同的環境裏，他們的知識面相對來説要狹窄許多，其學習和生活條件也要比城裏的孩子差許多，他們自然而然地會產生自卑心理。這樣，就極易對學習信心產生負面的影響，再加上考試成績常常不理想，他們就容易走進自卑的陰影。一旦自卑心理在他們心中紮下根源，他們無法找到自信心，就會陷入上面提到的惡性循環中，最終導致厭學。如：我們班的a學生，他上國小一年級時，父母剛從老家把他帶出來，從來沒有上過幼兒園，不會説普通話，因此，他和同學幾乎不説話。第一次請學生自我介紹時，他的聲音比蚊子叫還小，站在他身邊也聽不見。經過家訪，我瞭解到他家的一些情況，印象特別深刻的是他們家租來的房子，不到20平方米，裏面一片漆黑，卻擁擠地塞滿了牀、煤氣灶、餐桌等很多生活必需品。平時父母去工作時，生怕他出去鬧事，就把他反鎖在房子裏。久而久之，造成了他自卑的、自我封閉的心理。

2 家庭環境促使厭學

心理學研究表明，家庭環境對孩子性格、心理狀況的影響起着至關重要的作用。心理分析大師弗洛伊德曾經説過：一個人的發展深受早期經驗的影響。在正常情況下，最有影響力的早期經驗肯定是孩子的家庭環境與親子關係。經調查統計發現，我們班厭學的學生中，由於家庭環境造成厭學心理的90%以上。

從本次調查的情況來看，父母對孩子的期望不高，對孩子厭學心理的產生有相當大的影響。眾所周知，父母對孩子的期望不高會使孩子學習積極性下降，從而導致學習成績的下降，學習成績的下降又反過來影響父母對孩子的期望，如此形成惡性循環。如b學生家長，在一次家長會交流時，談到孩子學習後進時，他竟然説：“讓她讀讀畢業算了。”家長對孩子抱這樣的態度，作為一個教師，總會感到心寒。

與城裏孩子相比，民工子弟的家庭環境是要比城市孩子的環境相差許多。他們的父母家庭負擔往往很沉重。他們大多數都生活在社會的底層，每天要為生計奔波。由於生活勞碌奔波，他們的父母根本無法抽出時間來關心孩子的作業情況和學習。由於缺乏必要的管束，民工子弟容易產生學不學習無所謂的心理。時間一長，就失去了學習的動力，導致學習成績下降，厭學就從這一步開始。如我們班的c學生，父母均在飯店上夜班。每次他們回到家，孩子已經熟睡。等到孩子去上學，他們卻還在睡夢中，一星期和孩子説不上幾句話，更何況是指導學習了。d學生孩子生性好玩，連做作業都需要老師時刻盯着才肯寫上幾個字，一到下午第一節課開始就打瞌睡。我經家訪得知他的父母均在另外一個城市經營水果攤，平時由年邁的奶奶照看。每天放學回家，把書包一放就不見了人影。晚上總是很遲睡覺。因為根本不聽話，奶奶拿他一點辦法都沒有。爸爸媽媽偶爾回家看他則更是寵愛有加，對他從來不加管束，學習也是不聞不問。在這樣的家庭環境下，可想而知，孩子會想要學習，會努力學習嗎？

其次，較少或沒有課外輔導等因素是兒童厭學心理的另外一個因素。民工自身文化水平不高，即使孩子基礎差，學習後進，他們也無能為力，只能乾着急。如：我們班的e學生，她的基礎非常差。三年級的學生一般都認識了2014左右的生字，可她一篇課文讀下來只有10幾個字是認識的，其他學科更是糟糕，找她爸爸交流學習情況，説到孩子基礎太差，跟不上班級的其他學生，他爸爸無可奈何地説：“我自己一個字都不認識，想教也教不了。自己只是一個清潔工，月工資除了供兩個孩子學習和房租外，所剩無幾了，留級的話一方面學校難找，另一方面家裏經濟困難，更不要説請家教了。”有一次，我輔導她做作業，她竟含着眼淚對我説：“老師，你放棄我吧！我真的學不會。”此時，我感到無比心痛。

再次，民工子弟的家庭環境還一個特點，就是不安定。他們往往居無定所，有的父母是建築工人，到哪裏幹活把家就搬到哪裏，孩子的學習也就近解決。如：我們班的f學生，一年級讀了還不到半學期便消失的無影無蹤，到二年級又要求轉入，還來不及適應學校又離開了，其它班級甚至有這樣反反覆覆轉學又插班的，經統計，這樣的孩子85%左右存在厭學心理。

家庭環境是影響兒童心理健康的最重要也是最直接的因素。家庭和睦，氣氛融洽，孩子會得到更多的關心、照顧和愛。而父母心情不好或婚姻狀況不佳，對兒童來説都是一種 緊張壓力事件，在這種情況下父母給孩子的支持和幫助有限，嚴重者沒心事管教孩子或拿孩子出氣，孩子得不到應有的温暖，幼小的心靈受到創傷，將變得孤獨、懦弱、恐懼、粗暴、蠻橫或注意力不能集中等，嚴重影響兒童的心理髮展。有的父母經常在孩子面前吵嘴甚至打架，有的自身有不良嗜好(搓麻將、打牌等),使得他們的孩子產生不安寧、煩躁、恐懼心理，大腦經常處於受干擾狀態，無心學習，造成學習成績一塌糊塗，從而漸漸產生厭學心理。如：g學生，本來學習處於中上水平，這學期學習成績卻直線下降，上課無精打采，作業馬虎了事，做什麼都沒勁似的，經過與她談話，才知道原來這學期她的父母每天晚上帶她一起去搓麻將到午夜才歸家。

本次調查還發現兒童行為問題的發生與家長對其教育方式呈負相關。教育方法不當所致兒童厭學心理問題發生率明顯增高，佔查出異常兒童的77.7%。説明諸多因素中教育方法對兒童的影響最大。如果父母一方過於嚴厲，使兒童無所適從，長此以往，將養成厭學、説慌、欺騙等不良心理。我們班也存在這種情形：他們的父母認為自己由於當時環境所迫，沒有什麼文化知識，結果把希望都寄託在孩子身上。他們的父母把讀書作為走出貧困、變“鳳凰”的唯一途徑。父母的厚重寄託給他們造成很大的壓力,從而使他們厭惡學習。如：h學生，母親不認識字，幫別人做保姆；父親國小文化，在建築工地上打雜，他們對孩子的學習特別嚴格。有一次，該學生的成績與優秀差1分，父母竟然把他痛打了一頓；還有一次，該學生考了第一名，回家很興奮地告訴爸爸，他爸爸卻沒有一絲的欣慰，反而説：“只考90分，還好意思説？”

3 學校教育導致厭學

學校的評價機制還不是很完善，民工子弟學校大多數教師的工作比其它學校更辛苦，但得到的回報卻很少，甚至有時由於所教學生的成績不理想而受到行政部門地批評。這不單單會給教師很大的壓力，而且這種壓力無形中會在學生中蔓延。民工子弟學校的學生，無論從生源，還是學習成績是沒法和其他學校相提並論的。

