《故鄉》教學設計（通用多篇）

《故鄉》教學設計1

教學目標：

1．學習小説人物描寫的方法。

2．學習小説採用對比表現主題的方法。

教學重點：“我”回故鄉的見聞和感受

教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受

能力目標：

1．培養學生正確的閲讀習慣。

2．培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

情感目標：

加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

教學流程：

師生互動

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、話題導入，激活思維

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就湧出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生髮言）故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裏沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）

同學們，閲讀一篇小説，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小説中，你讀到了什麼？

學生髮言總結：

1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問題設計：在眾多人物中，誰是小説主人公？

（眾説紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）

教師總結：判斷小説主人公要看人物在小説中是否通過他來表現小説“主題思想”。這篇小説中閏土處在小説的中心地位，對錶現小説的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節（師生互動）

激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

三、品味作品。整體感知小説情節，鍛鍊學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。

1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，並表現小説的寫作意圖。（學生複述情節）

2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什麼？（圍繞“沉重、失望”，並自圓其説。）

教師總結：闊別故鄉二十餘年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感歎物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

3、神遊《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）

4、問題：那麼，究竟故鄉的什麼發生了變化？發生了怎樣的變化？

①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）

少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

（動作）活潑剛健，動作乾脆利落，説話脱口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。

中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

（動作）説話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄託在神靈上。

第二課時

②景變（課件展示）

二十年前：這裏有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

二十年後：蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

5、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什麼？（學生髮表見解）

教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什麼不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

6、然而是什麼原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？

（學生討論）

教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自於人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以説代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與温情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

7、在表現人物二十年前的關係變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生髮言）

分析示例：一聲“老爺”呼出了小説的主題

兒時親密無間的夥伴，二十多年後的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔着的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衞也奈何不了的山河。

8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺着，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”

教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多。

9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、採用探究式學習方法，理解小説主題。

11、引導學生融入作者的情感世界，帶着思想去朗讀。

四、關注社會

1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的範圍是無限廣大的。於是作者寫道：（課件展示）

我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？（學生各抒己見）

教師總結：希望的有無，取決於實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇於實踐，希望才能成為現實。

3、與閏土對話

小説中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小説中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受着新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土説些什麼？

師生暢談新農村建設：

⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了後顧之憂。

⑶我家領到了一大筆種糧補助款。

⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。

……

4、與先生對話

同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之於“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑於人間了！

請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關係的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）

5、讓想象飛起來

假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓

（引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生髮揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）

6、閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。

（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）

教學反思：

本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

一．遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小説主題，引導學生學會閲讀作品。

“授之於魚，不如授之於漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然後採用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處於主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

二．加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用於小説所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……教學中，引導學生聯繫身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

三．注重培養學生的想象能力和語言表達能力。

《故鄉》教學設計2

教學目標：

1．瞭解小説的特點

2．理解文章主題

3．學會分析人物形象

教學重點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

教學過程：

1．知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小説，如《最後一課》《社戲》等，課外閲讀的小説作品就更多了，閲讀這些小説作品，為我們積累了許多閲讀小説的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小説》這篇知識短文，閲讀這篇短文，我們會明確閲讀小説的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小説必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

2．佈置快速閲讀課文，查閲工具書，完成基礎知識積累。

3．與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

①文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物着墨較多?分別為他們寫一個小傳。

②分析人物的性格特點，然後用一兩句生動的話對人物作一評價。

4．師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”着墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文着眼，篩選與之有關的材料與信息，然後將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：

20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，終日在店裏坐着，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由於農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

“小説塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。”(《談談小説》)在閲讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特徵，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落後的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閲讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價人物，發表對文中人物的看法，就是個性化閲讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小説，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之後，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀着創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：

閏土(1)：多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭台何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋;為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年後，他或許不會再成為今天的閏土;對他來説，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

5．研究性學習：關於本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課後練習中列舉的四種以外，還有：

①茅盾先生認為這篇小説的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發表於1921年《小説月報》的《評四五六月的創作》一文)。

②反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。對這些認識，可讓學生髮表自己的看法;學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。

6．閲讀經驗積累：欣賞小説，要學會分析人物，因為人物是小説三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助於進一步分析人物的性格，小説中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閲讀小説才有可能成為個性化的閲讀。

7．教學效果鞏固：

①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閲讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

②課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運?發揮想象，為他們寫一個故事。

《故鄉》教學設計3

【學習目標】

１、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小説主題的寫法。

２、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創造新生活的思想感情。

【學習重點】

１、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容，理解其作用。

２、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最後三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語句的理解。

