《雨説》的教案精品多篇

《雨説》教案 篇一

教學設想

由於本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字裏行間所藴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

1．教師範讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩。

3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 温聲細語

喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路

1．提出評點要求。

在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關於評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然後再把握整體的。寫作思路。

2．教師示範。

3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。

4．教師範讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6．教師小結：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。

四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

1．教師示範。

以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

（1）評析句子的意思。

可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

（2）評析句子的作用。

這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反覆的關係，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

2．學生活動。

齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

五、深入理解，評論詩歌內容

1．教師提問：

（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？

（2）最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

（3）最後一節寫道：“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

（4）閲讀副標題，然後説説：這和文章的主旨有什麼關係？

（5）你認為這首詩適合青少年閲讀嗎？談談你的感受。

2．學生活動。

要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

六、評説詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4．朗讀全詩。

八年級語文《雨説》教學設計 篇二

一、通讀全詩，藉助註釋和字典，讀準每一個字音

1、讀準字音。

2、重點詞語的解釋。

3、熟悉詩的內容：藉助春雨的`擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心絃的愛之歌。

二、反覆朗讀，對詩歌進行深入的理解

1、藉助註釋和字典，逐句理解，概括每一節的內容：

第一節，雨來探訪四月的大地。

第二節，雨輕輕地來了，滿懷着愛心。

第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

第五節，雨請孩子們跟着它去迎接春天。

第六節，雨告訴孩子們它是笑着長大的。

第七、八節，雨教孩子們勇敢地笑。

第九節，雨交代它最終的歸宿。

2、教師解決疑難問題：

這首詩採用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。

區別：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。

三、仔細品讀，熟讀成誦

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。

詩人海子説過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

1、品析語言，感受藝術美：

從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象徵意義。

這首詩的語言透出中國古典詩的修養和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善於針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什麼不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

2、揣摩，體味意境美：

著名美學家朱光潛先生説：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素。”

意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中藴涵的發人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。

本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峯、白雲……可以讓學生自由發揮，生髮意境。讓學生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節描繪成一幅畫面？體會這些意象寄託了詩人怎樣的思想感情？讓學生從多角度感受詩人不同尋常的構思，體會詩人的濃濃的愛薏。

四、總結本課的學習體會和收穫

五、完成課後練習

《雨説》教案 篇三

雨 説 （鄭愁予）

[學習目標]

1．激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[學習重點]用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

[學習難點]理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[媒體使用]音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。

[課前預習]約20分鐘

【獨學】

友情提示：認真閲讀下面的材料後，至少讀3遍課文，並試着劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。

1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨説》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。

友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮着種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