當然，教師的教育方法、為人方式、教學風格、教學方法、教學態度、民工子弟對教師的印象，都會影響到他們的學習。特別是國小生，對一個老師的喜好狀況至關重要。他們會因為不喜歡某個老師,發展到不喜歡該老師所任教的學科，最後發展到不愛學習，也會造成民工子弟的厭學心理。不能否認有些教師對民工子弟缺乏愛心、耐心。在他們由於種種原因已造成成績不良的情況下，教師不但不去給予關愛、體貼，反而在言語上拿話諷刺、挖苦學生，在教導態度上嚴厲叱喝，這樣會使他們對學習更加恐懼、厭煩，甚至還會使他們產生“學校恐懼症”。但是，這在教育改革不斷進行中，類似的情況正逐漸走向消亡。

二對民工子弟厭學心理的輔導

通過對民工子弟產生厭學心理的原因剖析，瞭解民工子弟特有情況後，有利於我們對他們進行正確的引導，進行更好地輔導，幫助他們走出厭學的陰影。針對上述幾個方面的原因，可以採用相應的方法進行輔導。

1 去除自卑，建立信心，激發學習興趣。

針對民工子弟由於自身條件引起的自卑心理。首先，教師要引導他們建立平和的心態，使他們不從物質生活和教育條件方面與城裏的孩子比較，去除自卑的根源。在此基礎上，教師要多用鼓勵及讚揚性質的言語和欣賞的眼光，放大他們的優點，讓他們知道自己其實是個聰明的孩子，是個優秀的孩子，而且要讓他們覺察出在老師眼裏，他們是同樣的活潑可愛，同樣的重要。

在建立自信心方面，我引用了教學方面經常用的“形象控制法”。所謂形象控制法是指：教師與學生共同制定目標，並把目標一步步的寫在紙上，然後把它們粘貼在一起，成為一個“計劃圖”。這個圖可以代替描繪未來的良好的形象。每天凝視它，讓這種形象在頭腦中清楚地浮現出來，不斷明確目標，逐步刺激、強化，堅定信念提高自信，從而集中精力投入學習。如針對我上面提到的a學生的情況，我首先找他談話，幫助他明確學習目標，確定計劃圖。先制定認字的目標，其他的作業都不用做，第一個目標達到後，再確定讀通課文的目標等，一步一步和計劃圖接近。第二步調整心態，放鬆心情。我平時經常利用午餐的時間讓他談談家裏發生的事，和他一起下他喜歡的五子棋，和他民主交流, 平等相處，創設輕鬆愉悦的氛圍，讓他感受到老師是喜歡他的，增進彼此的瞭解，拉進彼此的距離。第三步，設計未來，鼓舞信心。我經常為他描繪美好的未來，讓他知道他將來是社會的支柱，是祖國的棟樑，是極其有用的人。經過一學期的努力，他的學習成績從原來總是不及格變為現在的班上中等水平，性格也變得越來越開朗了，上課時發言時大膽而且聲音響亮。

2 經常溝通，教予方法，營造良好環境

要改變家庭環境對民工子弟厭學心理的影響，需從他們的父母入手。教師應經常瞭解並掌握民工子弟的家庭生活狀況，要經常與他們的父母溝通。總體來説，溝通可從以下幾個方面入手：

首先，把孩子在學校的表現反映給家長。反映情況時，要講究一些技巧，儘量要選學生表現良好的方面，不要把溝通變成一種訴苦的途徑。即使要反映學生在校不好的表現，也不能嚴重化，應輕描淡寫，並告訴家長回家後不要因此打罵孩子。

其次，告訴家長不管有多忙一定要抽出時間關心孩子。在生活上要多瞭解孩子有些什麼想法，比如要買什麼衣服，想吃什麼等等。當了解孩子的想法後，家長可以明確告訴孩子，只要他們學習能達到目標，就可以獎勵他們想要的東西, 但不能只是物質的獎賞,而且家長一定要遵守諾言。學習成績、作業完成情況要經常詢問。如前面提到的d學生，我首先告訴他父母其實他很聰明，就是缺少父母的管束與對學習必要的關心以致於貪玩成性，影響了學習成績及學習興趣。希望他們以後不管怎樣要經常詢問並掌握他的學習情況，要加以必要的管束。他父母按照我所説的去做，結果一學期下來，該學生學習成績大幅上升，玩性也大大收斂，收到很好的成效。

再次，要教給家長們教育孩子的方法。

善於傾聽。傾聽是溝通的前提。只有傾聽孩子的心裏話，知道孩子想什麼，關注什麼和需要什麼，才能有針對性地給予孩子關心和幫助，也會使以後的溝通變得更加容易。孩子向你訴説高興的事，你應該表示共鳴，如孩子告訴你他在學校得到了老師的表揚，你應該稱讚孩子，“噢，真棒，下次你會做得更好！”；孩子向你訴説不高興的事，你應該讓孩子盡情地宣泄，並表示同情，如當孩子告訴你小朋友推了他一把，他非常氣憤時，你可以説，“你很生氣甚至想打他，是嗎？但你不能這樣做，你可以告訴老師，請求老師的幫助”；當孩子向你訴説你不感興趣的話題，你應該耐着性子聽，表示你關注他的談話內容，你可以使用“嗯”、“噢”、“是嗎”、“後來呢”等詞語，表示你在認真地傾聽，鼓勵孩子繼續説下去。這樣，不僅使孩子更樂意向你傾訴，也可以提高他的語言表達能力。

善於發現。發現是溝通的關鍵。家長在傾聽的過程中，不但要認真傾聽，而且要善於思考，注重在談話中發現孩子的閃光點。比如，發現孩子能夠獨立地講述簡短的故事時，要及時給予讚賞：“你講得真不錯！”孩子第一次能堅持自己的觀點據理力爭時，就應該稱讚：“你真有主見，真了不起！” 要注意培養並保護孩子的自尊心，不能一味地説教、指責，要“哪壺先開提哪壺”，這樣，孩子不但願意經常和你溝通，還能提高溝通的質量。

要童心未泯。家長如果沒有一顆童心，總是高高在上，就很難和孩子交知心朋友，也就談不上真正的溝通。這就要求家長和孩子談話時，要以孩子的心態和孩子能理解的語言進行。孩子游戲時，你可以與他一起遊戲，一起比賽，使孩子覺得你是他的朋友和夥伴，溝通自然會水到渠成。

慎用批評。批評是教育孩子不可或缺的手段，但使用不當，也會影響家長與孩子之間的溝通，扼殺孩子的靈性。心理學研究表明，犯了錯誤的孩子，最擔心失去父母的愛，所以家長的批評最好從談話開始，千萬不要過早地下結論或橫加指責，以避免孩子關閉心靈的窗户，拒絕溝通。如果用“孩子，讓我們來談談好嗎”之類的語言開始談話，允許孩子把事情的經過講完，並引導他説出自己的想法，然後幫助他分析問題所在，孩子不僅會自覺地承認錯誤，還會對你更親近。千萬不能孩子一有什麼不對，就劈頭蓋臉地對孩子進行“棍棒教育”。

要有耐心。有些家長過於急躁，常常是“恨鐵不成鋼”“哪壺不開提哪壺”，幻想着通過一兩次聊天，就能和孩子成為知心朋友。家長與孩子之間的年齡、心理和思想感情等各方面都存在着巨大差異，理解需要一個過程。如果過於急躁，溝通就會成為泡影。家長如果失去耐心甚至情緒激動，埋怨、責怪甚至懲罰孩子，就會使孩子變得不耐煩，由此產生困惑、膽怯、逃避等不良心理，甚至產生敵意，親子關係就有可能長期不和諧。

