《她是我的朋友》教學設計精品多篇

《她是我的朋友》的教學設計方案 篇一

一、教學目標：

1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。

3、感受阮恆的美好心靈，理解朋友的真正含義。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，體會人物的心理。

三、教學難點：

理解朋友的真正含義。

四、教學準備：

CAI課件

五、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題

1、導語：我們生活在這五彩繽紛的世界裏，每個人都有朋友。有人説：“朋友是一種財富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老師想問同學們，你們有朋友嗎？今天我們就來學習一篇關於朋友之間真摯友情的課文。

2、揭示課題：27、她是我的朋友

（二）引導學生交流初步的閲讀感受，並質疑問難

1、課前，老師讓大家預習了課文，誰能説説你從課文中知道了什麼？

2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來？

3、想想還有什麼疑問，把你最想知道的問題提出來。

    （三）探究小男孩獻血時的心理活動

1、快速瀏覽課文，把描寫阮恆動作、神情和語言的句子用自己喜歡的記號標出來，讀一讀，想一想，體會體會。

2、出示句子：“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然後又舉起來。”

（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恆的動作。

（2）讀了這句話，你從中體會到了什麼？有什麼疑問？

（3）想一想，阮恆當時是怎麼想的。

（4）指導朗讀。

3、指導學法，學習重點句2、3、4。

4、小組討論，交流彙報。

5、感情朗讀

6、小結：阮恆在獻血過程中，從啜泣了一下到又開始嗚咽，到持續不斷地低聲哭泣，這説明了什麼？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又説明了什麼？

你能用關聯詞將這兩句話連接起來嗎？但是在朋友和生命之間，阮恆毅然選擇了朋友，你覺得阮恆是一個什麼樣的人。

7、學到這裏，老師有個疑問，阮恆為什麼在獻血時怕失去生命？

8、書上有句話是這樣説的：“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。”請同學們想象一下，醫生會説些什麼呢？

（四）總結全文

阮恆在擔心自己會死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什麼要這麼做？同學們能用書上的話回答老師嗎？是啊，阮恆的這句話回答了所有的問題。那麼你從這句話中體會到了什麼？

同學們，你們也有朋友，此時，你想對你的朋友説些什麼呢？

（五）拓展延伸

老師想到了一個感人的故事，今天把這個故事奉獻給同學們，也奉獻給所有珍重友誼的人。

課文學完了，我們每個人都被深深地感動，你也一定有許多話想對阮恆説，課後把它寫在日記本上。

三年級語文下冊：《她是我的朋友》教學設計 篇二

第一課時

師：你們一起把今天的課題讀出來。

生：她是我的朋友。

師：“她”是哪個她？

生：女字旁的她。

師：對，女孩子的她。對不對呀？讀過課文沒有？你讀過幾遍？

生：我讀了兩遍。

師：有讀過超過兩遍的舉手？（眾生舉手）太多了。有沒有一次也沒讀過的舉手？（無人舉手）那就是説大家最少都讀過一次。還想不想讀？

生：想。

師：打開書。下面我就讓你們讀書。我對讀書沒有很多要求，只有一個要求。注意聽我的要求：讀完了，你就應該有話要説。我不問你問題，什麼問題我也不提。讀完了你站起來就應該有話要説。談你的理解，談你的感想。談你的心得、談你的體會、談你的疑問都可以。行不行？

生：行。

師：咱們試驗一下，以後養成一個習慣，讀完了就有話要説。心裏有話，憋也憋不住，站起來就説。

好不好？

生：好。

師：那一邊讀一邊想，我要説什麼。還有一個問題，要養成習慣一讀書就要拿出筆來。開始讀，先讀一次。怎麼讀都可以，想默讀就默讀；想朗讀就朗讀；想兩個人一起讀，想小組一起讀都可以。開始。

（學生讀文）

師：讀完了嗎？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：唉，真好，好孩子就老想讀書。那麼誰想起來自己讀？（有生舉手）一位、兩位、三位、四位。

現在舉手的同學站起來。沒舉手的不許站，你舉手慢了，就沒有權力站了，好了，就這些同學。上課發言，讀書的權力都是你們自己爭取的。你沒有積極爭取，你就沒有資格。比如現在，想讀沒資格了。下次再説，這回想讀也不讓讀了。你們站着的同學讀第一第二自然段，讀完了你們就坐下。想讀下面的同學就趕緊往起站。站得慢了就沒機會了。你們也可以再站起來。好不好？

生：好。

師：第一第二自然段，開始。

生：（讀文）“我聽説過這樣一件事。其中有個小姑娘。”

師：好，坐下。想讀的站起來。（學生紛紛起立）你們讀第三段，開始。

生：（讀文）“附近醫院。流血過多而死去。”

師：先別坐。現在坐着的同學，剛才動作慢了一點。他們想讀，但是慢了一會就沒權力了。我們來一次例外，給他們一次機會讀同意嗎？

生：同意。

師：好。咱們請他們讀一次，他們剛才沒有爭取到時間。現在你們沒有讀的同學站起來。你們幾個人説要不要大家幫忙？要不要？

生：不要。

師：不要，好。剛才讀的同學都坐下，你們五位同學讀。一定會讀得很好，開始。

生：（讀文）“輸血迫在眉睫。問是否有人願意獻血。”

師：好，讀得不錯。請坐。現在全班都讀過了，我就想問一下：誰敢舉起手來，説我是全班讀得最好的？好，你來。她舉手説自己最好，是不是驕傲呀？

生：不是。

師：不是，那不是驕傲是什麼？

生：有膽量。

師：有自信。一個人的自信心是非常重要的。從小要樹立自信心，我能把這件事做好，我能行。這樣將來一定什麼事都能做好，學習也能行。好了，你來讀。

生：（讀文）“一陣沉默之後。然後又舉起來。”

師：你們想不想讓她再讀下去？

生：想。

師：我聽她讀得真好，我真願意再聽她讀。接着讀。

生：（讀文）“噢，謝謝你。一句話也不説。”

