《她是我的朋友》教案精品多篇

語文教案－《她是我的朋友》教學設計 篇一

《她是我的朋友》教學片斷及反思

新課標提出了“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。教師如何引導學生和文本進行“對話”呢？我在教學《她是我的朋友》一文時，把讀作為最根本的學習手段，通過讓學生個別讀、默讀、自由讀、看畫面想象讀等不同方式全方位地接觸文本語言。讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流。讓學生與文本和作者進行“零距離”的心靈對話。

【教學片段一】

教師：阮恆在獻血過程中的神態、心理、動作有什麼樣的變化？請同學們圍繞這個問題來讀課文，把表現他變化的句子畫出來，可以出生讀，也可以默讀。

（生自由讀書，用筆在書上勾畫）

教師：哪位同學願意為大家讀一讀你勾畫的句子？

（指名讓學生讀自己勾好的句子。）

教師：請同學們再用自己喜歡的方式讀這些句子，邊讀邊思考，針對阮恆的這些表現你有什麼問題嗎？

（學生再次讀文，思考提問）

教師：請把你的問題提出來，讓同學們和你一起思考。

（學生提問題 ）

教師：你們很會讀書，也很會提問，現在就請大家帶着這些問題再讀課文，尋找問題的答案。

（學生自由學文）

【反思】

學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閲讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本。“針對阮恆的這些表現你有什麼問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產生共鳴。

【教學片段二】

教師：剛才同學們讀出了緊張、害怕、痛苦，你為什麼要這樣讀？

（學生聯繫課文中的有關句子來談）

教師：阮恆由啜泣，到嗚咽，到最後的持續不斷的哭泣，我們感覺到他的痛苦在不斷加深，誰能走進他的內心世界，去感受他的心情。

（學生感情朗讀有關文字）

教師：我們彷彿看到在草地上，一根針扎進了阮恆的胳膊，血正一點一點地從他的身體裏抽出來，時間一分一秒的過去了，他覺得自己的血要流完了。下面請大家一邊讀句子，一邊想象畫面，讀出自己的感情。

（學生再次練習朗讀）

教師：阮恆矛盾、害怕，但並沒有抽回自己的小手，這是為什麼？再讀這部分，注意阮恆的動作，再説説你感受到了什麼。

（學生讀文思考）

教師：讀完課文，和同學交流一下自己的體會，要對自己有信心。

（學生交流讀後感）

【反思】

這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到 “理解”直至“深入理解”的過程。

《她是我的朋友》教學設計 篇二

教學目標：

1、會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、從動作、神情的變化中體會阮恆的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。

4、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫，體會文章字裏行間包含的對阮恆的敬佩之情。

重點難點：

抓住描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，體會阮恆獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。

教學準備

學生：熟讀課文，瞭解有關抽血、輸血的常識。

教師：課件（課文插圖及主要段落、教學主要環節要求等）

教學設計：

一、複習導入，鞏固新課。

1、聽寫詞語。

2、用這些詞説一説課文的主要內容。

二、瞭解輸血“迫在眉睫”

（一)瞭解故事起因(學習課文l-4自然段）。

l.指名讀前四個自然段。思考：小姑娘傷得怎麼樣？從哪個詞看出情況危急（迫在眉睫）？（課件）

2、學生彙報交流：小姑娘傷得怎麼樣？（傷的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）

3、從哪個詞看出情況危急（迫在眉睫）？聯繫上下文理解意思：姑娘傷得很重，急需輸血，如果不及時輸血，隨時就會有生命危險。刻不容緩，這就是迫在眉睫。這樣聯繫上下文，讓我們讀懂了“迫在眉睫”的意思。（課件）

4指導有感情地朗讀課文2、3自然段，在讀中體會小姑娘傷勢的嚴重和輸血的急迫。

應怎樣朗讀？讀出緊急的狀況。

二、體會獻血“勇敢無畏”