要講究誠信。和所有的友誼一樣，兩代人的溝通也要講一個“信”字。説話算數説起來簡單，真正做到並不容易。兒童心理醫生林達曾經舉過這樣的例子：一位媽媽因為6歲的女兒不願與她溝通，便領着女兒去進行心理諮詢，結果發現原因是媽媽將女兒告訴她的“祕密”，在晚飯時不經意地告訴了家庭其他成員，結果哥哥姐姐們以此來取笑她，從此她再也不肯對媽媽説什麼了。可見，家長的“誠信”對孩子的健康成長也是很重要的。

要注意言傳身教。家長知道自己的行為對孩子的影響，為了孩子的身心健康，家長要及時改掉一些不良嗜好。在孩子面前不要大聲吵鬧甚至打架，對孩子學習的關心不能只看學習成績，關鍵要看學習態度及進步情況。孩子學習差了，需要的不是批評，而是鼓勵和幫助。孩子學習進步了，就要表揚和獎勵，有時一個動作，一個眼神，孩子就知足了。如：g學生。這學期學習成績直線下降，上課無精打采，作業馬虎了事。我找到她父母，明確指出他們的錯誤行為帶來的嚴重後果並告訴他們，家長的言傳身教對孩子的影響極其重要，作為家長應懂得自律，應多為孩子考慮。他們認識到錯誤後，就再沒有帶孩子出去打麻將到半夜了，之後，該學生慢慢地變回往日的活力。

3 變換手段，奉獻愛心，開創學習新天地

要改變學校教育對民工子弟厭學心理的影響關鍵在於教師。教師直接跟民工子弟接觸，一舉一動都會對民工子弟產生影響，因此，在這裏，對教師的要求是非常高的。我覺得可以從以下幾方面入手：

a 給予更多的關心和愛護

對於那些有厭學心理的學生，要用非凡的耐心與愛心去感化他們，因為教師的關心和愛護，是他們熱愛學習的心理力量。對於已有厭學傾向的兒童，教師要經常保持和藹可親的形象，從感覺上不讓學生產生恐懼心理，害怕與老師接近。教師要經常與他進行心靈的交流，學生在生活上發生困難時，要毫不猶豫地給予幫助，直至學生渡過困難時期，把愛和期望傳遞給他們。教師應對學生一視同仁，不用懲罰、責罵等強硬教育方式，堅持正面教育，經常去尋覓、放大學生身上的閃光點，及時表彰學生的點滴進步。

b 提高教師教育教學的能力

課堂中，老師應減輕學生學習、考試負擔，積極提高課堂教育的效果和藝術性，上課時應經常改變教學方法，運用豐富的教學手段，既可進行直觀教學，也可進行有趣的遊戲教學，在這裏，我介紹一種用之有效的方法——“奶奶法則”。所謂“奶奶法則”，其實很簡單，就是當小孩子吃飯時，總愛挑魚、肉等味道鮮美的食物，而不喜歡吃營養豐富的青菜、蘿蔔等，這時，孩子的奶奶就會説，要想吃魚、肉可以，但是必須先把青菜、蘿蔔等吃了，才能吃魚、肉等，孩子為了吃到美好的東西，自然會把營養豐富的青菜吃了。把這種方法引用到教學上，要學生們先把作業完成了才能開心自由地去玩，往往能達到很好地效果。“奶奶法則”激發了學生的學習興趣，就不會產生厭學心理。

課外，開展豐富多彩的活動，如書法、舞蹈等活動，讓學生參加力所能及的課餘活動，多角度地感受學習的快樂，也有利於厭學兒童逐漸消除厭學情緒。

c 玩有趣的電腦情境遊戲

電腦情境遊戲是運用一些電腦技術把教材的知識點以兒童喜歡的遊戲呈現。如“智救揚揚”、“左右開弓”、“快樂的池塘”等遊戲，學生達到規定的目標就給予玩一次遊戲的機會，這樣讓學生既可以激發學生的學習興趣，又在玩中學習，開創學習的新天地。

在城市裏，民工子弟是一個特殊的羣體，他們的厭學心理是比較普遍的現象，應引起各方面的重視。我們作為教師，運用非凡的耐心、持之以恆的決心和對學生的愛心使每一個孩子都能厭學的陰影中走出來是我們的一大願望。相信通過家長、學校、社會的共同努力，一定能使厭學的孩子越來越少，讓每一個孩子都能有健康的學習心理。

第二篇：外來民工子弟厭學心理問題調研報告

近年來，**經濟飛速發展，外來民工的人數增長迅速，隨之而來的關於民工子弟學習狀況問題也越來越受社會的關注。我們學校地處城鄉結合處，招收了許多外來民工子弟，就我們班來説，班級總人數46人，其中43人為民工子弟，將近總數的94%。經過調查統計，發現在這些民工子弟中，約有23%左右存在厭學現象。他們對學習不感興趣，甚至產生嚴重的厭惡、牴觸心理。因此，在教育過程中，教師完全有責任瞭解並幫助他們克服厭學心理，整個社會也應該重視民工子弟的學習心理健康問題。

一 民工子弟厭學心理剖析

應該説，形成厭學心理的原因是多方面的，但大多數是因為在學齡早期遇到不愉快的體驗引起。產生厭學心理一般要經過這樣一個過程：學習成績不理想----喪失學習的信心----失去學習的興趣----學習成績更加糟糕----不願學習----厭惡學習。這樣，就容易形成一個惡性循環：學習成績差導致厭學心理，厭學心理導致學習成績進一步下降。剖析民工子弟的厭學心理，可以從以下幾個方面展開：

1 自卑心理導致厭學

在心理學上，自卑屬於性格上的一個缺點。自卑，即一個人對自己的能力，品質等作出偏低的評價，總覺得自己不如人，並經常感到悲觀失望， 喪失信心等。在與人交往中，具有自卑心理的人孤立、離羣、抑制自信心和榮譽感，當受到周圍人們的輕視、嘲笑或侮辱時，這種自卑心理會大大加強，甚至以嫉妒、自欺欺人的方式表現出來。自卑是一種消極的心理狀態，是實現理想或某種願望的巨大心理障礙。大多數民工子弟來自農村或者相對貧困地區，第一次來到城市，與城市裏的孩子一起學習。處在相同的環境裏，他們的知識面相對來説要狹窄許多，其學習和生活條件也要比城裏的孩子差許多，他們自然而然地會產生自卑心理。這樣，就極易對學習信心產生負面的影響，再加上考試成績常常不理想，他們就容易走進自卑的陰影。一旦自卑心理在他們心中紮下根源，他們無法找到自信心，就會陷入上面提到的惡性循環中，最終導致厭學。如：我們班的a學生，他上國小一年級時，父母剛從老家把他帶出來，從來沒有上過幼兒園，不會説普通話，因此，他和同學幾乎不説話。第一次請學生自我介紹時，他的聲音比蚊子叫還小，站在他身邊也聽不見。經過家訪，我瞭解到他家的一些情況，印象特別深刻的是他們家租來的房子，不到20平方米，裏面一片漆黑，卻擁擠地塞滿了牀、煤氣灶、餐桌等很多生活必需品。平時父母去工作時，生怕他出去鬧事，就把他反鎖在房子裏。久而久之，造成了他自卑的、自我封閉的心理。

2 家庭環境促使厭學

心理學研究表明，家庭環境對孩子性格、心理狀況的影響起着至關重要的作用。心理分析大師弗洛伊德曾經説過：一個人的發展深受早期經驗的影響。在正常情況下，最有影響力的早期經驗肯定是孩子的家庭環境與親子關係。經調查統計發現，我們班厭學的學生中，由於家庭環境造成厭學心理的90%以上。