師：讀得真不錯，她現在是奧運會第一名。站在領獎台上。服氣不服氣？

生：服氣。

師：有沒有不服氣的？不服氣的舉手。敢跟她比，把她推下領獎台的。你來讀。你要讀得比她好，她就坐下。你要讀得沒她好，你就坐下。能不能把她讀坐下？

生：能。

師：試試。下一段。

生：（讀文）“過了一會兒。他又搖了頭。”

師：你們倆誰坐下？誰覺得自己應該坐下？（兩生都不坐，眾笑）兩個人讀得差不多。她的音調好點，她的節奏好點。並列第一。倆人都在領獎台上，誰能把她倆一塊兒讀坐下？你來讀。

生：（讀文）“接着。想竭力制止抽泣。”

師：聲音和語調都不錯，可惜讀錯了一個字，是吧？最後還打了一個坎兒。就這一點缺點，你得坐下。要爭取不出一點錯。誰能把她倆讀坐下？你行？要是讀不好呢？

生：不怕。

師：讀不好也不怕？好，起來。讀不好下課給大家演個節目。

生：（讀文）“醫生問他為什麼這樣哭。好像剛才什麼事也沒有發生一樣。”

師：又給我出了難題了，又不相上下，乾脆三個人並列吧！好不好！三位並列第一名。剩下的大家一起讀，把他們三個人讀坐下，好不好？現在大家拿起書來，把剩下的讀完。

生：（讀文）“事後，醫生對周圍的人説。她是我的朋友。”

師：這回你們三個坐不坐？（三生不坐）應該坐了。（眾笑）再跟我學讀一句話：“他為什麼願意這樣做呢？”

生：（讀）他為什麼願意這樣做呢？

師：好了，把書扣過來。我們集體又讀了兩次。誰有話要説站起來就説，想説什麼都可以。

生：阮恆這個小男孩為什麼要給小姑娘輸血呢？

師：他提了個問題：“阮恆為什麼要給小姑娘輸血。”你記住你的問題。你説。

生：因為她是。

師：先不回答問題。你有別的要説沒有？沒有先坐下。先不回答問題，説自己的見解。

生：題目為什麼要寫“她是我的朋友呢？”

師：為什麼要寫這樣一個題目？對吧，坐下。還有什麼？

生：為什麼有個炮彈掉進孤兒院裏？

師：炮彈怎麼就跑到孤兒院裏了，是吧？那個炸彈不長眼還專炸小孩子，真可惡！敵人就是可惡！（眾笑）

生：我很佩服阮恆。

師：哦，她説自己的感覺了。“我非常佩服阮恆”繼續説。

生：因為阮恆他以為輸完血自己就要死，可是他還是願意輸血。

師：好，為什麼佩服説得很清楚。現在發言有人得第一了，誰不服氣？有沒有説的？就像她那樣説課文的內容，我有什麼感覺，我是怎麼想的。要訓練自己，讀完了不管什麼都想説。

生：我覺得阮恆很勇敢。因為在他輸血的過程中他會感到痛苦。

師：感到痛苦他還是輸了，對，不錯，還有嗎？

生：我覺得阮恆是一個很頑強的小夥子。他不怕困難，即使痛也把痛埋藏在心裏面。

師：“即使痛也要把痛埋藏在心裏面”，好，坐下。一會再仔細地讀課文就會想得更深了。還有嗎？沒有的話，你們知道這篇文章講的是什麼故事嗎？你能把故事給我講講嗎？越簡單越好，一開始是怎麼樣啊？

生：一開始是飛機把炸彈扔在孤兒院裏。

師：然後呢？

生：然後是有兩個兒童當場被炸死，有個小姑娘受了重傷，需要馬上輸血。

師：對了，後來呢？故事的第二部分？沒有發過言的？你説。

生：故事的第二部分是阮恆給小姑娘獻血。

師：對。第二段阮恆獻血，她概括了“阮恆獻血”四個字，非常好。後來呢？課文最後説什麼？

生：寫阮恆獻血最主要的原因。

師：對了。為什麼要給她獻血？這麼一説課文分幾段呀？

生：三段。

師：第一段，問題出現了，第二段阮恆輸血，第三段阮恆為什麼獻血。對不對？拿起筆來，課文寫到哪兒，寫到問題出現了——情況很緊急？畫一個勾。下面呢，阮恆獻血寫到哪兒停止了？（學生閲讀）找到沒有？找到了抬起頭來。第一段不用説是課文的開頭。大家一起讀一讀，第二段阮恆獻血的第一句。

生：（讀文）“一陣沉默之後”。

師：好，完全正確，再讀第三段的第一句，開始。

生：（讀）“事後。”

師：好了，分段分得又正確又痛快。現在把書再扣過來。剛才你們提了一些問題，也有幾個同學説了一些關於課文內容的話，不錯。但是你們只看到表面這個故事。我比你們看得深，你信不信？哦，你還有話説嗎？

生：課文裏説一陣沉默之後，有一個人舉手了，醫生説：“噢，謝謝你。”我感覺這是西方人的語氣。

師：你為什麼認為這不是西方人的故事？

生：我感覺那個醫生是西方人。

師：那個醫生説：“噢，謝謝你”好像西方人在説話，西方人有激qing是不是？好的，你請坐。一會你們看書的插圖，畫得那個女醫生也像西方人，你們發現了嗎？女醫生像不像西方人？黃色的捲曲的頭髮，對嗎？好了，把書扣過來。究竟是哪國人不管他。我剛才説了你們看到的是表面故事，我看得比你們深，信不信？

生：信。

師：隨便亂信。我看這篇文往深看，往深想，最後的時候就剩下兩個字了。你們知道我腦子裏剩下哪兩個字？這篇文章就寫了這兩個字。

生：獻血。

師：不是。

生：勇敢。

師：不是。

生：精神。

師：不是。這兩個字不是一個詞。不是連在一起的一個詞，這兩個字是什麼？

生：友情。

師：不對，友情還是詞。好好再看看書。你説。

生：他、我。

師：他和我？好多課文都在説他和我。你説。

生： 情義。

師：不對，好好想想，有沒有知道的？整個課文不管説了多少故事，實際上就説了兩個字，一個是什麼？一個是什麼？

生：死、活。

師：對不對呀？對，就講了這兩個字。一個是什麼字呀？（教師板書“死”）還有一個是什麼？（教師板書“活”），課文就講了這兩字。現在拿起筆來，把寫“死”的課文找出來，畫出來。説“死”的課文比較集中，你們説一下主要有幾個自然段？

