全神貫注教學設計精品多篇

《全神貫注》教學設計 篇一

教材簡析：這篇略讀課文，生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

教學設計理念：

結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；挖掘空白點，以讀導寫，讀寫結合，激發情思，深化理解。以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，迴歸本色教學。

教學目標預設：

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會並學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學時間：一課時。

課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學過程預設：

一、課前談話，激發興趣。

1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什麼問題嗎？

【設計意圖】課前談話出示的兩段簡短的文字資料在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾衝突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閲讀期待，激發了學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

二、揭示課題，初知大意。

1、羅丹成功的祕訣是什麼？今天就讓我們隨着羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關於羅丹的課文。讀題目。

2、什麼是全神貫注？由這個詞你想到什麼？

3、指名學生根據課題來説説課文主要內容。

4、小結：有時候，在課題的前後補上一些內容，連成一句話，就能瞭解課文的大概內容。

【設計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解後，利用題目資源，讓學生在題目前後補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。

三、初讀課文，整體感知。

1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什麼？再寫什麼？接着寫什麼？最後寫什麼？

2、學生讀詞語，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。

邀請   摯友   塑像誕生   激烈   徑自   猛然   抱歉   感觸

3、交流：課文先寫什麼？再寫什麼？接着寫什麼？最後寫什麼？師相機板書。指名學生結合板書與課題，連起來説説主要內容。相機指導。

發現毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸

4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來的故事內容更加清晰與完整。那麼，對於這件事，事後茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：

一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件彷彿微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

5、你有什麼問題嗎？

（為什麼這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什麼？）

【設計意圖】結合文本的結構特點，讓學生在自讀課文的基礎上提煉出每一部分的要點，再根據板書綜合組織語言，歸納出更加清晰完整的課文內容。在這一過程的展示中，學生的語言概括能力得到了訓練與提升，腦海中也初步建構起人物的形象。

四、感受形象，瞭解寫法

1、下面我們就帶着這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。

2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：

●羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

引導學生聯繫上下文感受“傑作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。

● 只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

引導學生聯繫上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態度，體會文章的描寫特色。

●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

3、聯繫上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。

4、交流點評。

5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：

茨威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶説：“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

●指導朗讀。

●學生談感受。

【設計意圖】以茨威格作為事件發展的線索，以重點句子為切入口。在動態生成的學習活動中，引導學生積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什麼”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。

五、拓展延伸，深化主題。

1、再次出示茨威格的話，指名讀：

一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件彷彿微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

3、學生談感受。

【設計意圖】課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹傑出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，迴歸學生提出的問題，使課堂的結構趨於完整，羅丹的藝術形象得以豐實。

板書：

一、發現毛病

二、修改塑像 ：動作、語言、神態  精益求精

長時間持續工作如醉如痴   渾然忘我

三、忘記摯友 ：全神貫注

四、深有感觸 ：做事要全神貫注

《全神貫注》教學設計 篇二

教學目的：

1. 認識6個生字，結合上下文理解詞語

2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀

3. 初步理解課文內容，重點理解第第2小節，體會“全神貫注”的含義。

4. 結合文中描寫，領悟並學習羅丹做事專注、投入的精神

教學重點：理解課文內容，重點理解第第2小節，體會“全神貫注”的含義。

教學難點：結合文中描寫，領悟並學習羅丹做事專注、投入的精神

教學過程：

一、課前談話，揭示課題

1.師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人？

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2.師：老師這還有段話，請同學們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，相信這時每個同學都有疑問了是嗎？誰來説説呢？

4、師：你有這樣的疑問，你們也有這樣的疑問嗎？其實，他就是羅丹。等學了今天的課文，全神貫注，我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。下面請你自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想課文講了件什麼事？

二、再讀課文，初知大意

1.師：同學們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語

2.師：好，詞語過關了，那麼這篇課文寫了什麼事？誰能用上課題説説課文的主要內容。（你真厲害，把那麼長的文章，竟能用一句話把它概括。）誰也會説一説？

3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能説説“全神貫注”這個詞語是什麼意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）