從本次調查的情況來看，父母對孩子的期望不高，對孩子厭學心理的產生有相當大的影響。眾所周知，父母對孩子的期望不高會使孩子學習積極性下降，從而導致學習成績的下降，學習成績的下降又反過來影響父母對孩子的期望，如此形成惡性循環。如b學生家長，在一次家長會交流時，談到孩子學習後進時，他竟然説：“讓她讀讀畢業算了。”家長對孩子抱這樣的態度，作為一個教師，總會感到心寒。

與城裏孩子相比，民工子弟的家庭環境是要比城市孩子的環境相差許多。他們的父母家庭負擔往往很沉重。他們大多數都生活在社會的底層，每天要為生計奔波。由於生活勞碌奔波，他們的父母根本無法抽出時間來關心孩子的作業情況和學習。由於缺乏必要的管束，民工子弟容易產生學不學習無所謂的心理。時間一長，就失去了學習的動力，導致學習成績下降，厭學就從這一步開始。如我們班的c學生，父母均在飯店上夜班。每次他們回到家，孩子已經熟睡。等到孩子去上學，他們卻還在睡夢中，一星期和孩子説不上幾句話，更何況是指導學習了。d學生孩子生性好玩，連做作業都需要老師時刻盯着才肯寫上幾個字，一到下午第一節課開始就打瞌睡。我經家訪得知他的父母均在另外一個城市經營水果攤，平時由年邁的奶奶照看。每天放學回家，把書包一放就不見了人影。晚上總是很遲睡覺。因為根本不聽話，奶奶拿他一點辦法都沒有。爸爸媽媽偶爾回家看他則更是寵愛有加，對他從來不加管束，學習也是不聞不問。在這樣的家庭環境下，可想而知，孩子會想要學習，會努力學習嗎？

其次，較少或沒有課外輔導等因素是兒童厭學心理的另外一個因素。民工自身文化水平不高，即使孩子基礎差，學習後進，他們也無能為力，只能乾着急。如：我們班的e學生，她的基礎非常差。三年級的學生一般都認識了2014左右的生字，可她一篇課文讀下來只有10幾個字是認識的，其他學科更是糟糕，找她爸爸交流學習情況，説到孩子基礎太差，跟不上班級的其他學生，他爸爸無可奈何地説：“我自己一個字都不認識，想教也教不了。自己只是一個清潔工，月工資除了供兩個孩子學習和房租外，所剩無幾了，留級的話一方面學校難找，另一方面家裏經濟困難，更不要説請家教了。”有一次，我輔導她做作業，她竟含着眼淚對我説

：“老師，你放棄我吧！我真的學不會。”此時，我感到無比心痛。

再次，民工子弟的家庭環境還一個特點，就是不安定。他們往往居無定所，有的父母是建築工人，到哪裏幹活把家就搬到哪裏，孩子的學習也就近解決。如：我們班的f學生，一年級讀了還不到半學期便消失的無影無蹤，到二年級又要求轉入，還來不及適應學校又離開了，其它班級甚至有這樣反反覆覆轉學又插班的，經統計，這樣的孩子85%左右存在厭學心理。

家庭環境是影響兒童心理健康的最重要也是最直接的因素。家庭和睦，氣氛融洽，孩子會得到更多的關心、照顧和愛。而父母心情不好或婚姻狀況不佳，對兒童來説都是一種 緊張壓力事件，在這種情況下父母給孩子的支持和幫助有限，嚴重者沒心事管教孩子或拿孩子出氣，孩子得不到應有的温暖，幼小的心靈受到創傷，將變得孤獨、懦弱、恐懼、粗暴、蠻橫或注意力不能集中等，嚴重影響兒童的心理髮展。有的父母經常在孩子面前吵嘴甚至打架，有的自身有不良嗜好(搓麻將、打牌等),使得他們的孩子產生不安寧、煩躁、恐懼心理，大腦經常處於受干擾狀態，無心學習，造成學習成績一塌糊塗，從而漸漸產生厭學心理。如：g學生，本來學習處於中上水平，這學期學習成績卻直線下降，上課無精打采，作業馬虎了事，做什麼都沒勁似的，經過與她談話，才知道原來這學期她的父母每天晚上帶她一起去搓麻將到午夜才歸家。

本次調查還發現兒童行為問題的發生與家長對其教育方式呈負相關。教育方法不當所致兒童厭學心理問題發生率明顯增高，佔查出異常兒童的77.7%。説明諸多因素中教育方法對兒童的影響最大。如果父母一方過於嚴厲，使兒童無所適從，長此以往，將養成厭學、説慌、欺騙等不良心理。我們班也存在這種情形：他們的父母認為自己由於當時環境所迫，沒有什麼文化知識，結果把希望都寄託在孩子身上。他們的父母把讀書作為走出貧困、變“鳳凰”的唯一途徑。父母的厚重寄託給他們造成很大的壓力,從而使他們厭惡學習。如：h學生，母親不認識字，幫別人做保姆；父親國小文化，在建築工地上打雜，他們對孩子的學習特別嚴格。有一次，該學生的成績與優秀差1分，父母竟然把他痛打了一頓；還有一次，該學生考了第一名，回家很興奮地告訴爸爸，他爸爸卻沒有一絲的欣慰，反而説：“只考90分，還好意思説？”

3 學校教育導致厭學

學校的評價機制還不是很完善，民工子弟學校大多數教師的工作比其它學校更辛苦，但得到的回報卻很少，甚至有時由於所教學生的成績不理想而受到行政部門地批評。這不單單會給教師很大的壓力，而且這種壓力無形中會在學生中蔓延。民工子弟學校的學生，無論從生源，還是學習成績是沒法和其他學校相提並論的。

當然，教師的教育方法、為人方式、教學風格、教學方法、教學態度、民工子弟對教師的印象，都會影響到他們的學習。特別是國小生，對一個老師的喜好狀況至關重要。他們會因為不喜歡某個老師,發展到不喜歡該老師所任教的學科，最後發展到不愛學習，也會造成民工子弟的厭學心理。不能否認有些教師對民工子弟缺乏愛心、耐心。在他們由於種種原因已造成成績不良的情況下，教師不但不去給予關愛、體貼，反而在言語上拿話諷刺、挖苦學生，在教導態度上嚴厲叱喝，這樣會使他們對學習更加恐懼、厭煩，甚至還會使他們產生“學校恐懼症”。但是，這在教育改革不斷進行中，類似的情況正逐漸走向消亡。

二對民工子弟厭學心理的輔導

通過對民工子弟產生厭學心理的原因剖析，瞭解民工子弟特有情況後，有利於我們對他們進行正確的引導，進行更好地輔導，幫助他們走出厭學的陰影。針對上述幾個方面的原因，可以採用相應的方法進行輔導。

1 去除自卑，建立信心，激發學習興趣。

針對民工子弟由於自身條件引起的自卑心理。首先，教師要引導他們建立平和的心態，使他們不從物質生活和教育條件方面與城裏的孩子比較，去除自卑的根源。在此基礎上，教師要多用鼓勵及讚揚性質的言語和欣賞的眼光，放大他們的優點，讓他們知道自己其實是個聰明的孩子，是個優秀的孩子，而且要讓他們覺察出在老師眼裏，他們是同樣的活潑可愛，同樣的重要。