明確：輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力。

3、給下面的加點字注音，並讀兩遍，記住。

田圃（ ) 禁錮（ ） 留滯( ）

喑（ ）啞（ ） 襁（ ）褓( ）

4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。

5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

6、完成《同步訓練》上的第一題。

【對學】

“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。

【羣學】

1、組長組織組員齊讀一遍課文。

2、黑板上默寫重點字詞。

[預習展示] 約7分鐘

1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。

[合作探究] 約20分鐘

1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？

2、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

3、欣賞品味。

（一）細膩精巧的運筆

（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

（2）有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。

（二）擬人化的藝術手法

課堂小結（約4分鐘）：

[當堂測試] 約9分鐘

把這首詩改寫為一篇優美的散文。（寫在作文本上）

《雨説》教案 篇四

【教學目標】

1、掌握朗讀的方法和技巧，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象。

2、在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的感情、品味詩歌的語言。

【教學重難點】

體會詩歌意境、品味詩歌語言。

【教學方法】

以讀為主，在讀中感知──領悟──賞析。

多媒體輔助教學。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導語設計

走進古詩的世界，我們驚訝的發現，這裏處處有雨的影子。從國小到現在我們學過許多有關雨的詩歌，現在請大家回憶一下，你想起了哪些有關雨的詩句？

（學生交流描寫雨的詩詞佳句。）

在詩歌的寶庫裏，有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽雨説，去感受現代詩歌的魅力。

（板書：標題、作者）

二、誦讀詩歌，整體感悟

1、看這首詩歌的題目和作者，你會提出哪些問題？請把他們書寫在黑板上！

學生提出的幾個有價值的問題可能是：

⑴ 詩歌的題目是《雨説》，那麼詩人筆下的雨都説了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？

⑵ 鄭愁予是誰？想了解作者的一些情況。

屏幕顯示：

我知作者有多少？

鄭愁予，誰瞭解他，先介紹給大夥聽聽。

（生介紹，師適當補充。屏幕顯示有關作者介紹的內容。）

通過以前的詩歌學習，你們認為學習《雨説》最好的方法是什麼？

明確：以讀為主，在讀中品味。

誰先來説説，朗讀詩歌的基本要求是什麼？

（學生交流。）

屏幕顯示：

學法回顧

1、朗讀的基本要求：

一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；

二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；

三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。

2、朗讀的技巧：主要是停頓、重讀、語調和速度。

停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、歎和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。

重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，重要詞語一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。

語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地説，表頌揚的、讚歎的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；

表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、歎息的句子，要用降調；

表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；

表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。

速度依文章的內容而定。一般説，交代説明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

掌握了朗讀方法與技巧，就讓我們趕緊走進鄭愁予的《雨説》，邊讀邊感受作者藴藏在其中的那份真摯情感。

2、自由朗讀，初步感知：

讓學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音和節奏，不認識的字和不理解的詞，要藉助工具書解決。

生讀，掃除文字障礙。

在初讀的基礎上，解決黑板上的問題：

詩歌的題目是《雨説》，那麼詩人筆下的雨都説了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？

明確：這首詩通篇都是雨説的話。雨首先説她到來之前，四月/已在大地上等待久了，雨説要探訪四月的大地；雨説她是到大地上來親近孩子們的；雨説自己來的很遙遠，她要教孩子們勇敢地笑；雨説來了就不再回去。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

3、評讀詩歌，品味雨韻：

讓我們在互讀互評一起來聆聽雨説，去感受春雨的美。

提示：可根據對詩歌的理解從句子的停頓、語氣、語調上進行點評。

小組可推薦優秀的學生參賽，其他同學都可當評委。

學生活動：學生讀──點評。

（此環節明確：本詩的感情基調是親切、喜悦、輕快、柔美的。）

師舉例指導：第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示雨之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩推向高潮；第九節計出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

通過剛才的朗讀和點評，你感覺詩中的雨是個什麼樣的形象？

（學生歸納總結。）

（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、温柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞愛的主題暢所欲言，不可囿於固定答案，束縛學生的思維。

4、配樂朗讀，抒發情感：

生配樂朗讀全詩（可選喜悦輕快的曲子）。

三、探究研讀，情感碰撞

詩歌的韻味，伴着我們的聲音、我們的情感，敲打着我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究詩歌的意境。邊讀，邊注旁批，寫出自己對詩歌的理解。不明白的地方要能提出問題。

1、學生以小組為單位，自主探究。師巡視，指導。

2、學生交流收穫。

3、針對不懂的地方進行質疑，釋疑

明確：此環節讓學生把握好詩歌的內容和寫法。在交流和質疑──釋疑兩個環節中恰當的引導學生明確以下問題：

1、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內涵是什麼？

2、全文都在寫雨，為什麼小標題是為生活在中國大地上的兒童而歌？要結合背景給學生適當的講解。

3、詩人採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？

四、吟誦詩歌，賞析美點

讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的聲音。（生齊讀）多次聽雨的訴説，一定給你留下深刻的印象，請把自己感觸最深的詩句，認為最美的詩句與大家進行交流，並分析出美點。

屏幕顯示：新角度體驗。

提示：側重某一點（內容或寫法）進行講解；也可以聯繫古典詩詞中的有關春雨的佳句一起進行品評。如：詩歌中 句（有感情的朗讀）使我想起 （作者）寫的 ，它們都表達了 。或我認為 句寫的好，作者運用了 方法，寫出了 。

五、遷移拓展，飛揚神思

春雨帶來了花紅柳綠，秋風吹來了瓜果飄香，現在正好是一個豐收的季節，就讓我們一起去體味豐收的喜悦。試寫一首風説，從中感受寫詩的樂趣。同學們揮動你的筆，在紙張的天幕上，綴上你第一串閃亮的星星。

（讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩。）