三、圍繞專題，重點研讀

1.師：那麼羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。

預設一：羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什麼？

（2）引導學生體會：（儘可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）

師： 羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話，他是在跟他的客人説話嗎？（不是）那他是在幹什麼？（自言自語）那誰來説説他為什麼會這樣？他會在説些什麼呢？

一會兒上前，一會兒後退——説明羅丹在仔細觀察塑像

師：忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什麼呢？老師這也有句話，看看是老師這句話好還是課文中的話好！眼睛閃着光，似乎在跟誰爭吵（小黑板出示）

預設二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒越來越激動。

師：你能不能從這找出幾個關鍵詞來體現羅丹工作全神貫注？

引導學生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作

一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間

羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

預設三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）自由讀，説説從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？

他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

對着女像痴痴微笑，然後輕輕地吁了口氣——羅丹終於修改好了作品，他在欣賞着自己的創作成果，享受着成功的喜悦。

（2）師：此時的羅丹已完全沉醉於藝術創作中了，簡直入了迷，你想用個什麼詞來形容此時的羅丹？

（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。

3、小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒後退，好象跟誰在説悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如痴如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧！（請男生讀）

四、講讀第一段

師：羅丹對他的作品修改了那麼長的時間，那麼旁人的眼裏這件作品是怎樣的？（讓學生去課文中找答案）

預設四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件傑作的誕生。

師：茨威格把羅丹的這件做平稱為什麼？（傑作）那麼你們知道傑作是什麼意思嗎？（很傑出優秀的作品）

師：但在在羅丹眼裏這件作品······

預設五：羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。

（2） 交換讀。

（3）師：讀着讀着，你讀懂了什麼？你又感受到了什麼？（在我們眼裏看得出這件作品的不足之處嗎？那在磁威格眼裏呢？）

師：羅丹的作品在別人眼裏是一件傑作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）可以捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)

五、讚美大師

過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（生齊讀最後一句）

1、師：讀了這句話，你有什麼感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心裏，好嗎？指名背。

2、師：羅丹小時候成績那麼差，長大後卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧！

4、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什麼困難可以難倒我們！

板書：

全神貫注一會兒一會兒

(羅丹) 好像  似乎精益求精

一刻鐘 半小時 大約過了一個小時

全神貫注教學設計 篇三

教材：義務教育課程標準實驗教科書第八冊

教學對象：國小四年級

授課人：樑曉嬋

教具：課件

教學時間：二課時

教學目標：

1.理解課文內容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神

2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，理清文章條理。

3.學會本課生字新詞

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

2.瞭解段與段之間的聯繫。

3、學習作者刻畫人物的方法。

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，瞭解課文主要講了一件什麼事情。

2、學會本課6個生字詞。

3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結構段。

教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什麼來的？（雕塑）那麼大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那麼大家瞭解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關於羅丹的課文——《全神貫注》。

1、出示課題，齊讀課題。

2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

二、初步瞭解課文內容

1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什麼事。

（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由於全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一乾二淨的事情。）

2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位於歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）

三、學習生字詞

1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

2、解釋生字詞，並嘗試用生字詞組詞。

3、老師帶讀生字詞，學生跟讀

4、注意下面這幾個字的讀音：

“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。

“嘰哩（li）咕嚕”，這裏形容説話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

5、注意以下字的字形結構：

“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，後者是“辶”。

四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

1、概括各個自然段的段意：

第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室裏了。

第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

2、劃分結構段，並概括段意：

第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家裏做客並參觀他的工作室。

第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。

第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關在工作室。

第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。

五、小結：

這節課我們初步瞭解《全神貫注》這篇課文的結構，還學習了本課的6個生字詞，下節課我們再繼續學習這篇課文。

六、佈置作業：

1、抄寫生字詞。

2、重點預習課文第二自然段。

第二課時

教學目標：

1、結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格説的一段話。

教學過程：

一、複習引入，導入新課：

同學們，昨天我們已經初步瞭解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什麼嗎？（學生回憶）那麼羅丹究竟是怎麼全神貫注地工作的呢？作者又是怎麼描寫這些細節的呢？今天我們就來繼續學習這一篇課文。