在建立自信心方面，我引用了教學方面經常用的“形象控制法”。所謂形象控制法是指：教師與學生共同制定目標，並把目標一步步的寫在紙上，然後把它們粘貼在一起，成為一個“計劃圖”。這個圖可以代替描繪未來的良好的形象。每天凝視它，讓這種形象在頭腦中清楚地浮現出來，不斷明確目標，逐步刺激、強化，堅定信念提高自信，從而集中精力投入學習。如針對我上面提到的a學生的情況，我首先找他談話，幫助他明確學習目標，確定計劃圖。先制定認字的目標，其他的作業都不用做，第一個目標達到後，再確定讀通課文的目標等，一步一步和計劃圖接近。第二步調整心態，放鬆心情。我平時經常利用午餐的時間讓他談談家裏發生的事，和他一起下他喜歡的五子棋，和他民主交流, 平等相處，創設輕鬆愉悦的氛圍，讓他感受到老師是喜歡他的，增進彼此的瞭解，拉進彼此的距離。第三步，設計未來，鼓舞信心。我經常為他描繪美好的未來，讓他知道他將來是社會的支柱，是祖國的棟樑，是極其有用的人。經過一學期的努力，他的學習成績從原來總是不及格變為現在的班上中等水平，性格也變得越來越開朗了，上課時發言時大膽而且聲音響亮。

2 經常溝通，教予方法，營造良好環境

要改變家庭環境對民工子弟厭學心理的影響，需從他們的父母入手。教師應經常瞭解並掌握民工子弟的家庭生活狀況，要經常與他們的父母溝通。總體來説，溝通可從以下幾個方面入手：

首先，把孩子在學校的表現反映給家長。

第三篇：鄉鎮學校留守少兒厭學心理問題調研報告

鄉鎮學校留守兒童厭學心理形成的家庭因素調研報告

江陽區石寨學校趙強

一、調查概況

改革開放持續推進以來，隨着我國經濟特別是大中城市、沿海地區經濟飛速發展，農村外出打工的人數逐年增多，隨之而來的關於農村形成大量留守少兒學習狀況問題也越來越受社會的關注。我們學校地處瀘州最西端的鄉鎮，大多數學生是外出民工子弟。為此，我於2014年3-5月份，對我校3-6年級留守兒童的厭學心理狀況進行了調查。通過調查研究，對鄉鎮學校留守兒童的厭學心理有了初步的瞭解。根據調查統計,我校該年級段目前雙親均外出568人,佔調查總人數的62.7 %；父親外出、母親外出的分別佔11.8 %、5.4 %,外出打工家長的年齡相對集中在32～46歲年齡段,而都出去的比只有一方出去的家長多45個百分點。經過調查統計，發現在這些外出留守兒童中，約有23%左右存在厭學現象。他們對學習不感興趣，甚至對學校教育產生嚴重的厭惡、牴觸心理。為準確把握當前鄉鎮學校留守兒童的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，提供客觀依據，因此，在教育過程中，教師更應瞭解並幫助他們克服厭學心理，整個社會也應該重視留守子弟的厭學心理問題。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、鄉鎮學校留守兒童的厭學心理現狀。

2、當前鄉鎮學校留守兒童的厭學心理形成的家庭因素及對策。

(二)調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在各班教室及其他場所進行，共發問卷560份，回收有效問卷524份，接近理想的高效樣本數。

2、座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次家長座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，以及多次家長、學生座談結果顯示，鄉鎮學校留守兒童的厭學心理具有一定的現實及時代特徵。

對於留守兒童厭學心理的分析，筆者經調查統計分析認為，形成厭學心理的因素是多方面的，厭學心理通常是形成“學習效果不理想---喪失學習信心---失去學習興趣---學習效果更糟糕---更不願學習---厭惡學習”這樣的一個惡性循環。學習效果差導致厭學心理，厭學心理導致學習效果進一步下降。留守兒童厭學心理的形成有以下因素：

1．學習的自信心喪失。

民工外出後回家年限調查:

一年:35.8%

兩年:23.3%

三年:9.6%

三年以上: 16.3%

説不準:15%

根據調查,約25.9 %外出民工因長年在外地工作(三年及以上)，無暇顧及對孩子的學習輔導和學習心理輔導，其學習和生活條件也要差許多，這樣極易對學習信心產生負面的影響，再加上考試成績常不理想，他們就容易不自信。一旦自卑心理在他們心中紮下根源，他們無法找到自信心，就會陷入上述惡性循環中，導致厭學。如：我班的a學生，他上國小四年級時，父母就去了廣東打工，整整三年沒有回家看一眼孩子，現在只隨唯一的親人奶奶過活，而奶奶已多年兩耳幾乎完全失聰，和他沒法交流，他也沒上過幼兒園， 過早失去親情關愛和基礎不好的他總是沉默寡言。剛接手這個班,讓同學自我介紹時，他的聲音比蚊子叫還小，站在他身邊也聽不見。經過家訪，我瞭解到他家的一些情況，印象特別深刻的是他家早已陳舊不堪的老房子，不到70平方米，裏面一片漆黑，卻擁擠地塞滿了牀、柴火、灶台、餐桌等生活必需品。平時奶奶去山上勞動時，生怕他出門惹事，就把他反鎖在房子裏。久而久之，造成了他自卑的、自我封閉的心理。

2.家庭因素

家庭環境因素對孩子性格、心理狀況的影響及其重要。經調查統計發現，在厭學的學生中，由於家庭環境造成厭學心理的76%以上。

（1）父母對子女的關愛太少。

有些父母受心理和生活壓力影響,對孩子缺乏耐心和細心的照顧,沒有時間與孩子溝通,或根本不知道該如何與孩子溝通,不能給他們及時的心理上的疏導。在回答“我能感到父母對我的喜愛”一題時,有44.3%的孩子持否定態度。對“我覺得父母很願意跟我在一起”有36.7%的孩子回答是從不或偶爾。調查中40.9%的孩子覺得父母不尊重自己的觀點,認為父母不關心自己課外生活的孩子有56.1%。當問及“當我感到傷心的時候可以從父母那兒得到安慰”時,47.5%的孩子説沒有。同意“我覺得和父母之間存在一種温暖、體貼和親熱的感覺”的僅佔22.3%。

（2）從本次調查的情況來看，父母對孩子的期望不高，對孩子厭學心理的產生有相當大的影響。

父母對孩子的期望不高會使孩子學習積極性下降，從而導致學習成績的下降，學習成績的下降又反過來影響父母對孩子的期望，如此也是形成惡性循環。如b學生的家長在一次家長座談會上交流時，談到孩子學習後進時，他竟然説:“唉,我沒辦法,讓他讀到國小畢業就算了，再大點就出去打工。”家長對孩子抱這樣的態度，作為一個教師，不免感到心寒。

（3）與鎮上居住的孩子相比，外出民工子弟的家庭環境要差得多。他們的父母家庭負擔往往很沉重。

在接受調查的47位家長中, 大部分家庭存在經濟困難,家庭年均收入4290元, 月收入在800 元以下的佔61.2 % ,在村裏也還未建樓房的佔21.6 %。經濟收入在300元/月以下的佔