生：兩個。

師：對，兩個自然段。抬起頭來，誰讀第一個講“死”的段？

生：（讀文）“戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院裏。兩名兒童當場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。”

師：對了，就是説有的小孩子已被炸死了。這是第一個講“死”的段落。第二個？你起來讀。

生：（讀文）“附近醫院的醫生和護士接到消息，帶着救護用品迅速趕到了。經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：對，這是説誰要死啊？

生：小姑娘。

師：對了，説小姑娘。（教師板書“小姑娘”）把這句話裏最重要的一句話勾出來。我們學課文時要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到沒有？你找到哪一句是最主要的？舉手的同學都站起來。誰還想站現在就往起站。站起來幹什麼呢？讀你畫出來的句子。你畫的哪一句就讀哪一句，看你們畫得一樣不一樣，開始。

生：（各自讀句，但讀的內容不一，其中多生讀）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過克而死去。”

師：這一句是對的。有的同學讀剛才第一段：“兩個小孩被炸死。”沒聽清我的話，我説了讀這段裏的。你把最重要的再讀一次。（此生重讀一遍）嗯，這句最重要了，從一段裏面找出一句，從這一句裏面你還能找出最重要的幾個字？你找到哪幾個最重要的字？

生：（讀句）“就會因為休克和流血過多而死去。”

師：找了半句，不是幾個字，就找幾個字。

生：而死去。

師：怎麼樣就能死去？

生：小姑娘傷得最重。

師：不是。

支玉恆課堂實錄

第61 頁，共277 頁

生：不立刻搶救就死去。

師：再削掉兩個字。

生：搶救、死去。

師：哦，搶救她就死了？（眾笑）再重説，你去掉了一個重要的字。

生：不搶救就會死去。

師：對了，這小姑娘不搶救就要怎麼樣啊？

生：死去。

師：危險不危險？

生：危險。（師板書“不搶救——就會死”）

師：把這段再讀一下，把緊急的狀況讀出來。誰來讀？你來。

生：（讀文）“附近醫院的醫生。流血過多而死去。”

師：“如果不立刻搶救。”這樣讀，大家一起讀（教師有情感地示範帶讀）

生：（讀文）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

師：你站起來，“這個姑娘傷得最重。”從這兒開始讀。

生：（讀）“這個姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：她讀得緊張嗎？不緊張。有點不慌不忙，他覺得這事和他沒關似的。誰再讀？讀得緊張些。你來試試。

生：（讀文）“這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：很好，這次讀得很好，你領着大家讀一次。一個標點停頓一下，大家讀一讀，向他學。（此生帶大家讀這句）把最後這一句讀快點（學生讀）讀得不錯。還有哪兒也寫到“死”了？往下看，你讀一讀，你找到的。

生：（讀文）“事後，醫生對周圍”。

師：是這兒嗎？不是。你來讀。

生：（讀）“輸血迫在眉睫。問是否有人願意獻血。”

師：這一段裏你們和剛才一樣，找一句最重要的話。就剛才讀那一段，哪一句最重要。你來讀。生：

（讀）“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”

師：解釋介紹了這個小姑娘在什麼情況下就會死去，大家再一起讀一次。

（生重讀一遍）

師：這一句裏再找幾個像剛才一樣最最重要的字。你來説。

生：未補足血而死去。

師：誰未補足血而死去？為什麼？

生：小姑娘，未補足血而死去。

師：這話怎麼講？哪個“為”？是為補足血而死去嗎？

生：是不補足血而死的。

師：補不足血就死去，這是（指板書）不搶救就死去，這裏是（板書“不補血”）不補血也會怎麼樣啊？

生：死去。

師：小姑娘危急不危急？

生：危急。

師：好的，這節課先到這兒，咱們下課休息一會。

到此板書樣式為：

小姑娘

不搶救

不補血就會死

第二課時

師：我們接着上課，誰站起來簡單地説一下，孤兒院被扔進炸彈以後，兩個孩子不幸死去了，好幾個孩子受傷了。其中有一個小姑娘受傷，重到什麼程度？簡單地説。你來説。

生：重到快要死了。

師：把情況再説得細一點。

生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。

師：説得對不對？

生：對。

師：在這種緊急的情況下，課文上用了個什麼詞？説輸血怎麼樣？

生：迫在眉睫。

師：什麼叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這裏面説了人身上的兩樣東西，哪兩樣？

生：眉毛和睫毛。

師：我有眉毛嗎？

生：有。

師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？

生：對。

師：她説眼毛是睫，那麼迫在眉睫是什麼意思？

生：迫在眉睫是説快要落到你眼前了，很緊急。

師：對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？

生：緊急。

師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恆，對不對？

生：對。

師：阮恆自己補血給小姑娘，讓她怎麼樣？

生：活。

師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恆了。你們仔細讀一讀阮恆補血這一段。剛才我們研究説整課書就集中寫了兩個字：死與活，現在寫阮恆補血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什麼情況？看誰能看出來。仔細讀，仔細想，不要急着舉手。這個問題比較難，舉手快的不一定説得對。

要爭取説對。先放下手，讓別的同學再想一想。

生：痛苦和顫抖。

師：錯了。（指另一學生）你認為是什麼？

生：一種是“一動不動，一句話也不説”；另一種是“突然啜泣了一下。”

師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定説得對，看我猜得對不對。

生：全身顫抖，開始嗚咽。

師：錯了不是？請坐下。

生：一種是很不願意去輸血，一種是願意去輸血。

師：你接近邊了，但還沒説對。（對另一舉手的學生，此生學習水平較高）我先不讓你説，你可能能説對，你一説對了別的同學就不能説了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會兒沒人能説對再叫你説好嗎？（指另一學生）你説，哪兩種情況？