二、講讀第一自然段：

1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什麼？

（羅丹邀請茨威格到他家去作客，並帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發現了問題。）

2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？

茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件傑作的誕生。

“傑作”説明了什麼？（説明羅丹雕塑的技藝高深）

“又”説明了什麼？（説明羅丹不斷地創作作品）

可是羅丹覺得怎麼樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）

3、結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什麼？“皺着眉頭”表示了什麼？

（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。 “皺着眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話説，眉頭一皺，計上心來。説明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

三、閲讀分析第二自然段。

1、畫出課文中能表現羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。

（課件出示句子）

（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕，好像在跟誰説悄悄話。

羅丹在跟誰説悄悄話？（自言自語）；

他一會兒上前是為了   尋找細微的毛病    ，一會兒後退是為了 觀察整體  ，嘴裏還     嘰裏咕嚕的   。

（2）忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。

你從他異樣的目光裏看到了什麼？（有了新的構思，卻有猶豫不決）

（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，説明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

（説明羅丹工作起來時完全忘記了時間）

（5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經完全消失了。

喝醉了酒是什麼樣？根據生活中見過的説一説。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什麼景象呢？

（一種是神態不清，有失常態，這裏不指這種。還有一種是矇頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處於沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什麼也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

（6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）

課文為什麼要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太囉嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什麼？大家想一想，再回答。

（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那麼一點兒毛病，竟用了那麼長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

表演一下“痴痴的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶着高興的語氣讀讀這句話。

四、閲讀分析第三、第四自然段：

1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什麼趣事？

（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在裏面了。）

2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什麼意思？表明羅丹的什麼？

（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下週圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子裏，説明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脱出來，把朋友忘得一乾二淨。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如痴、全身心投入的程度了。）

3、結合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什麼意思？

（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格説：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話裏的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什麼問題來？

（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站着朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

5、分角色朗讀這兩個自然段。

五、閲讀分析課文最後一段。

1、齊讀這一段話。

2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這裏的“感觸”是什麼

意思？

（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這裏指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，説一説，有什麼含義？對我們有什麼啟發和教育？

（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）

含義：這句話是説，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校裏學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收穫是非同尋常的精神財富。

六、總結全文：

同學們，到今天為止，我們已經把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以後要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。

七、佈置作業：

1、做課後練習第3第4題。

2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。

3、有感情地朗讀課文。

附板書設計：

全神貫注

第一段—————    第二段——————  第三段——————  第四段

茨：傑作、又       一會兒……      徑自、隨手、上鎖

一會兒……       猛然想起               感觸很深

羅：毛病、修改

嘰裏咕嚕         把你忘記       一切、值得、做好

異樣的光          抱歉

似乎爭吵

吱吱響、不停揮動

醉、痴

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注

《全神貫注》教學設計 篇四

【教學目標】

①認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③體會並學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。

【教學重難點】教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯繫實際體會課文最後一段話的含義。

【教學時間】1課時

【教學預設】

一、  直接讀題，導入新課

1、指導讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。

2、學生自由閲讀課文導語，讀後交流，明確本課學習要求。

二、初讀課文，初步感受

1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什麼事情？

2、檢查識字，用生字卡片瞭解並鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯痴鎖）

3、由“儀態端莊”一詞，思考交流：面對同一個塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什麼不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

4、藉助板書，説説講了件什麼事情。

三、研讀課文，深入感受

1、重點研讀第二自然段，劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

2、交流感受，説説課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

3、現在我們就圍繞着這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什麼不明白的。（課件出示相關句子。）

4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價，然後梳理共性的問題。

5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心裏會想些什麼呢？

6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶説……（課件出示課文最後一段）

7、認真讀課文最後一段，聯繫實際説説自己的感受。

a.羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，説着自己發現的問題）

b.忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界）

e.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終於滿意了，感覺到輕鬆和高興）

2、認真讀課文最後一段，聯繫實際説説自己的感受。

四、隨文練筆，昇華感受

1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他説。請把你想説的話寫下來。

2、小結：讓我們向羅丹學習，學習他那做事——（回讀板書）

【板書設計】

全神貫注

羅丹     邀請摯友        塑像 儀態端莊

《全神貫注》教學設計 篇五

一、教學目標：

1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

二、教學重點難點：

重點：抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

難點：學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

三、教學時間：一課時。

四、課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、完成課前導學材料。

五、教學過程：

（一）課前談話，激發興趣。（3）

1、上課之前，我們先來看兩段資料。

出示一段文字資料：（快速默讀，説説文中的他給你留下了怎樣的印象？）

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、如果我説這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那麼你有什麼想問的嗎？