5.1% ,300～700 元/ 月的佔11.4 % ,800～1200 元/ 月的佔20.1% ,1200 元/ 月以上的僅佔

2.2 %。近半的家長主要靠打短工所得收入艱難地維持,這些家庭省吃儉用,也只能勉強過日子。在我入户調查時發現有的留守家庭的傢俱還是上世紀八九十年代遺留下的。

他們大多數都工作、寄居在都市社會的最底層，要為生計奔波。由於常年在外地為改善自己村裏的家庭經濟生活勞碌奔波，他們根本沒時間來親自關心孩子的作業情況和學習現狀，條件好些的只不過偶爾打長途電話回來簡單過問一下而已,少數能聯繫教師請老師好好管教自己的孩子。由於缺乏必要的管束，留守兒童容易產生學不學習無所謂的心理。時間一長， 就失去了學習的動力，導致學習成績下降，厭學就從這一步開始。如我班的c學生，父母均長年在昆明的一家飯店上班。工作繁忙，一年到頭和孩子説不上幾句話，更何況是指導學習了；d學生生性好玩，家庭作業常常完不成,一到下午上課要打瞌睡。我經家訪得知他的父母在福建一個城市經營水果攤，他平時也是由年邁的奶奶照看。每天放學回家，把書包一放就不見了人影,晚上總是很遲睡覺。因為根本不聽話，奶奶拿他一點辦法都沒有。爸爸媽媽偶爾回家鄉來看他則是

寵愛有加，對他從不加管束，學習也是不聞不問。在這樣的家庭環境下，可想而知，孩子會想要學習，會努力學習麼？

（4）較少或沒有家庭學習輔導。

外出農民工家長自身文化水平不高是一重要因素。根據調查, 他們普遍文化水平偏低，國中及以下學歷的佔 79.6% ,大專以上文化的為0 ,其餘的為高中或中專。

而外出家長從事職業的調查則顯示,在抽查的115户家長中,建築工地的散工在各職業領域中居首位,佔被調查者總數的54.1 %;其次是進企業做工(民營企業、合資企業、外商獨資企業),佔被調查者總數的28.3 %;私營與個體攤販佔9.6 % ,企業管理人員、保安分別佔被調查者總數的1.8%、6.2 %。

因此,即使孩子基礎差，學習後進，他們也無能為力，只能乾着急。 如我班的e學生，他的語文基礎差。六年級的學生一般都認識了3000左右的生字，可他一篇課文讀下來起碼讀錯二三十個字，其他學科更是糟糕，一次，我聽説他父親從外省回來，就找他交流孩子學習情況，説到孩子基礎差，跟不上其他學生，他爸爸無可奈何地説：“我自己一個字都不認識，想教也教不了。我只是一個建築工，月工資除了供兩個孩子學習和房租外，所剩無幾了，留級的話家裏經濟困難，更不能的了。”

（4）家庭氣氛。

家庭和睦，氣氛融洽，孩子會得到更多的關心、照顧和愛。而父母脾氣不好或婚姻狀況不佳，給孩子的支持和幫助有限，嚴重者沒心思管教孩子或拿孩子出氣，孩子得不到應有的温暖，幼小的心靈受到創傷，變得孤獨、懦弱、恐懼、粗暴或注意力不能集中等，嚴重影響兒童的心理髮展。有的父母經常在孩子面前吵嘴甚至打架，有的自身有不良嗜好(搓麻將等賭博),使得他們的孩子產生不安、煩躁、恐懼心理，無心學習，造成學習成績一塌糊塗，從而漸漸產生厭學心理。如：f學生，本來學習處於中上水平，這學期學習成績卻直線下降，上課無精打采，作業馬虎了事，做什麼都沒勁似的，經過與他談話，才知道原來這學期他的父母歇工回了家，就每天晚上帶他一起鄰居家搓麻將直到深夜才歸家。

（5）兒童異常心理問題的發生與家長的教育方式直接相關。

諸多因素中教育方法失當對兒童的影響很大。如果父母教育方式過於嚴厲甚至粗暴，長此以往將使兒童養成厭學、欺騙等不良心理。在接受問卷調查時，覺得“父母在家時經常無緣無故地懲罰我”佔21．6 %，17．2 %的孩子説“我經常挨家長的打”，認為“家長常以很難堪的方式對待我”的有37．5%。我班也存在這種情形：他們的父母認為自己由於當年環境所迫，沒學到什麼文化知識，在外打工只能做一些笨重的體力活，因而把希望全寄託在孩子身上。他們把孩子的讀書作為走出貧困，跳出“農門”的唯一途徑。父母的沉重寄託給孩子造成很大的壓力,從而使他們厭惡學習。如：g學生，母親不認識字，在城裏做保姆；父親國小文化，在建築工地上打雜，他們對孩子的學習特別嚴格。有一次，該學生的成績距優秀差3分，父母竟把他痛打了一頓；還有一次，該生數學單元測試考了第一名，回家很興奮地告訴爸爸，他爸卻沒有一絲欣慰，反而説：“只考90分，還好意思説？”

另外一些家長出於對孩子過分的關心而對子女行為進行過多限制和過分干涉。。而調查中有39．8 % 的孩子回答“父母不允許我做一些其他孩子可以做的事情,因為他們害怕我會出事”，35．6%的孩子説“我覺得父母對我可能出事的擔心是誇大的、過分的”，有28．2%的孩子覺得“父母干涉我所做的每一件事”。認為“父母常常允許我到我喜歡去的地方,而他們又不會過分擔心”者僅佔14．9 %。對孩子的過分保護和干涉,其結果是影響孩子自信心和獨立性的形成和發展,養成孩子輕視、厭惡勞動等不良作風。

（6）隔代教育的教育方式失當或缺失。

因多數父母平時不在家，照管孩子的責任也就多落到了祖輩身上（爺爺、奶奶、外公、外婆），祖輩由於年齡及時代背景等原因，與孫輩在思想觀念、行為方式、人生觀、價值觀等問題上有着更大的差異，很難在兩代人之間有順暢的、有效的溝通，而不少祖輩為減輕經濟壓力，還得重新又當爹又當娘,上山下田勞動之餘還要從事洗衣、做飯、打掃衞生等家務勞動，還要幹一些重體力活。而祖輩對孫輩的照管不過體現在讓孩子吃飽、穿暖，少生病，作為現代公民應該受到的實踐教育、創新意識教育、思想教育、心理健康教育則幾乎為零。方法失當，加上家務繁重，使得隔代教育幾乎是失敗的教育。

四、對留守兒童厭學心理的輔導

針對上述原因，可以採取相應的方法進行輔導。

1．給予更多關愛。

對於那些有厭學心理的留守兒童，要用耐心與愛心去感化他們，教師要經常保持和藹可親的形象，從感覺上不讓學生產生恐懼心理，害怕與老師接近。並經常與孩子進行心靈的交流，孩子在生活、學習上有困難時，要多給予幫助， 直至其渡過困難時期，把愛和期望傳遞給他們。

2．建立自信，激發學習興趣和熱情。

針對留守兒童由於自身條件引起的自卑心理。教師要引導他們建立平和的心態，不與別人攀比，去除自卑的根源。在此基礎上，教師要多用鼓勵及讚揚性質的言語和欣賞的眼光，放大他們的優點，讓他們知道自己其實是聰明的孩子，是優秀的孩子，而且要讓他們覺察出在老師眼裏，他們是同樣的活潑可愛，同樣的重要。

3．課內外多開展豐富多彩的活動，轉移孩子自家庭及其他地方獲得的負面感知和情感，給孩子以大家庭的温暖，讓孩子形成向師力，激發學習興趣和熱情。如開展主題班隊會、書法、繪畫、舞蹈等活動，讓學生參加一定的課餘活動，多角度地感受學習的快樂，也有利於厭學留守兒童逐漸消除厭學情緒。

4．經常溝通家長，教給方法。

要改變家庭環境對留守兒童厭學心理的影響，需從他們的父母入手。教師應經常瞭解並掌握留守兒童的家庭生活狀況，要經常與他們的父母溝通。總體來説，溝通可從以下幾個方面入手：

