假如你是一位高中副校長 你將如何提高教育教學質量

假如你是一位高中副校長 你將如何提高教育教學質量

尊敬的各位領導，各位評委，各位同仁：

上午好！我叫...，1987年1月出生，本科學歷，一級教師，共產黨員，2010年至2015年8月在大荔中學任教，2015年9月至今在大荔縣教研室擔任中學生物教研員。2017年被評為“大學聯考突出貢獻先進個人”， 2018年被評為“縣級教學能手”及大荔縣教育系統“優秀黨員”，2019年被評為渭南市“優秀教師”， 2021年被評為大荔縣教育系統“優秀黨員”獲得“渭南市教學能手”稱號。

非常榮幸能和各位交流關於如何提高學校的教育教學質量這樣一個話題，坦白講這是一個頗具挑戰的議題。但俗語説：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。從不同的角度分析同一個問題，側重點難免不同，但也正是因為角度的多樣，才更能接近教育本質。從這個角度講，我們這次的演講頗有意義！不敢妄稱自己的教育情懷，捫心自問，我是帶着對教育事業的敬畏之心、懷着對教育的追求和對教育工作的熱愛站上這個演講台的。感謝各位領導能給我這次發言的機會，不足之處請批評指正！

假如我是一位高中副校長，我將從以下方面入手，提高學校的教育教學質量。

一、要深刻理解校長的教育思想和主張

如果我是一名高中副校長，我將在深刻理解校長的教育思想和教育主張的基礎上，把德育放在首要位置，我會把培養教師、培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀作為首要任務。我會將校長的教育思想和主張傳遞給每一位教師。不只是單純的用制度管理教師，更重要的是用教育思想去影響每一名教師，每一位學生。

德育為先。教育就是要培根、鑄魂、啟智、潤心。教育的首要任務是培根，教育的根就是立德樹人。我們説德智體美勞五育並舉，但立德是根本，立德是核心。

新課標、新教材、新大學聯考。教育主管部門試圖用新大學聯考撬動整個基礎教育的目的已經非常明顯。一核四層四翼，無論大學聯考怎麼變，人才選拔的機制如何變，但人才的內核不變，教育的核心就是立德樹人。

反思我縣高中學校、高中教師、高中課堂，我認為高中教師普遍具備較全面的學科知識、具有比較良好的學科素養，我們的教師幾乎個個是本學科的解疑答惑能手。重教書，輕育人。甚至只教書，不育人。

俗話説：師者，傳道授業解惑也。教師的首要任務是傳道！德育，是教師的天職，是每一位教育工作者的責任。有一句話説，一個國家的強盛是在國小教師的講台上完成的。國小的講台能完成什麼？只能是良好的道德品質。品德！德育的最佳場所是課堂。

我們的教師擅長將學科知識教給學生，卻缺乏把正確價值觀傳給學生的意識和能力。首先，沒有德育的意識。此次，沒有德育的能力。高中是基礎教育的出口，大學聯考取得的每一分都逃不脱德育的澆灌。

如果我是一名高中副校長，我將把德育放在首要位置，讓教師懂德育，會育人，育好人。真正把立德樹人作為學校的根本任務。

二、要與學校班子團結協作，以制度治校以規範育人

管理是人類社會生活中最普遍的一種實踐活動。管理擁有條條框框但不冰冷，有彈性，但不盲從。制度管理要有人文的色彩，充滿人本的温情，事實證明，當每一個教師感受到自己是學校的主人，而不是在為誰打工時，教師的內在潛能就能得到最大限度的發揮，形成相對穩固的文化。

對學校的管理，應該逐漸走向智慧與藝術。學校發展需要動力，那麼動力在哪裏?動力在於問題。什麼是問題?問題是理想與現實之間的差異。所以，一個帶動學校發展的校長，其管理的基本思路就應該是基於問題解決，變法官為醫生，真心實意地幫助每一位教師發現問題，診斷性對話之後開出診斷的藥方，在愉悦的氣氛裏，與教師一道為達到管理目標而協同努力。時下，學校管理中，對教師的考核評價是各級各類學校都在探討的熱門話題。提高學校整體辦學水平，全面提高教育質量，必須依靠全體教師，為實現這一目標，就必須尋求一種科學的教師考核評價方法，解決好教師工作量、質結合的問題，發揮好評價槓桿的導向和激勵作用，調動和激發廣大教師的積極性和主動性。實踐證明，校長只有在管理中做到理念引領、制度保障、評價科學，才能帶領師生揚帆遠航，駛向成功的彼岸。

如果我是一位高中副校長，我要與學校班子團結協作，以制度治校以規範育人。

三、要走在教學改革的前言，引領教師專業發展

提起理念，我們要承認，理念不是教育的全部，理念不是“武林祕籍”，不是“大力丸”、“還魂丹”，理念想真正發揮作用，教師紮實的學科功底和基本功是貫徹理念的大前提。好課是一節一節上出來的，不是用理念堆出來的。

時代在變，如果我們還是用過去的方法來培養現在的學生，學生將失去未來。一所好的學校，就是要整體教師有能力上一堂好課的地方。與其説一所好學校是好教師聚集的地方，不如説好學校是能呈現出一堂又一堂好課的地方。課堂是教學的主陣地。

大數據一再證明，影響學生一生髮展的最大的角色是教師。教學，教與學，關鍵在學。學生多半不是學不會，而是不想學。但如何引導學生更好的學，關鍵在教師。一堂課是否成功，是否有意義，關鍵在教師的引導。

反思我縣教師隊伍整體現狀，教師的專業素養過關，但教育理念保守，甚至落後。當然，我們縣有名師，也有學科帶頭人。對比“名師”與“一般教師”最大的區別在於教學理念的差異。理念的差別是拉開教師之間距離的最大因素。

提到教學理念，好像是一個形而上的詞語，但是我認為，教學理念對教師的影響，對人才培養的影響是巨大的，虛中有實。

我們要承認這樣一個事實。真正好的教學理念一定是會獲得教師的普遍認可的。深度學習走向核心素養理論，由教育部基礎教育課程教材研發中心組織編寫，該理念頗有撥亂反正，返璞歸真的意味。

分析我縣高中推動深度學習理念的現狀，雖然各校都不同程度的舉行了各種活動，但我個人認為，一線教師中能真正精讀理念讀本並領會該理念要義的不是很多。甚至把理念與教學實踐對立起來了。為了體現理念而學習理念。為了理念而談理念。

理念在與運用不在於記憶，在於理解要義而不在於生搬硬套模式。如果我們能認真組織教師學習理論讀本並理解要義，並獲得教師普遍認同，輕裝上陣，教師就會自覺不自覺的將理念運用到備課、上課甚至作業佈置和自習輔導等教學常規當中，如果我們再組織教師在深度學習視域下説課、評課、議課，教師一定會發現，深度學習理念不是新理念，就是教學該有的樣子，就是教育規律的總結，就是教學的返璞歸真，就是真教學。只要是真教學，不懂理念又何妨！只要是真教學，理念就在教學中。教學沒有固定的模式，但教學一定有自己的規律。成熟的理念，有經驗的教師會在裏面找到自己的優質課堂的影子，年輕教師會在裏面看到自己嚮往的課堂的雛形。

如果我是一名高中副校長，我會將更新教學理念作為提高教育教學質量的重要抓手。

以上是我對如何提高教育教學質量提出的粗淺認識，不繫統、不全面、不妥之處請各位同仁批評指正！