生：第一種情況是他很願意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。

師：差不多，剛才那個同學*近了，現在更*近了。再想想，一説馬上就明白。你再來*近一點。

生：不願意捐血，因為他。

師：他説不願意獻血你們同意不同意？

生：不同意。

師：行了，第一關你都沒過。你來講講。

生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。

師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？

生：還有他最後還是獻血了。

師：你説的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個同學的發言，你再概括一下，換一個説法就對了。你再試試。

生：一個就是阮恆很猶豫，一個就是他很堅決。

師：更*近了。你説，兩個情況。

生：兩個情況我覺得還是死和活。

師：不是啦。（眾笑）

生：一種是很願意獻血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。

師：不對，先坐下。阮恆哭了那麼半天，一直在哭，説明他害怕嗎？

生：害怕。

師：對。（板書害怕）其實阮恆很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎麼樣啊？轉折一下，你説。

生：他卻不怕死，給別人獻血。

師：對不對呀？

生：對。

師：兩種情況，一個是害怕，一個是不怕。請坐。我們説他又很堅決地去死。（板書“堅決”）注意聽，我為什麼説阮恆又害怕又堅決地去死？我不説他是去獻血，我説他堅決地去死。我這麼説對不對？

生：不對。不對。

師：看看課文，我説他又害怕但又堅決地去死，對不對？你説我對，你根據什麼？説我不對，又根據什麼？從書上找到。

生：（讀文）“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

師：對不對呀？

生：對。

師：我剛才説阮恆既害怕死，而又堅決地去死。對不對？

生：對。

師：你們現在懂得輸血抽一點就行了，沒關係死不了，可是阮恆怎麼想的？

生：全身的血都得抽。

師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認為他自己會怎麼樣啊？

生：就死。

師：在這種情況面前他當然怎麼樣啊？

生：害怕。

師：但是他又很堅決地去死，這是為了什麼？

生：讓她活，讓小姑娘活。

師：所以説，在他獻血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅決。或者説是一個害怕一個不害怕。這兩個情況一樣不樣？

生：不一樣。

師：剛才有個同學説阮恆是個什麼樣心情呀？

生：猶豫，是矛盾的心情。

師：對了，是一種矛盾的心理。你們現在拿出筆來，默讀課文。把阮恆猶豫，矛盾這種心理勾出來。

用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅決地去死的句子。

（學生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導）

師：（巡視插話）注意，有的同學説，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現了又害怕、又堅決。遇到這種情況，你就統一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。

師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了。現在我們來讀一下這些句子。讀的時候要用聲調和語氣來表現阮恆的矛盾心理。讀完還要説説你的想法。

生：（讀文）“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”這就表現了阮恆是猶猶豫豫的。

師：説得很對，但讀得並不猶豫。你聽我讀“一隻小手顫抖地舉起來”，你學一下，讀。（學生學讀）

“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一隻小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學生各讀）不錯，心中有點害怕。（指剛才讀的學生）你再讀一次，（學生讀，有進步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一小段。（學生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？

生：（讀文）“叫阮恆的小男孩很快地躺在草墊上。一句話也不説。”這一段是寫阮恆很堅決，很堅強，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不説話，表現阮恆心裏很踏實，也是不害怕的表現。

師：你讀得很好，説得也不錯。我真地似乎看到阮恆在那裏躺下輸血的樣子。

生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恆不動，不説話不一定就是很堅決不害怕，也許還是很害怕，嚇呆了。（眾笑）

生：我認為阮恆他嚇壞了，所以不説話，也不敢動彈。

師：那你把這一段再讀一下，表現出心中極度害怕的情緒來。

（該生讀課文，讀得和第一個學生語調不同）

師：（請原來讀文的學生）你再把這段讀一下，你説不害怕，就要讀出不害怕來。

（生再讀，聽起來確實很堅決，不害怕）

師：大家思考一下，在這裏，剛開始輸血時，阮恆究竟害怕不害怕？

生：我認為是不害怕，他要是害怕必然有表現，有一定的表現，就像後面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這裏一點也不動，不説話，説明他心中很沉着。很沉靜。

生：我認為是害怕，人有時候害怕時就是什麼也説不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）

師：我覺得不管阮恆這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續往下讀，也許聯繫一下後文，問題就解決了。誰再來讀後面的。

生：（讀文）“過了一會兒。他又搖了搖頭。”（第9 自然段）這一段寫阮恆既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。

師：説詳細具體一點，結合課文。

生：課文上説阮恆哭了，全身顫抖，這肯定是心裏怕死，因為醫生以為是他怕疼，他説不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，後來還是用手，書上説他“用手掩蓋他的痛苦”。

他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕。

師：你最後説的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。

生：我覺得是主要説阮恆害怕，而且説他“突然啜泣了一下”。這個“突然”説明他一下子感到了害怕，也説明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。

師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，説得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什麼詞語來描寫他哭的。（學生讀第9 自然段）

師：找到沒有，課文用什麼詞來描寫阮恆的哭？（指一名舉手學生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學生）你來寫出第二個詞語。（兩學生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒。”開始，注意情感。（學生讀兩個句子）好，接着發言。

生：（讀文）“接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。想竭力制止抽泣。”這一段課文寫得非常明顯，阮恆害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就説明了這一點。

師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟着他一起讀。

（該生再讀課文，其他學生輕聲跟讀）

師：聽我讀：“他眼睛緊閉着”，大家讀。（學生學讀這句）“用牙咬着自己的小拳頭”讀，（學生學讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恆怎樣控制情感，“用牙咬着。讀，（學生再讀此句）“想竭力制止抽泣。”讀，（學生學讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現了幾個新的寫哭的詞語？

（學生舉手，教師指名學生板書“哭泣”“抽泣”）

生：老師，下一小節寫阮恆完全不害怕了（讀文）“醫生問他。什麼事也沒有發生一樣。”可能是他看到抽血時自己並沒死，就不害怕了。（笑聲）

師：不要笑，他説得有道理“實踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞。“啜泣”是怎樣一種哭？

生：想哭，又哭不出聲。

師：你給啜泣一下（眾笑）（學生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上台表演，女孩嗚嗚地哼着哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發現了什麼？

生：我發現他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。

師：所以，他怎樣？讀後面的句子“他眼睛緊閉着。”開始。（學生讀文“他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）