指名學生説。

(為什麼他會發生這麼大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？……)

（二）揭示課題，初知大意。（3）

是啊，羅丹成功的祕訣是什麼呢？今天就讓我們隨着羅丹的摯友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關於羅丹的課文。

1、讀課題《全神貫注》。

2、同學們，什麼是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？（專心致志、聚集會神……）

3、同學們已經預習過課文，誰能用“全神貫注”來造一個句子説説課文的主要內容？指名説。

4、小結：你看，有時候，在課題的前後補上一些內容，連成一句話，就能瞭解課文的大概內容。（這種方法叫“題目擴展法”）

（三）初讀課文，感知形象。（5）

1、作者是怎樣具體描寫這件事的呢？請同學們自由讀讀課文，讀準生字，讀通課文，並找出課文中你認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫起來，讀一讀。

2、交流彙報自學情況：

（1）我會讀的生字詞

（2）我理解的生字詞

（3）你們能幫我解決的詞語

摯友  徑自   嘰哩咕嚕

理解“摯友”。什麼樣的朋友叫摯友呢？（關係很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交…）

“徑自”是什麼意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名説。（只顧自己……）

齊讀詞語。

（四）、重點學習第二段，體驗“全神貫注”（20）

過渡：文中的哪一個部分最能體現羅丹工作時全神貫注的呢？（第二自然段）。現在，請你默讀課文，並嘗試用理解句子的各種方法在你認為表現了羅丹工作時全神貫注的句子旁邊寫一寫你的體會。

1、學生默讀寫體會

2、同桌互相交流

3、集體交流彙報

指導要點：

a/只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

哦，你是從羅丹的動作和神態中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。

b/他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（模擬表演他的動作？）

c/一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

這句話中讓你感受較深的是哪個詞？越幹越有勁，（説明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了， （時間過得很快，説明他做得很認真。）帶着你的理解去讀讀這個句子。

d/他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一小時，羅丹才停了下來，對着女像痴痴地笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

從這句話中，你體會出了什麼？（他工作達到完全忘我的境界，他如痴如醉地工作着，甚至忘記了有他的摯友在）

破折號的用法：a、解釋説明；b、轉移話題c、拉長聲音

從“痴痴地笑”體會到了什麼？

4、再讀課文，體會寫法

這一段的描寫真精彩，讓我們一起來讀一讀。一邊讀一邊想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

（動作、神態等）語言描寫在文中哪個句子？

你看，原來抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以後同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

（五）、拓展訓練，深化主題（10）

1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態度深深地打動着被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。順勢出示茨威格的話：

“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

2、學生齊讀。

3、小練筆：同學們，茨威格的這句話後來成了一句名言，使很多人受到啟發。你又從中受到什麼啟發呢？能不能用聯繫生活實際的方法來説一説呢？請把你想到的寫下來。

4、指名學生交流。

5、出示：“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”你知道這句話是誰説的嗎？從這句話中你明白了當初那個同學和老師眼裏的差生為什麼會變成一個聞名世界的雕塑家了嗎？（不僅善於觀察，做事還能“全神貫注”我們要向他學習。）

四、作業佈置：

☆選擇你認為描寫得精彩的句子摘抄下來；

☆☆ 模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什麼。

☆☆☆利用網絡或其他途徑蒐集羅丹的作品，好好地欣賞感受。

板書設計：

26  *   全神貫注

激動--陶醉-忘我

動作、神態、語言

《全神貫注》教學設計 篇六

教材：人教版語文教材四年級下冊

執教：浙江省杭州市彭埠二小  樓翀

點評：浙江省杭州市江乾區教育局教研室  朱慧

現  場

一、談話導入，整體把握

教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然後出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。

二、研讀課文

1. 抓住“傑作”一詞，研讀重點句。

師：孩子們，我們剛才都説羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。

（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由於羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。