過渡：在這緊要關頭，阮恆主動獻血，那麼他是怎樣下定決心獻血的呢？

（一）獻血前

1、體會阮恆決定獻血時的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理

①（課件出示：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。）

②提出問題；請畫出阮恆決定獻血時有關的動詞。想想通過這些詞説明了什麼？

請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恆的動作，想象阮恆的內心，阮恆舉手時為什麼“顫抖”？為什麼把手“舉起來”，又“放下去”，然後又“舉起來”？（害怕、緊張、矛盾、猶豫）

學生通過交流，體會阮恆很想幫助小姑娘，但因為心裏很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有人馬上獻血，小女孩就會死去，所以又勇敢地舉起了手。)

③感情朗讀，體會阮恆即害怕又勇敢的矛盾心理，讀出阮恆最終做出決定時的勇敢與無畏。

（二）獻血時

研讀阮恆獻血時的神情與動作，體會阮恆獻血時的勇敢與無畏。

過渡：阮恆雖然害怕，但為了救生命垂危的小女孩，最終勇敢、無畏地做出獻血的決定。那麼，阮恆在獻血時又是如何表現的呢？請同學們默讀並畫出阮恆獻血時的表情和動作的句子。

學生交流

（1）師：可以看出獻血時，阮恆一直在哭，請你用△畫出表示“哭”的意思的詞。

①比較理解

啜泣：抽抽搭搭地哭。

嗚咽：低聲哭泣

哭泣：輕聲哭

學生表演阮恆的三次哭。

②從這幾個詞可以看出什麼？（哭聲越來越大，內心非常痛苦。）

③他為什麼不停地哭？我們一起來看一看剛才同學們畫出的句子。

（2）重點句段：

師：阮恆在開始抽血時一動也不動，一句話也不説，但是（出示課件）

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。（他想：______________）

但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他想：________________）

他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。(他想：__________

①從這些描寫中，你覺得阮恆當時的心情怎樣？從中能體會到什麼？

結合問題，分組交流討論在_______里加上他當時的想法。

②各組交流彙報。

（要點：阮恆越來越緊張、害怕，他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一隻手捂住臉。）

（要點：阮恆心裏越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。）

（要點：自己要死掉內心非常痛苦，仍然堅持獻血並竭力掩蓋自己的痛苦。）

③指導有感情地朗讀，內化情感。（注意讀出他感情變化的層次，讀出緊張、痛苦、害怕的複雜心情。）

小結：阮恆在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，説明什麼？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又説明什麼？

（3）再現畫面，體會人物內心。

（教師出示課文插圖：學生看插圖，他什麼表情？怎樣的動作？阮恆當時的心情怎樣？）

師：是呀，此刻的阮恆內心極度的緊張與害怕，但又極力忍着，你讀出了一個怎樣的阮恆？他是一個多麼懂事而又勇敢的孩子啊！

再次有感情地齊讀重點句。

（三）獻血後

過渡：看着在勇敢與善良之中掙扎的阮恆，醫生用輕柔的聲音去安慰他，原本一直哭泣的阮恆竟然立即停止了哭泣，你猜猜，醫生當時説了些什麼？會怎樣安慰他？請將它改編成一段醫生和阮恆的對話。四個人小組評一評，看誰編得好。

師：小小的阮恆，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現在你眼前的是個怎樣的阮恆？為勇敢的阮恆送上欽佩的掌聲。

三、總結全文——昇華主題

（一)瞭解獻血的原因，感受高尚品質(學習課文l2-14自然段）

1、阮恆的勇敢創造了生命奇蹟：阮恆不會死，小姑娘也因為他勇敢地獻血而活了下來。師生合作讀最後三段。讀到這裏，你知道阮恆害怕的原因是什麼嗎？（以為自己獻血就會死。）“他是以為自己就要死了”他這種想法是什麼時候就產生的？