師：抽泣和啜泣差不多，阮恆已經控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩段讀一下。

（學生讀第11、12 自然段）

師：對，阮恆所以這樣害怕，是因為他以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。但他還是堅決地給小姑娘獻血。（板書“自己要——（死）——獻血讓她（活）”。這一切都是為了什麼呢？你們説應該讀哪些課文？拿起書，把你認為應該讀的課文齊讀一遍。

（學生各讀第13、14 自然段：“但是他為什麼願意這樣做呢。她是我的朋友”）

師：很好。那麼（教師指板書上方）我這裏應該寫什麼呢？

生（齊）：她是我的朋友。

師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下：

大家把阮恆後面的板書按箭頭讀一下。

生：（讀板書）阮恆→自己要死→獻血讓她活→她是我的朋友。

師：學到這裏，你們覺得阮恆是個怎樣的孩子？

生：阮恆是個勇敢的孩子。

師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這麼多，就是為了説阮恆是個勇敢的孩子嗎？

生：是一個又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）

師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這説明了什麼？

生：阮恆是一個捨己救人的人。

師：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑聲）

生：是一個善良的孩子。

師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情的孩子。有這些就行了。不一定非得説捨己救人這樣高大光輝的詞兒，實實在在就行了。課文我們學完了，但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恆是在什麼情況下給小姑娘獻血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。

學生數人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內容圈了出來。

師：他圈得對不對？

生（齊）：對！

師：看來我已經考不住你們了。既然這樣，我們下課吧！（師生互道再見後，台下聽課的一位老師跑上台來給老師獻了一束花，老師把花轉交給一位女同學，説：“今天大家學習朗讀，發言都不錯，尤其是這位女同學，發言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉獻給全體同學，由這位女同學代表大家，好嗎？”

學生鼓掌。

簡評

本文的講授最值得注意的一點是：教師深刻地鑽研教材，真正深入地把握了課文的思想內涵。上課時，他引導，啟發學生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個字。他説全文實際上就講了這兩個字。試想，這篇文章不就是説在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內涵不就是在生與死之間表現出來的嗎？抓住了生與死這兩點，就把學生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關鍵的切入點上了嗎？從這一點切入很好，但也很不容易，所以上課老師不厭煩地引導，啟發學生的思維向此*擾，課堂上先後有七個學生髮言，才談到了“死”與“活”，雖然佔用了時間，但值得，突破了這一點，後面的問題就迎刃而解了。

緊跟着，在討論阮恆輸血時，教師又引導學生説出他輸血時的兩種情況（兩種心情）。這一次，經過十多個學生髮言才得出了正確的答案——阮恆既害怕又堅決的矛盾心理。這樣的討論也是值得的，只有認識和體會人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達的思想感情；只有這樣，才是真實的人的情感。

抓住了課文的要旨，接下來就是反覆的讀誦。通過讀來領悟，通過讀來體驗，通過讀來感受，讀後的表達、爭辯，反映了學生學習的深入。

《她是我的朋友》教學設計 篇三

教學目標

1、瞭解人物複雜而矛盾的內心活動，體會人物精神品質。

2、理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。

3、理解並體會重點詞語和句子。

教學重難點

1、引導學生體會阮恆複雜的內心活動，感悟人物的精神品質。

2、指導學生體驗並朗讀課文。

教學過程

一、初讀，切入重點，感知人物外在表現

1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰？這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什麼事？

2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恆在獻血時動作和神態的句子劃出來。

3、師生交流。

4、自由朗讀並思考：這些句子中，阮恆的哪些動作是相近或是相同的。（板書：哭、掩）

二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動

1、自由朗讀描寫阮恆“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恆每次都是怎麼在哭？（板書：怎麼？）

2、引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語理解並體會阮恆哭得很傷心。

3、指導學生邊讀邊比較阮恆哭的程度是越來越傷心。

4、指導朗讀並體驗阮恆內心的痛苦。

5、出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恆想到了些什麼？

6、再次鼓勵學生體驗朗讀。

三、精讀，強化重點，感情人物精神品質

1、自由朗讀描寫阮恆掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恆是怎麼在掩蓋自己的痛苦？他為什麼要掩蓋自己的痛苦？

2、小組合作學習。

3、師生交流。

①阮恆是怎麼在掩蓋自己的痛苦？指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恆是在竭盡全力地不讓自己哭，並指導朗讀。

②阮恆為什麼掩蓋自己的痛苦？

A、小組再次討論。

B、引導學生想象，阮恆擔心別人會怎麼勸他？體會阮恆複雜的內心活動。

3、展示課件，激發學生想象，阮恆為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己説什麼？

4、指導朗讀，再次體驗阮恆複雜而矛盾的內心活動。

四、品讀，迴歸重點，昇華學生情感體驗

1、引導學生在阮恆“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現在阮恆的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引導學生體會並朗讀阮恆在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恆真實、樸實、感人的精神品質。

3、引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。

三年級語文下冊：《她是我的朋友》教學設計 篇四

教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗讀課文。

2.過程與方法： 抓住描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，體會阮恆獻血時的內心活動。

3.情感、態度與價值觀：感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學重點：

體會阮恆在獻血過程中複雜的心情。

教學難點：

抓住描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，體會阮恆獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第二課時

一、談話導入。

播放歌曲《友誼天長地久》引出“朋友”這個話題。

師：同學們，你們有朋友嗎？誰是你的朋友？你覺得什麼是朋友？

我們學了《她是我的朋友》這篇課文後相信你一定會對“朋友”這個詞語有更新的認識。今天我們就繼續學習這篇課文，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

課文已經讀了很多遍了吧，還想不想讀？好樣的！見了書就像讀，讀了書就要有話要説，這才叫會讀書。下面請你用喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什麼事？

以填空的形式幫助學生總結課文主要內容，出示：

課文記敍了 戰爭 時期，在 一所孤兒院 裏，一個名叫 阮恆 的小男孩為了 救一個小夥伴 而 勇敢獻血 的故事。

師：通過讀課文我們知道“她”是指 ?