（師示意學生鼓掌。）

師：你還劃了一個句子，也説説。

生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為傑作。

師（板書：傑作）：你已經理解了傑作的意思。那羅丹的傑作是——

生：一座剛剛完成的雕像。

師：有補充嗎？

生：儀態端莊的女像。

……

師：好，讀讀這兩句話，然後來誇誇這件傑作。

生：我覺得這座女像儀態端莊。

師：説得太棒了，“儀態端莊”這個詞語，剛學就會用了。能誇誇嗎？

生：這座雕像的眼神是那麼嚴肅。

師：你理解了端莊的意思，態度嚴肅、儀表莊重。誰能當着羅丹的面誇誇？

生：羅丹，你的雕塑太棒了。

生：你的作品真像法國當時的貴婦人。

師：那是她的原型。要是能加上動作誇，就更棒了！

生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。

生：羅丹，你的作品真是傑作中的傑作！

……

師：我得為你們拍案叫好。

師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——

生：又一件。

師：説明什麼？

生：説明羅丹好的作品不只這一件。

師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的傑作，這是——（生：又一件傑作），這説明，羅丹是——（生：大雕塑家）。

2. 圍繞羅丹神情，深入研究。

師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪裏讀出來了？

生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越幹越有勁……”看出羅丹全神貫注。

生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退後……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她説話。

師：老師發現你們找的句子都在——

生：第二自然段。

師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？

生（齊）：全神貫注。

師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）説説全神貫注的意思吧。

……

師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生：不太一樣)他的全神貫注有什麼特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。

（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）

師：咱們接着交流。

生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退後，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。

師：讀到這兒，你最想問的是什麼？

生：他在和誰爭吵？

生：女像不會説話，羅丹怎麼會和她爭吵呢？

師：老師發現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？

生（齊）：女像。

師：你們傾向於這個觀點嗎？(生點頭)那麼，羅丹和女像在爭吵什麼呢？

生1：哎呀，這個女像怎麼總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！

師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都説是傑作了。

生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。

師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。

生2：為什麼你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。

師：什麼叫溝渠？

生2：臉上坑坑窪窪的，表情不好。

師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。

生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！

師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。

生3：讓我再仔細端詳一下。

師：真能幹，你讀懂了文中端詳的意思。

師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——

生：會説話了、會交流了！

師：全神貫注的力量該是多麼神奇啊！

（生齊讀課文，教師及時指出問題。）

師：還有什麼特別之處？

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。

生：他對着女像痴痴地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。

師：是啊，不僅痴痴微笑，還吁了口氣。

生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。

師：我記得著名作家蕭伯納曾經説過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創造的是生命的藝術啊！

師：孩子們，我把你們剛才説的句子梳理一下，發現有什麼相似的地方嗎？

生：都有一個好像、似乎，都説明不是真的，

師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。

（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）

師：整個世界都消失了，只有什麼和羅丹在一起？

生：雕像！

師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——

生（齊）：説話，交流！

師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如痴如醉吧！

（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）

師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般痴痴地笑、深深地醉，那是用心和課文在説話、在交流啊！

師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

生：思考。

師：他的這尊儀態端莊的女像蘇珊，好像正在——

生：和羅丹説話。

師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——

生：生命力的！

生：活的。

師：那才叫傑作！

師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想説什麼？

生：以後也要全神貫注地做一件事。

生：以後不能一心二用，要全神貫注做每一件事。

師：如果這件事值得你去做。

生：生活中的每一件事都應該全神貫注！

三、總結

師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶國小的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才説的話，茨威格也是這樣説的——

（生齊讀課文最後一段。）

師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛湧的，生命之花，是自內而外開放的。

這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。

點評

讓學生的語言與精神世界一起和諧地發展，這是本課的一大亮點！

那麼，樓老師的課堂是如何體現的呢？

一、準確把握教學重點。

語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協同發展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。

二、合理選擇教學內容。

和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發展的元素。樓老師取了什麼？

1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！

2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛湧的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏着強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者説醫治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。