（在他顫抖地舉起小手之前就有了）

師：引導學生彙報所查閲、瞭解的資料，明白輸血的科學常識。（課件）

對於一個正常的人來説，向外輸血適量的血液會有生命危險嗎？可阮恆知道嗎？正因為阮恆不知道，所以才會有獻血前的舉手、放下、又舉手的矛盾舉動；才會有獻血時的害怕心理和不停地哭泣。

2、師問：他既然這樣害怕，但是為什麼願意這樣做呢？（課件）（她是我的朋友）

“她是我朋友”阮恆是這樣説的，為了朋友，他甘願犧牲自己去救自已的朋友。

3、感悟友情，

讀到這裏你對朋友有什麼樣的理解？説一説什麼才是真正的朋友？

小結：同學們，你們説得多好啊！

當朋友遇到困難需要幫助時，請你別忘了——（生接：她是我朋友）；

當朋友遭到挫折需要鼓勵時，請你別忘了——（生接：她是我朋友）；

當朋友遇到危險需要求助時，請你別忘了——（生接：她是我朋友）；

4、你想對阮恆説些什麼？

四、拓展延伸，總結昇華情感

1、佈置作業：師：這篇課文通過對阮恆獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。 我們在寫人記事的文章時，要把這種方法運用到寫作當中去。請同學們課下注意觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的日記裏，注意寫清人物的語言、神情和動作等。（課件）

2、總結：走進課文，我們認識了一位可親可敬的小男孩阮恆，從他身上懂得了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種真摯友愛，在以後的人生之路中撒播友情，收穫感動。

五、板書設計

她是我的朋友

舉 放 舉

獻 不獻 獻

她是我的朋友

《她是我的朋友》教學設計 篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、從神態、動作變化中體會人物內心，感受阮恆身上所體現出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。

教學重點、難點：體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，瞭解他當時複雜的心情

教學過程：

一、複習導入

1、説説1~4自然段主要講的是什麼？

師：同學們，昨天我們已經學習了課文的前部分，瞭解了事情發生的起因，誰來跟大家説説1~4自然段主要講的是什麼？

2、學生回顧

3、教師小結，引入主題

師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭，發生了什麼事？（阮恆主動獻血）那麼，阮恆在獻血過程中又是怎麼想的呢？這就是這節課我們要重點研究的問題。解決這個問題，我們得從小男孩的神情動作入手，來探究他的內心活動。板書：神情動作、內心活動

二、自讀體會

1、默讀課文5~11自然段，結合課後的思考練習2，把描寫阮恆動作神情的句子畫出來。

2、同桌交流一下，看看找的是不是一樣，一起讀讀畫出的句子。

三、合作探究小男孩的內心活動

（一）、朗讀感悟獻血前的內心活動

1、師：哪些句子是描寫阮恆獻血前的表現的？

出示課件1

一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。

學生齊讀

2、師：你讀懂了什麼？

學生交流，教師相機板書：舉 放 舉

3、師：在阮恆舉起手，又放下去，然後又舉起手的過程中，你體會出他當時的心情是怎樣的？板書：猶豫

師：你能通過朗讀體現阮恆當時的心情嗎？

4、指導朗讀，體會阮恆的心情

（1）、自讀句子

（2）、點名朗讀（注意學生讀後的評價，如：我感到你在猶豫在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學們，什麼是朋友？這就是朋友。）

（3）、教師範讀（4）、全班齊讀

師：讀得真好，從你們的朗讀中，我彷彿看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那麼獻血時，阮恆又是怎麼想的呢？

（二）、合作探究獻血時心理想法

1、交流找出的句子，朗讀

2、課件出示句子，齊讀

（1）抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不説。

（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。“疼嗎，阮恆？”醫生問到。阮恆搖搖頭。

（3）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

（4）接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

師：這些句子生動形象地描述了阮恆獻血時的表現，那麼他當時在想什麼呢？

3、分組學習，一組討論一句重點句。

出示學習提示：

（1）讀讀句子，説説你讀懂了什麼？

（2）從哪些詞、句你體會到阮恆當時的心情怎樣？

（3）他在想什麼呢？

4、交流體會，昇華情感

學生暢談，教師相機板書

師小結：阮恆想到自己輸完血生命就要結束，想到自己再也見不到明媚的陽光了，再也見不到昔日的花草了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，他的心理是多麼的害怕，多麼的痛苦啊。但他為什麼願意這樣做呢？（因為她是我的朋友）