生：小姑娘。

師：什麼樣的小姑娘？

生：深受重傷、急需輸血的小姑娘。【板書：小姑娘】

師：“我”又指誰？

生：勇敢獻血的阮恆。【板書：阮恆】

師：這麼看來“她是我的朋友”這句話是誰説的？(阮恆)

課文直接用阮恆説的話作題目，想突出説明什麼呢？我們一起讀懂好不好？

三、品讀課文。

(一)師生談話，理解“迫在眉睫”。

師：小姑娘被落在孤兒院裏的炮彈炸傷了，醫生確認她傷得(最重)，重到什麼程度？

生：快要死了。

師：情況這麼危急，課文用了一個詞來形容這種情況

生：迫在眉睫。

師帶領學生指指眉睫，師：都到眼前了，聯繫上文，什麼都到眼前了？

生：輸血迫在眉睫，輸血到眼前了。【板書：輸】

生找出描寫小姑娘情況危急的句子，出示：

“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

指導朗讀：請學生朗讀，學生評價，師適時總結。注意重點詞要讀重音，語速要快。

(二)如果你在場，血型匹配，你願意給小姑娘獻血嗎？阮恆也和你們一樣勇敢，但對於獻血他有一種誤解，老師這麼説是有依據的，誰能找到？(生找，師出示十二自然段)

1.在這種情況下他還願意獻血，多麼可愛又勇敢的小男孩啊。【板書：獻】

但是在阮恆決定獻血時他不害怕嗎？從哪看出來？(生找，師出示第五自然段)

2.從這一段中你讀懂什麼？從哪看出來？哪些詞？

(生找出關鍵詞“顫抖”、“舉——放——舉”)

讓學生邊讀邊做動作體會。

3.感悟：

(1)顫抖：以為會讓他把所有的血都給小姑娘，自己會死去，十分害怕。

(2)放：想到自己會死去十分恐懼。

(3)舉：剋制不住要救自己的朋友，所以又堅定地舉起手。

指導朗讀：生讀，師評價、範讀，讀出阮恆從開始又害怕矛盾到最後的堅定的心理，還要注意語速從慢到快。

(三)自主學習。

剛剛我們用找關鍵詞的方法體會了阮恆的內心，我們繼續用這種方法學習。出示自學要求：輕聲讀第8—10自然段，畫出描寫阮恆獻血時動作、神情的句子。

生反饋，師出示句子。

1.啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣

師：在這段文字中形容什麼的詞語特別多？(哭)找一找。

生找出：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣

這四個詞語都有哭泣的意思，用一個詞不行嗎？能不能換位置？

師生一起做動作體會，師總結：這四個詞語表明阮恆哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越恐懼，用一個詞體現不出這種變化。

出示圖片，觀察圖片體會阮恆的痛苦。

2.小組合作，從重點句中體會阮恆的內心。

(1)全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。

(阮恆不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。從“捂”這個詞看出，阮恆想掩飾自己的害怕。)

(2)並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

(阮恆心裏越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。)

(3)他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

(從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恆心裏痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。)

3.小組彙報：先談體會，然後找出關鍵詞具體談感受，再通過朗讀再次體會阮恆的心理變化，師適時範讀、指導。

總結：有什麼樣的心情就有什麼樣的表情、動作、語言，這樣寫才叫寫得真實，寫得具體。有了這樣的體會讓我們再來讀一讀課文，再次體會阮恆的內心吧。

4.面對死亡，阮恆的內心越來越恐懼、越來越緊張，但獻血的決心也越來越堅決，因為他想(她是我的朋友)。隨着血液流出，阮恆心想又離死亡近了一步。但這個時候事情出現了轉機，請學生讀第十一自然段。

聯繫上下文和獻血常識，想一想，醫生對阮恆説了什麼，讓阮恆停止哭泣。

如果你是醫生，會用怎樣的話語來安慰阮恆？同桌互相説一説、練一練，再在班裏彙報，注意説出温柔的語氣。

5.醫生的安慰使阮恆不再害怕，但是當初他為什麼願意犧牲自己來救活小姑娘呢？

因為——“她是我的朋友”。

“她是我的朋友”，多麼意味深長的一句話啊，現在你理解這句話做題目的真正含義了嗎？突出體現了什麼？請學生談感受。

四、總結昇華。

是啊，阮恆的這句話回答了所有問題。

為什麼在猶豫不決之後他毅然舉起了手？因為—她是我的朋友

為什麼在輸血的過程中他極力抑制自己的哭泣？也因為—她是我的朋友

為什麼為了小女孩他甘願犧牲？更因為—她是我的朋友

可見，“朋友”這兩個字的分量有多重！現在，你對“朋友”這個詞有什麼新的認識？學生談體會。【板書：友愛】

所以，當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了_她是我的朋友_

當你的朋友遭遇挫折需要鼓勵時，請別忘了她是我的朋友

當你的朋友在需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為她是我的朋友

五、自選作業。

1.觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫下來，注意寫清人物的語言、動作等。

2.小姑娘得救了，阮恆也安然無恙，他們一起在孤兒院裏生活、遊戲，還會發生什麼事。請同學們展開豐富的想象，續寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。

三年級語文下冊：《她是我的朋友》教學設計 篇五

第一課時

〖教學目標〗

1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。

3、學習阮恆珍惜友情、捨己為人的精神。

〖教學過程〗

一、揭題、審題

1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恆”的讀音。他們之間發生了一件什麼事呢？

2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恆要救小姑娘的原因。

3、示標。

二、初步感知課文

1、出示預習要求：

⑴ 請一個同學來讀讀。

⑵ 從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。

（介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。）

2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：

⑴ 播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？

⑵ 想想阮恆獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。

⑶ 你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

3、交流：

⑴ 你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再説説你覺得它為什麼感人。

⑵ 課文中5～11自然段講的是阮恆獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。

⑶ 分別指名讀讀1～4自然段、12～14自然段。注意讀準字音，讀通課文。

⑷ 出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恆草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力。