（1）把孩子在學校的表現反映給家長。

反映情況時，要講究一些技巧，儘量要選學生表現良好的方面，不要把溝通變成一種訴苦的途徑。即使要反映學生在校不好的表現，也不能嚴重化，應減低“殺傷力”，並告訴家長回家後不要因此打罵孩子。

（2）告訴家長不管有多忙一定要抽出時間關心孩子。

在生活上要多瞭解孩子有些什麼想法，比如要買什麼衣服，想吃什麼等等。當了解孩子的想法後，家長可以明確告訴孩子，只要他們學習能達到目標，就可以獎勵他們想要的東西, 但不能只是物質的獎賞,而且家長一定要遵守諾言。學習成績、作業完成情況要經常詢問。如前面提到的d學生，我首先告訴他父母其實他很聰明，就是缺少父母的管束與對學習必要的關心以致於貪玩成性，影響了學習成績及學習興趣。希望他們以後不管怎樣要經常詢問並掌握他的學習情況，要加以必要的管束。他父母按照我所説的去做，現在該學生學習成績有所上升，玩性也收斂許多，收到很好的成效。

（3）教給家長教育孩子的方法。

①善於發現。發現是溝通的關鍵。家長在傾聽的過程中，不但要認真傾聽，而且要善於思考，注重在談話中發現孩子的閃光點。比如，發現孩子能夠獨立地講述簡短的故事時，要及時給予讚賞：“你講得不錯！”孩子第一次能堅持自己的觀點據理力爭時，就應該稱讚：“你很有主見，很了不起！” 要注意培養並保護孩子的自尊心，不能一味地説教、指責，不要“哪壺不開提哪壺”，這樣，孩子不但願意經常和你溝通，還能提高溝通的質量。

②慎用批評。批評是教育孩子不可或缺的手段，但使用不當，也會影響家長與孩子之間的溝通，扼殺孩子的靈性。犯了錯誤的孩子，最擔心失去父母的愛，所以家長的批評最好從談話

開始，千萬不要過早地下結論或橫加指責，以避免孩子關閉心靈的窗户，拒絕溝通。千萬不能孩子一有什麼不對，就劈頭蓋臉地對孩子進行“棍棒教育”。

③講究誠信。和所有的友誼一樣，兩代人的溝通也要講一個“信”字。説話算數説起來簡單，真正做到並不容易。我班上一位學生的媽媽因為其10歲的女兒不願與她溝通，而在一次家長會上向我“訴苦”，我在和她以及後來和孩子談天過程中才瞭解到是媽媽將女兒告訴她的小祕密，在村子的商店裏擺龍門陣時不經意地告訴了同村人，結果人家常用這件事來取笑孩子，使她再也不肯對媽媽説什麼了。可見，家長的“誠信”對孩子的健康成長也是很重要的。

④注重言傳身教。家長知道自己的行為對孩子的影響，為了孩子的身心健康，家長要及時改掉一些不良嗜好。在孩子面前不要大聲吵鬧甚至打架，對孩子學習的關心不能只看學習成績，關鍵要看學習態度及進步情況。孩子學習差了，需要的不是批評，而是鼓勵和幫助；孩子學習進步了，就要表揚和獎勵。

⑤要有耐心。有些家長過於急躁，常常是“恨鐵不成鋼”，幻想着通過一兩次交流談話，就能解決孩子的心理問題。家長與孩子之間的心理和情感等各方面都存在巨大差異，理解需要一個過程。如果過於急躁，溝通就會成為泡影。家長如果失去耐心甚至情緒激動，埋怨甚至懲罰孩子，就會使孩子變得不耐煩，由此產生膽怯、逃避等不良心理，甚至產生敵意，使親子就有可能長期不和諧。

五、結語

在為時三個月的調查中，筆者對留守兒童產生厭學心理的家庭原因作了比較深入的分析，瞭解了留守兒童自身存在的情況，並找到了作為教師因應的對策。這有利於教師對他們進行正確的引導和更好的輔導，幫助他們走出厭學的陰影。須知要改變留守兒童厭學心理的重要因素在於教師。教師直接跟留守兒童接觸，一舉一動都會對留守兒童產生影響。留守兒童作為一個特殊而龐大的羣體，他們的厭學心理應引起各方面的重視。我們作為教師，以耐心、決心和對學生的愛心使每一個孩子都能從厭學的陰影中走出來是我們的願望。願通過家長、學校、社會的共同努力，能使厭學的孩子越來越少，讓每一個孩子都能有健康的學習心理。

第四篇：外來民工子弟良好行為習慣養成的策略研究

外來民工子弟良好行為習慣養成的策略研究

王辛徐華芳鄧衞紅徐玲林剛蔡葉華周娟

一、課題的提出：

1、外來民工子女教育現狀：

隨着蘇州城市經濟的發展，外地人不斷的湧入蘇州，尤其外來民工佔多數。而外地民工的增多，帶來了許多社會問題，尤其是他們的子女的教育問題。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》強調指出：“要重視解決流動兒童少年接受義務教育的問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中國小為主，採取多種形式，依法保障流動兒童少年接受義務教育的權利。”而蘇州目前，除了大部分是以社會資金創辦的民工子弟學校外，部分公辦學校也招收外地民工子女，還開辦了幾所專門招收外地民工子女的公辦民工子弟學校，這些為外來民工子弟的教育提供了一個很好的平台。

2、外來民工子弟教育中存在的問題：

由於外來民工的自身素質低下，文化水平較低，有的甚至一字不識。這就會造成對孩子的教育缺乏科學性和人文性，有的動不動就對孩子亂罵亂打，使孩子跟父母無法很好得交流。同時父母長期忙於打工賺錢，流動性大，對於子女的學習成績、心理狀態和道德品質等方面的問題就只能聽之任之了，再者由於本地人對外地人的排斥，使得外來民工的孩子因感情缺失或多或少地出現自卑、自閉，對人冷漠、敵視同伴等心理問題，使得他們養成了許多壞習慣。譬如好吃懶做、簡單粗暴、棄學厭學等現象屢見不鮮。這部分孩子變得難以管教，輕者經常逃課逃學，重者偷摸成性，打架鬥毆，給社會秩序造成不良影響。

3、學校現狀：

我校目前招收的學生中絕大部分是外地民工的子女，因此伴隨着的行為習慣問題比較多、比較複雜。基於以上認識，我校在2014年3月成立了課題組，決定從培養外來民工子弟的行為習慣入手，探討和研究適合這一特殊羣體行為習慣養成的方法和策略，確立了關於《外來民工子弟良好行為習慣養成的策略研究》課題。這一課題研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要的意義。

二、課題的涵義：

1、“外來民工子弟”是指非本地人（即流入本地工作的外地人）的子女。

2、“良好的行為”是指以國小生的發展為本，充分體現時代發展與個性特點要求，在生活和教育中形成的符合《國小生守則》、《國小生日常行為規範》，遵循代表社會和時代先進方向、社會公德的穩定、自覺而持久的行為。

3、“習慣”是指由於重複和練習而鞏固下自然需要的行動方式。習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為，從心理機制上看，習慣是一種內在需要。

根據我校學生的特殊性，我們必須從“一切為了學生”這一大局着眼，以促進本校學生的發展為立足點，整合學校德育教育資源，優化德育教育方法，狠抓學生的養成教育，培養學生從小事做起，從現在做起，逐漸培養學生良好的行為習慣，從而提高德育教育的實效性，為學校的可持續發展奠定一個良好的基礎。