【學法指導】

１、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點──訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。

２、採用對比閲讀法，分析人物性格，理解主題。

【教學過程】

一、預習導學

１、走近魯迅，瞭解小説創作背景。

⑴魯迅及作品簡介。

⑵查資料，瞭解小説創作背景。

２、給下列加粗字注音或給拼音寫漢字。

陰晦（）蕭索（）bǐ（）夷chī（）笑

愕然（）wǎng（）然zì suī（）

３、問題與思考：初讀全文，整體感知：

⑴課文敍述的主要事情是什麼？（不超過５０字）

⑵小説以什麼為線索來組織故事情節的？依據這一線索可以把文章分為哪三個部分？

二、課堂學習

１、導語。

２、師生討論解決問題與思考中的題目。

３、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：

⑴找出描寫閏土的段落，填寫下表。

少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語言行動（對生活）性格給“我”的印象

⑵朗讀細節描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。

⑶討論：作者揭示閏土的性格變化採用了哪些方法？造成閏土性格發生巨大變化的原因是什麼？

⑷總結。

⑸按照上述的方法，自主閲讀分析楊二嫂這一人物形象？

①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。

②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什麼要描寫楊二嫂這個人物呢？

４、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）

第一步：速讀全文，理清心理歷程

摘抄描寫我心理活動語句。（失望──希望）

第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？

問題討論：

⑴離鄉２０年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什麼會有這種感情？

⑵看到故鄉，“我”的心情怎樣？為什麼？

⑶“我”希望的故鄉是怎樣的呢？

⑷為什麼閏土的希望切近，“我”的希望落遠？

⑸細讀“路”的文字，説説你是怎樣理解的？

５、總結：

⑴閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什麼作用？

⑵歸納小説的主題思想。

三、閲讀延伸

木屐

沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地裏。爸爸的背上，不是揹着我，就是馱着犁。

木屐被爸爸疲憊的雙腳拖着，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴着他的木屐，隨着池塘邊的水翻車，一圈圈地碾動了歲月的車輪。

有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反覆聆聽木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長大了。

轉眼，我到了上學的年紀。爸爸送我上學那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸捲起褲管，咬着牙涉過冰寒徹骨的春水，我分明聽見他牙關的磕碰並感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺江南的雨天是惆悵的。

放學時，我衝出教室，卻發覺雨滴裏微笑着的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘着粗氣將我放下休息，我回頭時確見一行零亂、不規則的屐齒印。看着爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。

於是，我擁有了自己的木屐。

一天，有位同學穿着一雙半舊的雨靴來上學，引起全校學生的羨慕。回到家，我嚷着要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個山洞裏，謊稱丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。

當晚，堂屋響着不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來，卻見一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在牀前。

我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來。爸爸忽然返身，撫摸着我的頭説：做人要踏實，不要這山望那山高，懂嗎？

我呆呆的點點頭，看着晨曦中爸爸遠去的身影和他身後的一個個屐齒印……

終於，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢想的地方來的“錄取通知書”。走的前夜，鄉親們來送我，屋檐下襬放着一排木屐。我在送鄉親們回家時，望着漫天的雨，忽然想：“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈。”回過頭來，卻發現爸

爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門角擺放在沒有繼承人的鐵犁和木屐上。見我望着他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的説：

“放心去吧！孩子，我有鄉親們照顧。”

看着爸爸斑白的頭髮，我才猛然意識到他老了。

坐在行將遠去的汽車上，我脱下了那雙木屐。這時幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看着他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地裏。

我心裏像堵着什麼，不覺觸到爸爸送我的東西，打開一看，竟是一雙新雨靴……

１１、請寫出選文的線索和感情基調。

１２、選文通過哪些具體事件來體現父愛，請簡要概括。

１３、文中寫“我感覺江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個方面寫出了“惆悵”？

１４、如何理解文中“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈”，這句話的深層含義？

１５、從選文中找出你感受最深的一句話，並從思想內容和語言表達兩個方面説説感受最深的理由。（上題中的句子除外）

《故鄉》教學設計4

教學目標：

1．情節的把握；

2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3．瞭解小説的特點並理解文章主題

教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

教學時數：

三課時

教學過程：

第一課時

【要點】整體感知，情節與環境

一、導入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握----小説以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，

老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

--------板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊——沒有一些活氣。

學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，

---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，並説明其作用------突出變----變後心情（烘托鋪墊）