⑸ 分小組讀課文。

4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

6、朗讀課文。

三、講讀課文第一部分

1、指名讀課文，思考：

阮恆是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。並畫出有關的重點句。

2、出示：

⑴ 經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

⑵ 輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。

⑶ 一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。

3、交流：

⑴ “迫”的部首是（ ），再查（ ）幾畫，用用音序查字法應查音序（ ），在字典中的解釋有：

① 逼迫；

② 急促；

③ 接近。

迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。

⑵ 用“如果……就……説話。

⑶ 小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？

⑷ 指導朗讀。

4、小結：

⑴ 結標。

⑵ 提示下節課的內容。阮恆正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恆具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。

四、作業 熟讀課文。

第二課時

〖教學目標〗

1、講讀課文第二部分，抓住阮恆獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。

2、講讀課文第三部分，瞭解阮恆獻血的原因，體會他的高尚的品質。

3、對照課文插圖，想象説話。

4、有感情地朗讀。

〖教學過程〗

一、複習

1、通過上一節課的學習，我們初步閲讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。

⑴ 出示生字詞。

⑵ 昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什麼？

2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恆舉起了顫抖的小手，阮恆是怎樣獻血的呢？他為什麼要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔藉機點出教學目標〕

二、講讀課文第二部分

1、默讀課文，思考：

⑴ 一陣沉默之後，阮恆是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞説明了什麼？

⑵ 課文從哪一小節開始真正寫阮恆獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。

⑶ 獻血時，阮恆為什麼不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

2、以四人一小組進行交流。

3、全班交流：

⑴ 出示：

一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。

⑵ 出示：

抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不説。

⑶ 出示：

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

（抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的複雜內心。）

4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

5、對照插圖，複述內容。

6、小結。這一段真切地寫了阮恆輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

三、講讀課文第三部分

1、阮恆為什麼哭得很傷心？他為什麼要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。

2、交流。

3、你從這裏能看出阮恆是個怎樣的孩子嗎？注意聯繫上下文思考問題。

四、結標、質疑

五、對照插圖，想象説話

要求：

認真觀察插圖，用自己的話説説畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。

（可選擇其中的一個人物重點説。）

六、作業

1、摘抄表示“哭”的詞。

2、寫出下列詞語的近義詞：

試圖（ ） 竭力（ ）

安慰（ ） 持續不斷（ ）

3、填空：

他眼睛（ ）着，用牙（ ）着自己的小拳頭，想竭力（ ）抽泣。從這句話中，可以看出阮恆的心情（ ）。

三年級語文下冊：《她是我的朋友》教學設計 篇六

設計理念：

1、簡簡單單教語文，輕輕鬆鬆學語文，力求實現教學目標簡明，教學環節簡單，教學內容簡潔。

2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前佈置學生閲讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閲讀理解的方法；課後拓展延伸激發閲讀興趣，形成閲讀能力。

3、注重學法滲透，逐步培養學生自能閲讀的能力。課文是藍本，是範例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閲讀能力。

教學目標：

1、感情朗讀課文。理解並積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。

2、聯繫上下文，聯繫生活，抓住描寫人物動作、神態、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養學生自能閲讀的能力。

3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。

重點難點：體會描寫阮恆獻血時動作、神態的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。

教學過程：

一、談話導入，引出課題。

二、複習課文，整體感知。

1、通過上節課的學習，我們已經瞭解課題中的“她”指誰？ （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恆）

2、誰來説説課文主要講了一件什麼事。（生彙報）

3、過渡：這節課我們繼續學習課文。

三、抓關鍵詞，感受“危急”。

1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）

2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。” ）

3、情況多危急呀！書上用了一個詞説明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）

4、“迫在眉睫”怎麼理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中説什麼事情迫在眉睫？（輸血）

5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）

小結：剛才我們運用了聯繫上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今後要注意運用。

四、抓重點句，感悟真情。

（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。

1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現了，他是誰？（阮恆）誰願意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)

2、讀完這段話後你能感受到什麼？（阮恆很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）

3、聯繫前面的內容想想，阮恆和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。

4、是啊，阮恆害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過後，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時複雜的心情，體會同伴間的真情！ （齊讀）

（二）感悟哭泣句，體會內心真情。

1、抽血過程中，阮恆一動也不動，一句話也不説，他多勇敢呀，可是後來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恆哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）

3、你畫了什麼詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什麼的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達的意思有什麼不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）

4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恆當時還有哪些動作，體會一下阮恆當時的心情。（ 生自由讀找、體會。）

5、理解“啜泣”句。

誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。

（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。

（2）讀了這句話，你感覺阮恆當時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰願意再來讀讀這句話。

（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（ 生齊讀 ）

6、理解“嗚咽”句。

誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。

（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

（2）阮恆此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪裏看出來的？（醫生問他疼嗎？阮恆搖搖頭。） 同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恆當時的心情，你們讀描寫阮恆的句子，老師讀描寫醫生的句子。

師生合作讀第9自然段。

（3）阮恆不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）

（課件出示課文插圖）

7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恆是什麼樣的表情、動作？ （生彙報，交流）

8、理解“低聲哭泣”句。

他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恆更加痛苦的心情。（生齊讀）

9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恆當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。

10、阮恆越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恆立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒發生過一樣。聯繫上下文，好好想想，醫生會對他説些什麼呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恆呢？

11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恆當時並不知道這些，他以為自己會死，那他為什麼還願意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最後一自然段。

(醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答説：“她是我的朋友。”)

12、小結。

同學們，輸血阮恆猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到夥伴之間的真情！

五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。

1、在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。

患難識朋友。

人在危難時，朋友最可貴。

人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。

友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。

2、最後老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課後好好讀讀。

板書：

她是我的朋友

姑娘      阮恆

《她是我的朋友》教學設計 篇七

教學目標：

知識與技能：

1、在學習課文1—4自然段的基礎上，研讀課文的5—14自然段。

2、通過理解重點詞句，感受、體會阮恆待人真誠、與朋友患難與共、無私奉獻的品格。

3、有感情地朗讀課文，體會文章中藴含的深刻哲理。

過程與方法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句，進而讀懂課文。

情感態度與價值觀：引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的動人故事中，學習他待人真誠、與朋友患難與共、無私奉獻的品格。