多麼勇敢的小男孩啊！

5、導讀

（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。他心裏默默的唸叨：她是我的朋友。（學生接着讀）

（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友

（3）接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己説：她是我的朋友，她是我的朋友……

師：這就是阮恆，一個勇敢的小男孩，一個富有愛心的阮恆，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友願意付出自己的生命。

6、此時，看到草墊上痛苦又堅強的阮恆，假如你是醫生，你會對他説什麼呢？阮恆又會説什麼呢？請你展開想象的翅膀，把他們的對話寫下來。

課件出示

醫生用輕柔的聲音安慰阮恆説：

阮恆

醫生

阮恆

7、學生課堂練筆，小組交流表演

8、全班交流，請幾組同學到台前表演

師：聽了醫生的話，阮恆立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒有發生一樣。

四、贈送小詩，總結全文

師：多麼了不起的小男孩啊！這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師也送給大家一首小詩。

課件出示，全班齊讀

夜行路上，他是一盞明燈。

半途逢雨，他是一件雨具。

烈日炎炎，他是一縷清風。

寒風凜凜，他是一束火炬。

他就是朋友，他就是友誼。

五、作業

1、收集有關友情的名言，選擇一句製作成書籤

2、閲讀一篇關於友情的文章（推薦《同步閲讀》中的《平分生命》）

3、想想和好朋友之間的故事，寫一篇關於友情的文章

板書： 18 她是我的朋友

神情動作 內心活動

舉 放 舉 猶豫

啜泣 捂 害怕 掩飾

嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

教學反思：

可以説每一次開課即是一次成長的過程。本次教學，課前課後受到了許多老師的指導和幫助，萬分感激。一學年，我與學生在不斷的磨合中產生了默契，在身邊老師的幫助下，我也成長進步了。上完本課反思如下：

1、本堂課，我巧妙的結合課後的思考練習二，抓住描寫阮恆表情動作的句子，來體會阮恆當時的內心活動，這樣能較好的突破文章的重難點，通過學生的自讀，小組合作學習，以及老師的導讀，較好的完成教學目標。

2、我發現教師激勵性語言對學生成長有着重要的作用。課堂上，我能及時捕捉學生的信息，對學生的發言能及時的評價，並做到評價有效。

3、本堂課我也能較好組織教學，學生在自讀自悟、合作學習的過程中，受到了情感的薰陶。當然，也存在不足之處。

一是時間上把握不是太好，後半部分教學太匆忙，

二是讓學生根據學習提示學習時，課件投影上不是太合理等，這些以後應儘量避免。希望老師們多提寶貴意見。謝謝。

《她是我的朋友》教學設計 篇四

教學目標：

知識與技能：

1、在學習課文1—4自然段的基礎上，研讀課文的5—14自然段。

2、通過理解重點詞句，感受、體會阮恆待人真誠、與朋友患難與共、無私奉獻的品格。

3、有感情地朗讀課文，體會文章中藴含的深刻哲理。

過程與方法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句，進而讀懂課文。

情感態度與價值觀：引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的動人故事中，學習他待人真誠、與朋友患難與共、無私奉獻的品格。

教學重點、難點：認真研讀描寫阮恆獻血時的動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情。繼續練習抓住課文的主要內容理解中心思想的閲讀方法。

教學過程：

一、創設情境導入

1、同學們，昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，瞭解了故事發生的起因，現在，讓我們藉助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）

2、（過渡）師：情況萬分緊急、輸血迫在眉睫，在這緊要關頭又發生了什麼事呢？誰能用自己的話説一説？（引導學生説出文章的主要內容：為了救護重傷的同伴，阮恆毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。）