第二課時

【要點】人物與主題

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果説故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀。

1、描寫

少年閏土中年閏土

外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘

動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言

對“我”的.態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛

對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄託神靈

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭台何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎着的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規”

職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敍述者線索人物------小説真實便於抒情

（2）我的思想感情怎麼樣----悲哀憤怒別離希望

（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：20年前的閏土和“我”，20年後，或許不會再成為今天的閏土我；對他來説，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。”--------希望

【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；

第三課時

【要點】深入探究，感受小説魅力

一、為什麼我所記得的故鄉好得多但卻説不出佳處

社戲----豆與戲---友情讓童年世界美好

故鄉----閨土---友情讓童年世界美好

西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知

回憶----似乎看到我美麗的故鄉----童年眼中的世界

寫作目的

閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀

水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界-----路在何方?

二、為什麼“我想到希望，忽然害怕起來”？

因為我的希望是讓後輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

笑閨土（神）-----笑自己（希望）

三、最後一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什麼含義？表達了作者怎樣的思想感情？

這段話告訴我們，希望的有無，取決於實踐，只有希望，不去努力奮鬥，等於沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮鬥，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

四、“故鄉”解讀

（1）回憶中的故鄉

（2）現實中的故鄉

（3）未來中的故鄉

（4）故鄉與祖國同構

五、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特

（1）茅盾先生認為這篇小説的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”。渴望純真的人與人的關係。

（2）反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

（3）表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。

（4）表現中國社會愚昧、落後、貧窮的輪迴；

六、作業：

1、課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

2、閲讀經驗積累：欣賞小説，要學會分析人物，因為人物是小説三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助於進一步分析人物的性格，小説中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閲讀小説才有可能成為個性化的閲讀

《故鄉》教學設計5

一、教材分析

《故鄉》是9年級一篇小説。本單元共有四篇文章，各篇小説都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學生，特別給九年級的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小説中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑑賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。

在七年級、二我們就已經學過小説這一種文體了，學生們對於小説的相關知識也有一定的瞭解和積累了。如小説的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的瞭解和掌握。對於這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！

二、教學目標分析

知識與能力目標

①學習運用對比刻畫人物形象的方法；

②體會人物語言的個性化；

③培養學生閲讀、欣賞小説的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。

過程與方法目標

①藉助工具書及課文註釋，收集文章的背景材料；

②通過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力；

③通過比較性閲讀，深入領會小説所表達的思想感情。

情感態度與價值觀目標

①通過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源。

②激發學生勇於探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。

三、教學重難點分析

新課程改革中反覆強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定為教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的轉變，作為教學的難點。

四、學習者特徵分析

教學對象是九年級的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對於當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閲讀小説的。喜歡小説中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣於深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。

因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閲讀本小説，然後讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小説中的人物，小説的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。

五、教學策略的選擇和設計

葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什麼樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

3、以寫促讀法：初步感知全文後，寫簡短的讀後感，體悟作者的思想。

4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析

5、討論法：系統論“整體大於部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導學生反覆朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所藴含的思想感情。

7、講析法：不憤不啟，不悱不發

8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

六、教學資源

1．多媒體網絡教室

2．語文版國中語文八年級上冊教材。

3．專門為本課製作的網頁課件

七、教學過程

（一）詩詞導入：

舉頭望明月，低頭思故鄉——李白

仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白

露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡

夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

（好處：

1、温故知新，語文味濃。

2、操作方便，簡便易行

3、反差強烈，引發思索。）

（二）整體感知

1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，並結合課文解詞。

2、寫50——60字的讀後感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

（三）分析小説

1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

2、人物：

（1）閏土：在國小出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前後對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。

（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

A、對小説的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣於經濟凋敝，人窮志短。

B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化説明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

3、主題：

現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去實踐，希望終能實現。

聯繫1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

（四）練習

目標檢測上相關練習題

備註：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

（五）、教學總結

通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小説的能力。另外，還要求學生儘可能多地瞭解魯迅，瞭解魯迅筆下的故鄉，為以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。

八、教學反思

教學這節課，讓我受到很大的啟發。

首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對於文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對於他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對於學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反覆研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。

其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪裏，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峯的坡度，教師才能給予適當的台階，幫助學生登上山峯。

再次，對語文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閲讀鑑賞能力。其二，課堂環節的設計要注意坡度。

例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象後，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然後用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖説有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是八年級學生的學習重點。這對學生以後學習和寫作議論文，也有很大的幫助。

其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是説，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最後一個環節的設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。