教學重點、難點：認真研讀描寫阮恆獻血時的動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情。繼續練習抓住課文的主要內容理解中心思想的閲讀方法。

教學過程：

一、創設情境導入

1、同學們，昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，瞭解了故事發生的起因，現在，讓我們藉助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）

2、（過渡）師：情況萬分緊急、輸血迫在眉睫，在這緊要關頭又發生了什麼事呢？誰能用自己的話説一説？（引導學生説出文章的主要內容：為了救護重傷的同伴，阮恆毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。）

二、引導學生讀書質疑

師：那麼，阮恆在輸血過程中又是怎樣想的呢？這就是我們這節課所要重點研究的問題。下面就請同學們自讀5—11自然段，重點體會一下阮恆在輸血過程中的神情和動作的語句，看看你有什麼發現。（生讀書。）

師：課文讀完了，你最想知道什麼？把你剛才讀書的疑問提出來。（學生質疑。）學生可能提出各種各樣的問題：諸如：1、他為什麼顫抖地舉起手？2、他為什麼舉起來，又放下去，然後又舉起來？3、他為什麼哭泣？4、他為什麼痛苦？5他為什麼掩蓋痛苦？6、醫生是如何安慰阮恆的？等等。還可能提得更多，更細。但無論提什麼問題，教師都要簡明扼要地用大屏幕呈現出來。然後，引導學生再次讀書，從書中尋找答案。

師：同學們提了這麼多的問題，看來大家都認真思考了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們不妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書中找到答案，好嗎？（把問題再拋給學生，學生讀書尋求解答。）

三、釋疑

學生通過讀書，可能已經找到了某些問題的答案，這時教師可以説：誰來説説，你讀懂了哪個問題？學生回答問題可能不按順序。沒關係，尊重他們。他説什麼，我聽什麼，然後，相機引導到我們所期望達到的目標上來。本課的教學目標，就是引導學生通過對阮恆神情、動作的分析，體會出他的內心由一開始的緊張、猶豫、矛盾，到後來越來越深的痛苦，最後又恢復平靜這樣的心理變化過程。根據學生的回答，教師相機板書。並且適時地指導學生朗讀，使學生在讀書思考的過程中，感受阮恆偉大無私的奉獻精神，領會朋友的真正含義。受到他偉大人格的薰陶。

四、總結全文，昇華感情

通過這節課的學習，老師高興地看到了，我們每個人都有不同的收穫，每個人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恆，而且懂得了朋友的真正含義。另外，課文通過對阮恆獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。今後我們再學習寫人記事的文章時，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動，並把這種方法運用到今後的寫作當中去。課下，同學們可以把這節課你學到的好詞好句積累到筆記本中。好，下課。

板書：

緊張、矛盾、猶豫

痛苦

平靜

《她是我的朋友》教學設計 篇八

一、話引入，激發情感

師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。

生認讀課題。

師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心裏暖暖的，感到很温馨。你認為朋友是什麼呢？

生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。

師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

生：朋友就是能讓你感動的人。

師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什麼？

生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。

師：你們説得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一羣孩子對朋友的理解。

二、初讀課文，感知事情的梗概

師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什麼事。

生自讀課文後彙報。

生：課文講了阮恆給小姑娘獻血的事。

師：説得完整而詳細。那阮恆為什麼要給小姑娘獻血？

生：小姑娘在孤兒院裏受傷了，需要輸血。

三、閲讀第二自然段，瞭解事情的起因

師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實並不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院裏發生了什麼事。

生讀後彙報。

生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

師：究竟有多緊急呀？

生：像火苗快燒着眼睫毛一樣，刻不容緩。

師：課文用了個什麼詞語來形容這種緊急情勢？

生：迫在眉睫

師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。

生朗讀。

四、細讀事情經過部分，體會人物的內心

1．體會獻血前阮恆的內心世界

師：獻血迫在眉睫，阮恆是怎麼做的呢？找出重要的句段讀一讀。

生讀後彙報。

生：當院長提出讓孩子們輸血之後，屋子裏一陣沉默。阮恆顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然後又舉起來。

師：根據阮恆的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恆一定很害怕。

師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。

生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反覆變化的動作，我覺得阮恆內心很矛盾，想獻血又不想獻血。

師：假如你就是阮恆，説一説，你為什麼會這樣矛盾？

生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

師：阮恆第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什麼要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。

生議論後彙報。

生：阮恆第二次舉手時，沒有“顫抖”，説明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恆的決心了。

師：你很善於分析。阮恆雖然很害怕，但終於堅定地舉起了手，多麼善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

2．體會阮恆獻血時的內心世界

師：在輸血時，阮恆有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

生讀後彙報：

生：“抽血過程中，阮恆一動不動，一句話也不説。”讓我特別感動。

師：這句話為什麼讓你感動？

生：我彷彿看到，阮恆既緊張又害怕的樣子。

師：阮恆為什麼緊張？又害怕什麼？

生：由於針刺得很疼，阮恆顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不説”。

師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個説一句話嗎？

生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。

生：：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。

生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

師：還有讓你感動的地方嗎？

生：阮恆的哭讓我感動。

師：他是怎麼哭的啊。

生：先是“啜泣”，後來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？

生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

生讀課文並標上序號。

師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恆為什麼會這樣，他心裏在想些什麼？

生讀後彙報。

生：阮恆可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

師：你怎麼知道他緊張、害怕？他在擔心什麼？

生：從“捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恆不想要別人看見他的痛苦。

師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

生：針筒裏的血越來越多，阮恆越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什麼？

生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恆哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。

師：開始阮恆感到痛苦、擔心和害怕，可是後來，他竭力制止抽泣，心裏又在想什麼呢？

生：他心裏想不管怎樣，都要救活小姑娘。

師：多麼仗義的朋友啊。

生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

生自由讀，個別讀。

3．情感昇華

師：這就是阮恆，勇敢善良的阮恆，富有愛心的阮恆，他為了朋友願意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恆，説説你最想説的話吧。

生：阮恆，我被你的行為深深打動了。

生：阮恆，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。

生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

附：板書設計

阮恆獻血舉→放→舉

啜泣→嗚咽→哭泣

猶豫堅決擔心