準確定位 創新施教 提高教學質量

準確定位 創新施教 提高教學質量

一、對國小生的定位<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

有位哲人動態地把“學生”的概念定義為：學生活的知識，學生存的技能，學生命的意義。我認為很有道理。這樣的學生觀，樹立了一種全新的教育理念，就是“把學生首先當成人來教育”。很多時候，我們視學生為“知識的容器”，是可以任由家長和教師書寫的一張白紙，是我們“傳道、授業、解惑”的對象。因而，在教學中往往忽視他們的獨立性、自主性和主體性。我也曾經出於好心，生怕學生這不懂、那不懂，於是一個概念，一道習題，反反覆覆地講好幾次，自我感覺講得清清楚楚、明明白白，但學生卻不領情。現在看來，或許是很多時候我們習慣用成人的眼看光看待孩子，所以往往低估了孩子們的能力。

我常驚歎，我們的學生太聰明瞭，有時甚至遠遠超出我們的預計。我們的學生不僅有豐富的情感，而且就知識而言，他們都有着豐盛的“儲備”，有一定的生活經驗和知識積累，許多課本上的新知識，對他們來説並不陌生，就算是剛入學不久的兒童，可能對於20以內的加減法就已經能正確地計算，甚至還能清楚地表達算理，應用能力也不差。為此，我們的教學應儘可能地把數學知識的學習建立在學生生動、活潑、豐富的生活背景之上，把教學的起點定在學生已有的知識、技能、情感的基礎上，並隨時因學生的表現調整教學的進程。

孩子是天生的發明家，他們用自己幼稚、**的心靈來解釋自然和社會，對人對物展開漫無邊際的想象，並在自己的想象下做出成人無法相信的事情。他們的活動完全不受什麼道理、規則、定義等條條框框的束縛，我們應激發孩子動手的慾望，不可用成人的標準來挑剔和評判孩子的作品。

二、教師的自身定位

在傳統的觀念中，教師是知識的代表、學問的化身、文明的使者，故有“師之所在，道之所存”的説法。“學高為師”“學富五車”也就成了我國傳統的好教師的標準。所以，我們的課堂自然地成了“講堂”——教師滔滔地講，學生靜靜地聽,我認為教師上課其實就是一門表演藝術，關鍵是要讓學生能來聽你的課，看你表演。首先要讓學生喜歡你，然後才會喜歡你上的課，這是上好一堂課的良好開端。而且教師要調動學生的積極性，積極開展師生的雙邊活動，激發學生的興趣。老師一進教室不應該立刻侃侃而談，不知學生在不在聽，只管自己講，也不注意學生有什麼反應，所以要讓學生來聽你的課，一進教室在講台上立定，目光循視全體學生一遍，確定學生都進入角色了才可以開始講。教師能傳授給學生的文化知識是微乎其微的，但教師如果能教給學生做人的道理，激發他們學習數學的興趣和強烈的求知慾，滲透數學的思想方法，培養自主學習、自我教育的能力，就能使他們終身受益。這就要求教師和學生建立一種全新的關係，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，指引學生學會求知、學會做事、學會生活、學會發展。實際上，在發展學生的同時，教師自身也在提高。

    三、創新教學的方式方法

    現代教學論認為：教學過程的實質是在教師指導下，學生個體的認識過程和發展過程。在教學活動中，教師不可能把知識機械地填塞到學生的頭腦中；要使學生將人類知識轉化為自己的知識財富和智力能力，就必須通過學生自身地主動參與、積極思考和相應的實踐活動。這也就是説：學是教學的中心，教師的職責在於“引路”而不是“包辦”，在於喚醒學生的自主意識，引導學生參與教學活動的全部過程，通過學生自身愉快的情感體驗，促進課堂教學效率的提高。

——貴在找準教學的起點

    我認為教師上課其實就是一門表演藝術，關鍵是要讓學生能來聽你的課，看你表演。首先要讓學生喜歡你，然後才會喜歡你上的課，這是上好一堂課的良好開端。而且教師要調動學生的積極性，積極開展師生的雙邊活動，激發學生的興趣。老師一進教室不應該立刻侃侃而談，不知學生在不在聽，只管自己講，也不注意學生有什麼反應，所以要讓學生來聽你的課，確定學生都進入角色了才可以開始講。

恩格斯曾經説過：“人的思維最本質和最切近的基礎，正是人所引起的自然界的變化，而不是單獨是自然界本身，人的智力是按照人如何改變自然界而發展的。” 

為了激發孩子的好奇心和求知慾，就應該在引導孩子學好知道的同時，給他們提供一些能引起思考的材料和環境，讓他們通過自己的觀察和閲讀，自己提出問題。鼓勵孩子大膽質疑，學會提問。同時應該教孩子“怎麼樣提問”“怎麼樣思考問題”上下功夫，鼓勵和引導孩子質疑問題，不囿於書本上的現成答案。