二、引導學生讀書質疑

師：那麼，阮恆在輸血過程中又是怎樣想的呢？這就是我們這節課所要重點研究的問題。下面就請同學們自讀5—11自然段，重點體會一下阮恆在輸血過程中的神情和動作的語句，看看你有什麼發現。（生讀書。）

師：課文讀完了，你最想知道什麼？把你剛才讀書的疑問提出來。（學生質疑。）學生可能提出各種各樣的問題：諸如：1、他為什麼顫抖地舉起手？2、他為什麼舉起來，又放下去，然後又舉起來？3、他為什麼哭泣？4、他為什麼痛苦？5他為什麼掩蓋痛苦？6、醫生是如何安慰阮恆的？等等。還可能提得更多，更細。但無論提什麼問題，教師都要簡明扼要地用大屏幕呈現出來。然後，引導學生再次讀書，從書中尋找答案。

師：同學們提了這麼多的問題，看來大家都認真思考了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們不妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書中找到答案，好嗎？（把問題再拋給學生，學生讀書尋求解答。）

三、釋疑

學生通過讀書，可能已經找到了某些問題的答案，這時教師可以説：誰來説説，你讀懂了哪個問題？學生回答問題可能不按順序。沒關係，尊重他們。他説什麼，我聽什麼，然後，相機引導到我們所期望達到的目標上來。本課的教學目標，就是引導學生通過對阮恆神情、動作的分析，體會出他的內心由一開始的緊張、猶豫、矛盾，到後來越來越深的痛苦，最後又恢復平靜這樣的心理變化過程。根據學生的回答，教師相機板書。並且適時地指導學生朗讀，使學生在讀書思考的過程中，感受阮恆偉大無私的奉獻精神，領會朋友的真正含義。受到他偉大人格的薰陶。

四、總結全文，昇華感情

通過這節課的學習，老師高興地看到了，我們每個人都有不同的收穫，每個人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恆，而且懂得了朋友的真正含義。另外，課文通過對阮恆獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。今後我們再學習寫人記事的文章時，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動，並把這種方法運用到今後的寫作當中去。課下，同學們可以把這節課你學到的好詞好句積累到筆記本中。好，下課。

板書：

緊張、矛盾、猶豫

痛苦

平靜

語文教案－《她是我的朋友》教學設計 篇五

學習目標

1有感情地朗讀課文。

2抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

3理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學過程

一、複習回顧，導入課文

1、導入課文

師：上一節課我們初步瞭解了27課的內容，請同學們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恆和小姑娘之間發生了一件什麼事？

生：口述（板書：獻血   阮恆————小姑娘）

二、情感激勵、引導自學

師：這節課我們就走進阮恆的情感世界。同學們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現的，請同學們默讀課文，畫出描寫阮恆表情和動作的句子。（出示要求）

生：（自學、四人小組交流、討論）

三、朗讀感悟，彙報交流

1、交流阮恆輸血前的表現

師：誰先找到了描寫阮恆輸血前的動作、表情的句子了？

生：讀“一陣沉默之後……又舉起……”

師：這個句子體現了阮恆當時怎樣的心情？

生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恆有些害怕，不知該不該這樣做。

師：阮恆把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恆當時是怎樣的？

生：從阮恆的動作中，我感到阮恆害怕、猶豫、擔心。

師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恆的害怕、猶豫、擔心。

誰能模仿出阮恆當時的表情、動作呢？

生：模仿。

師：大家試着體會體會。

師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恆説説，此時心裏會怎樣想？（重點引導阮恆的內心世界）

師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恆的害怕、猶豫讀出來。

生：讀

師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發現了什麼？

生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，後來更快了。

生：老師最後的“舉起來”，語氣非常堅定。

生：讀。

師：從同學們的朗讀中，彷彿看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。

2、交流阮恆獻血時的表現

師：剛才，同學們找到阮恆獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恆獻輸血時的動作、表情的句子了。

生：讀“阮恆……也不説……”