三、巧妙運用教學語言。

教師着力於課堂溝通，通過引導學生想像儀態端莊的畫面，發現描寫羅丹全神貫注的語言規律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之後所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。

《全神貫注》教學設計 篇七

一、導入新課

1、今天我們要學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。

2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區分開來。師範寫，生仿寫。（強調寫字姿勢）

3、同學們寫得都很認真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。

二、初讀課文

1、這是一個十分有趣的故事，究竟講了一件什麼事情呢？同學們想讀讀嗎？生自由讀文。

2、識記生字

邀 摯 儀 咕 痴 鎖

3、整體感知

（1）出示：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

這話是誰説的？藏在課文的哪一段？

茨威格為什麼會有這樣的感觸呢？瞭解了這個故事大家就會明白！

（2）瞭解課文大意

課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注

大雕塑家，“大”是什麼意思？

出示資料、圖片，瞭解羅丹以及他的代表作。

法國大雕塑家羅丹全神貫注地幹什麼？（修改女像）

修改怎樣的女像？書上找出句子。

法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態端莊的女像時，發生了一件怎樣有趣的事情？指明説完整：————————————————————，竟然————————————。

把摯友給忘記了，説明什麼？

三、品讀課文

（一）生找寫羅丹全神貫注的句子

讓我們從字裏行間去尋找羅丹全神貫注的表現。

自由讀課文，自由找句子，把能體現羅丹全神貫注的句子畫下來。你認為哪句最能體現他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。

（二）交流

（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點兒，臉上…….對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

“端詳”什麼意思？

茨威格看到那座儀態端莊的女像時，不禁拍手叫好，向羅丹祝賀。朋友祝賀的祝賀聲中，他仍然能找出不盡人意的地方，説明什麼？

你能找出描寫羅丹動作的詞嗎？除了動作描寫，還有什麼描寫？(語言)

師：從動作和語言當中，我們體會到了羅丹的全神貫注。  板書：動作語言

(2)、只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

你體會到了什麼？（聚精會神）

一會兒上前，一會兒後退，他在幹什麼？（觀察、端詳、修改）

根據學生回答，師隨機板書：仔細觀察、認真思考

他上前是——（看細微的毛病），他後退是——（為了整體），向前往後都是為了——（把塑像修改得更完美）

他嘴裏嘰裏咕嚕的，好像在跟誰説？也許？也許是？

他可能會説什麼？也許？也許？也許？

（生1：羅丹説：到底用什麼樣的辦法修改才好呢？

生2：羅丹説：為什麼我修改多次還這麼難看？

生3：羅丹説：笨死了，笨死了，剛修改好這裏，那兒又給改壞了。生4：羅丹説：這裏行了。不，這裏還得修改。

生5：羅丹説：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎麼樣？）

忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

他發現了什麼？想到了什麼？

生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終於找到最佳的修改方案了，就這樣吧。

生2：羅丹想：如果改好了這裏，那裏又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎麼辦呢？

師：他不僅在仔細觀察、認真思考，他還在反覆推敲呢！板書：反覆推敲

師：人物的動作和神態讓我們看到了一個全神貫注的羅丹。板書：神態

誰來讀讀這個句子？指名讀。把自己帶進課文會讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。

（3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動…….一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。説明羅丹工作時怎麼樣？（説明羅丹工作緊張、忙碌）

課文為什麼要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太囉嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什麼？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那麼一點兒毛病，竟用了那麼長時間。這就從側面突出了羅丹全神貫注、認真工作的忘我精神。）

（4）、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

能説説你的感受嗎？

羅丹真的喝醉了嗎？這個“整個世界”是指什麼？想一想，是整個世界都消失了嗎？他的眼中只有什麼？

生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子裏。

師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，説明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

他看着女像痴痴地微笑，他會想什麼？

如痴如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入

（5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

“徑自“什麼意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下週圍）

説明了什麼？（沉浸於工作中，眼裏只有女像。羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如痴、全身心投入的程度了。）

（6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎麼啦？我還在屋子裏呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地茨威格説：“哎呦！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

“猛然”這個詞可以去掉嗎？為什麼？

（三）、小結

1、剛才我們找出的句子中，出現過“全神貫注”這個詞語嗎？為什麼我們能強烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個方面來寫他的全神貫注？（動作、語言、神態）