三、課題的研究目標：

依據少年兒童的身心特點，從我校學生的實際出發，學習借鑑前人對相關內容的探索和實踐，進一步尋求適合這一特殊羣體行為習慣養成的方法和策略。改善育人環境，引導學生全面、健康地發展，促進學校班風、校風、學風的建設，從而推動學校教育教學質量的提高，增強德育教育的有效性和針對性。

四、課題研究要點：

本課題主要是通過實踐研究，探索符合時代要求的積極的、良好的行為習慣，形成具有普遍意義和推廣價值的良好行為習慣培養的對策。結合學校實際情況，重點從以下四個方面進行研究。

1、培養國小生基本的良好行為習慣，主要包括良好的做人基本習慣、做事基本習慣和學習基本習慣。

2、促進國小生健康人格發展，初步探討良好行為習慣對少年兒童人格發展的影響及相應教育策略。

3、努力尋求並探討適合我校校情和文化發展需要的基本良好行為習慣養成的有效策略。

4、通過研究，提出良好習慣的培養方案和不良習慣的矯正方案，做到良好習慣培養和不良習慣矯正相結合，我校教育實際工作和家庭教育服務相結合。

五、課題研究的方法：

本課題研究以行動研究方法為主，綜合運用調查法、行動研究法、觀察研究法、個案研究法和經驗總結法等科學研究方法。

1、通過文獻法，蒐集整理國內外少年兒童良好行為習慣的培養方法：借鑑其研究成果。用調查法對我校學生實際進行調查，發現存在的問題，提出切實可行的研究方案。

2、通過行動研究法，對我校目前學生在行為習慣方面所存在的缺陷和薄弱環節，有的放矢的進行鍼對性研究。

3、經驗總結法，對課題分階段實施情況進行定期進行分析總結。

六、課題研究措施

1、創建一個適合外來民工子弟學習生活的文明整潔、美麗和諧的接受教育的校園環境。

環境對一個人的成長有着至關重要的作用，尤其我校絕大多數學生都是外來民工子女，他們的行為習慣是比較差的。我們力求從外來學生的實際出發，為這些學生營造一個文明整潔、美麗和諧的學校大環境，讓環境來影響他們的習慣。比如堅持天天通過電子屏幕設計內容，為學生提供先進的學習環境。還有通過學校的大環境佈置和班級的小環境佈置，來促進他們的習慣養成。

2、組織適合民工子弟特點的豐富活動，利用活動帶動習慣，對他們思想行 動進行影響。

我校準備為學生提供多元化的教育學習機會，力爭從正反兩方面來對學生進行潛移默化的影響達到教育的目的。比如：在社會實踐活動中，帶領學生參觀軍營，學習解放軍叔叔們的一言一行，一舉一動。還有利用班隊活動，讓學生進入社區，尋找路人不文明的行為習慣，以此來不斷規範和完善自己的行為。

3、在全校樹立一種能不斷地給外來民工家長、學生日常行為習慣起示範作用的羣體形象。

我校教職員工的素質是相對比較高的，但也不會因此放鬆對自己的要求，因為老師的任何一個(內容來源好 範文網)細節都是為學生和家長所關注的，稍有不慎便會帶來惡劣的影響，所以我們會規範自己的日常言行來進行良性影響，進而帶動學生和家長的言行，從而樹立良好的羣體形象。

4、分年級進行學科滲透，不時地規範外來民工子弟的行為習慣，使他們懂 得課前、課上、課後該怎樣做。

學生在校大部分時間是在學科教學中度過的，而在各學科中都有教育學生養成良好行為習慣的範例，如思想品德、社會課、語文等學科。因此如何挖掘這些

學科中的教育資源，強化對學生良好行為習慣的養成也是加強本課題研究的一個重要手段。我們要做到在傳授科學文化知識的同時，滲透對學生良好行為習慣的養成教育，堅持教書與育人的統一。

5、建立“民工子弟談心室”，以心理諮詢輔導，來幫助和教育民工子弟，使 他們能更健康的成長。

現代社會，由於壓力、誘惑、各種污染不同往日，心理問題已經成為一個日益為大家關注的大問題，我校針對這種現狀適時得開設了“民工子女談心室”，免費對全校學生開放，解決了很多學生包括外來學生的心理問題，對全校學生心靈無疑起到了很好的淨化作用，使他們能較好的心無旁騖的學習。

6、努力創辦好外來民工家庭和學校，社區和學校、社區和家庭的“三角形” 關係網，起到羣體協作，共同教育的作用。

我們將對家長會的形式做進一步的研究，獲取最好的溝通方式，以取得家長的大力支持和配合。另外也經常與學生所在社區聯繫，發揮好社區的幫教功能，以取得社會力量的配合。從而形成學校、家庭、社會教育合力，齊抓共管，進一步鞏固學生良好行為習慣的養成。

7、構建一個適合外來民工子弟的民主、平等、科學的評價體系。

以正面教育為主，積極開展開放、民主的評價方式。鼓勵學生從身邊做起，從小事做起。老師以賞識的心態對每一件看似平凡的小事，多給學生以表揚，使學生時常能領略到成功的喜悦。

七、課題研究步驟：

本課題研究分三個階段。研究時間為2014、2到2014、6一年半的時間。

第一階段（2014、2—2014、3）課題準備階段。制定課題、研究方案、申報課題。

第二階段（2014、3—2014、3）課題實驗階段。組織成員學習科學理論、借鑑中外科學經驗、外出學習，進行實踐。

第三階段（2014、1—2014、6）實施總結階段。收集整理相關資料，寫出書面報告。

八、成果形式：

以論文和教育個案的形式體現。

東湖國小

2014、3、26

第五篇：如何解決學生的厭學心理

如何解決學生的厭學心理

張雄

摘要：

關鍵詞：厭學心理解決辦法

提要：一、營造校園文化氛圍

普古作為一個歷史文化古鎮，在秀麗的水鄉風光之外，最具魅力的還是她散發着淡淡幽香的韻，這種韻味是和她深厚的文化積澱所分不開的。普古有幸保全了更多的具有鮮明特色的文化依存，彌足珍貴。美的教育，是培養學生健康的審美觀，發展他們鑑賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。美育不等於藝術教育，也不僅是“美學”的學習，美育是素質教育的重要內容，這是美育的性質與自身特點決定的。所謂

校園文化，是指在教學過程中，在學校中自然而然形成的一種特殊的文化。審美美育在素質教育中的重要地位與作用可以起到開發智力、道德感化和人生導向等作用。健康校園文化的建設更是學校形成良好校風，形成學校特色的重要陣地。審美教育和校園文化的形成有着相輔相成密不可分的關係，如何利用古鎮的自然景觀和人文景觀結合學校美育教育，將她滲透到校園文化的建設中去，營造出和諧向上的校園文化氛圍，陶冶學生的道德情操，使學生具有創造美的環境，展現美的人格和追求美的方法，全面提高學生的綜合素質，促進學校的德育管理，幫助學生形成正確的審美情趣，促進學生健康人生觀和人格的形成，成為真正意識上的社會主義事業接班人。

二、激發學生的學習興趣和學習激情

三、着力提高課堂教學質量

四、教師帶頭學習做榜樣

五、改變理念

六、改變評價體系

參考文獻：

1、鈕小華空氣養人對學校文化建設的詮釋

2、魏書生教育教學藝術

3、崔其升學校管理與課程改革

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