師：這個句子體現了阮恆當時怎樣的心情？

生：阮恆一句話也不説，感到很擔心，很緊張。

師：假如你是小阮恆你當時會怎樣想呢？

生：我不能動，一動就會影響醫生抽血，抽不到血，小女孩子怎麼辦？

生：我會在心裏告訴自己，阮恆不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

師：阮恆的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恆的神情，動作發生着變化，請同學們繼續找描寫阮恆表情、動作的句子。

生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恆心裏越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發抖。

生：阮恆不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恆想掩飾自己的害怕。

生：這句話我感受到了阮恆心裏也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。

師：是呀，血已從阮恆的身體抽出來了，他心裏雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多麼可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然後激昂）接着來吧，誰還找到了。

生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”

我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恆害怕了，他以為自己要死了。

生：阮恆心裏越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。

師：真讓人感動。

生：讀“接着……抽泣。”

從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恆心裏痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恆真是個英雄，他那麼痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還儘量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。

師：阮恆你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恆，你是我們心中的榜樣。

師：説的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）

指名學生讀。

在這段話中出現了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎麼理解的？

生：都是哭的意思，三次哭泣説明阮恆越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恆越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

師：請同學們帶着這樣的感受再讀讀課文體會阮恆此時的心情。

（生讀）

3、交流阮恆獻血後的表現

師：阮恆如此緊張、痛苦、害怕，他當時是怎樣做？（引出三個動作）

那究竟是什麼原因，阮恆如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？

生：不是，以為自己要死了。

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫生用輕柔的語氣來安慰阮恆的，誰也來用你

的語氣來安慰一下阮恆吧？

生：……

師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恆停止了哭泣，可為什麼阮恆以為獻血會死，還會這樣做

呢？

生：“她是我朋友”（多指學生讀）

師：&ldquo ;她是我朋友”多麼意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？

生：突出了友誼。

生：使人容易接近。

生：比較親近。

生：更能體現阮恆捨己救人的好品質。

師：生命是可貴的，阮恆面對死都不怕，你眼前這位小英雄想説點什麼？

生：阮恆，你太勇敢了，為了朋友，你寧願犧牲自己，是我的榜樣。

生：你是個捨己救人的英雄。

……

三、聯繫生活，拓展昇華

師：從同學們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恆身上，我們會感到了捨己為人的高貴品質。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學之間也發揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友説上幾句心裏話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現在就動筆寫一寫吧？

（學生寫，配樂）

生：彙報自己的贈言。

師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶着這種友誼走向更美好的生活吧！

《她是我的朋友》教學設計 篇六

在略讀課文的基礎上，提出探究研讀專題；然後組織學生進行小組合作學習、討論、探究；最後通過各個側面問題的彙總交流和重點品味，讓學生體會小男孩獻血時內心活動的變化，滲透無私奉獻的友愛教育，學習探究性閲讀方法。

［教學過程］

一、略讀——提出研讀問題

1貝瓷棖榫常導入新課。由紅十字會宣傳義務獻血的課件或教師義務獻血的事情引入新課，揭示課題。

2備據“閲讀提示”略讀課文，瞭解課文內容，初略課文情境。

3苯渙髀遠燎榭鮎敫惺埽提出研讀問題。讓學生説説知道了什麼？還想知道什麼？再引導學生從題目處、提示處、關鍵處、疑問處、省略處等地方提出問題，教師梳理歸納出幾個有代表性的研讀問題：①小男孩獻血時是怎麼想的？

②小男孩在獻血過程中內心活動有什麼變化？

③醫生對小男孩説了些什麼，小男孩就立刻停止了哭泣？

④小男孩為什麼願意這樣做呢？

⑤小男孩説“她是我的朋友”這句話時心裏是怎麼想的？

⑥為什麼用“她是我的朋友”做題目？

⑦獻血到底是怎麼回事（這個問題留待課後拓展性閲讀解決）？

4狽腫欏Ｑ生根據自己的興趣自主選擇一個或兩個問題，同一問題的學生組成一個學習小組。或者，先組成學習小組，由學習小組討論確定本組研讀專題。

二、探究——進入研讀階段

1碧致堊卸練椒āＰ∽樘致鬯選問題要從哪幾個方面入手研讀，提出研究方法。教師參與討論，並相機給予指導，如“小男孩在獻血過程中內心活動有什麼變化？”這一專題可以採用：①抓住重點詞句進行體會；②聯繫上下文進行體會；③朗讀品味進行體會。