2、羅丹給你留下了什麼印象？

（四）、學習最後一段

茨威格和你們想到一塊兒去了，後來他回憶説——

生齊讀第五自然段。

你認為茨威格在羅丹工作室學到了什麼？再讀句子。

三、總結全文

1、把這個故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。

2、課後把你的感受寫下來。

《全神貫注》教學設計 篇八

教學目標：

1、理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

教學重難點：

從羅丹的動作、神態等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。

教學過程：

一、檢查預習導入。

1、預習作業是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態等。

課上交流。

2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。

二、走近羅丹。（重點）

1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。

2、交流：

（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。

羅丹的全神貫注主要體現在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態、動作的詞句來品味。

另外，羅丹徑自關門離去也能體現出他的全神貫注。

（2）預設學生提問：

此時的羅丹已經異於常人，你怎樣看待這如痴如醉？

方法：聯繫生活（如預習作業）説一説。

聯繫讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷錶》《法布爾成“小偷”》等談一談。

（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。

三、感悟茨威格的話。

1、出示茨威格的話：

那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、談感受。

3、出示後人對羅丹的評價：

羅丹是一位畢生用思 想、用感情去創作的偉大的雕塑家。

四、作業：

預習下一課《魚游到了紙上》，説説青年是怎樣全神貫注畫魚的。

困惑：

1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。

2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。

《全神貫注》教學設計 篇九

教學目標：

1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

教學重難點從羅丹的動作、神態等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。

教學過程：

一、檢查預習導入。

1、預習作業是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態等。

課上交流。

2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。

二、走近羅丹。（重點）

1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。

2、交流：

（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。

羅丹的全神貫注主要體現在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態、動作的詞句來品味。

另外，羅丹徑自關門離去也能體現出他的全神貫注。

（2）預設學生提問：

此時的羅丹已經異於常人，你怎樣看待這如痴如醉？

方法：聯繫生活（如預習作業）説一説。

聯繫讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷錶》《法布爾成“小偷”》等談一談。

（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。

三、感悟茨威格的話。

1、出示茨威格的話：

那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、談感受。

3、出示後人對羅丹的評價：

羅丹是一位畢生用思想、用感情去創作的偉大的雕塑家。

四、作業：

預習下一課《魚游到了紙上》，説説青年是怎樣全神貫注畫魚的。

困惑：

1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。

2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。

《全神貫注》教學設計 篇十

學習目標

1、能認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、能通過具體事例感受羅丹做事執著的工作態度和全神貫注的精神。

3、能有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。

教學過程

一、初讀課文，感知課文內容

（1）檢查自讀情況，正音正字。

（2）試説説課文主要講了一件什麼事？

二、品讀重點詞句，挖掘人物品質

1、學生自讀、全班交流

自讀提示：

課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”？

先自讀課文，畫出有關詞句，然後小組討論，再有感情地讀一讀。

2、讀議結合，理解語句。

（1）、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。

a、羅丹一會兒上前，一會兒後退，觜裏嘰裏咕嚕的，好象跟誰説悄悄話。（這説明羅丹在仔細觀察，認真思考。）

b、忽然，他眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭（説明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃着光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什麼？

c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（説明羅丹工作緊張忙碌）

d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（説明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如痴的程度。）

e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如痴的創作情境中解脱出來。“對不起，請不要見怪”説明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步説明羅丹全神貫注地工作。）

三、結合實際，談認識

1、齊讀最後一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。

2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談談自已的看法和啟發？

四、佈置作業

收集名人忘我工作的故事。

板書設計

語言："不，還有毛病。左肩偏點"，"把你忘了"

上前         後退

26*全神貫注    動作      踩            不停地揮動

微笑          籲

神態      激動--更加激動--像喝醉了酒--痴痴

評析：

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。‘這節課體現了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學目的明確，”自主、合作、探究“學習的基本策略運用得當，較好地體現了學生認知層面由淺入深的發展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。

恰當地引進課程資源，拓寬了語文課堂的學習空間，有效地運用了電化教學手段，促進了學習目標的達成，不失為一節好課。