2焙獻餮卸量撾摹８饜∽樽孕瀉獻餮卸了確定的問題。教師巡迴瞭解研讀情況和感悟程度，並給予適時適度的啟發與指導。

三、交流——反饋研讀情況

1弊急阜⒀藴岣佟８饜∽櫬尤個方面準備發言提綱，討論發言內容：①本組確定的研讀問題是什麼？②本組是怎樣研讀的（過程）？③研讀後有什麼收穫？

2苯渙餮卸燎榭觥Ｓ篩饜∽榕紗表發言，交流第一、二、三個問題，再交流第四、五、六個問題，分兩個層次從一般性理解到深層次體會。要求其他組認真傾聽，邊聽邊準備提出疑問或補充發言。

3敝室晌誓選Ｐ∽櫬表發言後學生提出質疑。教師對研讀不足的地方進行相機引導。如，“小男孩説‘她是我的朋友’這句話時心裏是怎麼想的？”教師可以這樣引導學生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時會想些什麼？‘舉起手來’時會想些什麼？又‘放下手去’時你會想些什麼？再‘舉起手來’時會想些什麼？……”這樣，通過將心比心，體會小男孩的內心活動變化。又如，“為什麼用‘她是我的朋友’做題目？”可以這樣引導：①你能不能給這篇文章另擬個題目？②比一比這些題目中哪個題目用得好？為什麼？引導學生從文章的思想感情方面去體會這個題目在文中的作用。

四、融合——昇華研讀成果

1幣導學生根據板書（神態與動作的重點詞），簡要概括課文主要內容與思想感情。

2敝傅疾⒘廢按着感悟進行有感情朗讀課文。

3笨魏笱由歟孩儺醇婦淥透朋友的贈言；

《她是我的朋友》教學設計 篇七

《新課標》指出：學生能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的感受．因此，在教學中，我通過情境讓學生體會阮恆的形象，通過有感情朗讀來體會阮恆的形象，通過對其神態動作來體會阮恆的形象．讓學生切切實實理解阮恆身上所體現出的真誠友誼和無私奉獻的精神．

學習目標：

１正確讀寫１５個生字，會認８個生字．通過查工具書，聯繫上下文理解詞語。

２有感情地朗讀課文。

３體會描寫阮恆獻血時動作、神態的語句，瞭解他當時的複雜心情，學習阮恆無私奉獻的品格．

教學準備 自制幻燈片

教學課時 二課時

教學流程：（第一課時略）

第二課時

一 創設情境 渲染氣氛

１導語：老師説一個詞語――戰爭。請你在這個詞語前加上形容詞。誰願意試試。？（可怕的戰爭 殘酷的戰爭 恐怖的戰爭 激烈的戰爭 ）

２那麼戰爭意味着什麼？

（戰爭意味着死亡，戰爭意味着傷害，戰爭意味着人民流離失所）

在戰爭年代的孤兒裏又意味着什麼。

二 感知課文 分析形勢

１是啊，在戰爭年代，孤兒院裏的孩子們沒有父愛，沒有母愛。炮彈無情，這所孤兒院裏當場炸死了2名，還有一個受了重傷的小姑娘。這個小姑娘的形勢危急嗎？

２通過朗讀，通過多種途徑感知課文中的重要詞語：迫在眉睫．

如通過上文：如果不立刻搶救，她就會因為休克和流血過多而死去

通過下文：醫生護士不具有她的血型；如果不補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去

開火車讀：輸血迫在眉睫

三 鼓起勇氣 阮恆獻血

１引導學生感知阮恆獻血的心理活動．讓學生提出問題，試圖自己解決問題．出示課件：

一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。，忽然又放下去， 然後又舉起來。

２同學們自由讀，看看能提出什麼疑問？我們一起來解決．

沉默説明這是一件非常難辦的事情．

阮恆顫抖説明他害怕，又放了下來，還是害怕，怕失去自己的生命．

，《她是我的朋友》

最後舉了起來，説明為了救朋友，他願意失去生命．

３體會阮恆這種痛苦的心情，再讀．

四 神態動作 至誠至真

探究小男孩獻血時的內心活動

要想知道小男孩獻血時心裏是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，

１默讀，邊讀邊找出描寫阮恆動作和表情的句子．

２再讀，找出自己感受最深刻的一句．

邊讀邊分析，阮恆為什麼哭泣？阮恆當時在想什麼？阮恆為什麼去制止抽泣，而不制止抽血來減少痛苦？

一邊理解，一邊有感情朗讀，讀出阮恆的痛苦．

師示範讀一處描寫阮恆動作和表情的句子．

３又讀，把四個句子連起來讀．

五 拓展延伸 友情真摯

1阮恆的痛苦越來越厲害了．可是，醫生用輕柔的聲音安慰他，他馬上停止了哭泣．醫生會安慰他什麼呢？請自由讀１１至１４自然段．邊讀邊思考這個問提．

２阮恆獻血的原因簡單嗎？簡單，只有６個字，非常樸實的語言；不簡單，這裏邊有着阮恆為了朋友獻出自己生命的品質．

語文教案－《她是我的朋友》教學設計 篇八

一、談話導入，關注課題

師：這麼多老師聽課，緊張嗎？

生1：緊張

生2：不緊張

師：（對生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什麼問題。

生2：（大聲地）敢！

師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學習什麼課文？

生2：（更加大聲地）她是我的朋友

師：回答非常正確！（對其他同學）後悔了吧，機會就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。

生：她是我的朋友

師：這個題目和以往我們看到的課題有點不一樣。認真讀過課文的同學一定知道這個題目的特點。

生3：這個題目是一個小男駭説的話。

師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭的話讀出來。

生3：“她是我的朋友”

師：“她”是誰？“我”是誰？

生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恆。

師：原來，人物説的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號的，但當它做題目的時候，標點符號就省去了。這也是劉老師剛剛發現的一個祕密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號去掉。有的同學們在寫作文的時候，也喜歡在題目中加書名號。看來，我們都要注意了。再讀課題。

生：她是我的朋友

二、學習字詞，掃清障礙

1、關於多音字“血”

師：下面我們來做一個觀察練習，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關的詞語），這些都是課文裏的詞語，看看有什麼發現？

流血、輸血、獻血、抽血、失去的血、所有的血

血型、血管

生1：這些都是帶有血（xuě）的詞

師：老師告訴你，字典裏可沒有血（xuě）這個字，不信，課後你去查字典。好，請大家認真聽我讀一遍，注意它們的讀音。

生2：我發現第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xu? 師：是的，這是一個多音字，xiě和xu枋撬牧礁齠烈簦氪蠹胰險娑烈槐椋純叢趺醇親∷畝烈簟？ 生3：我發現讀xiě的時候，血在詞的後面；讀xu璧氖焙潁詿實那懊妗？ 師：你很善於觀察，發現了一個識記多音字的好方法，用這個方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課後你可以和同學一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導）

2、關於生字詞

（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時糾正學生的錯誤）

師：（對讀錯“柔”的學生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時候想詞是一個很好的習慣。請大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點詞）想想，它們怎麼讀。（學生讀詞，教師重點指導“嗚咽”、“啜泣”等）

3、關於寫字

師：請同學們拿出筆，把今天的生字中，你認為難寫的字，或者説你覺得容易寫錯的字寫下來，寫哪幾個，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以後給同座位同學看，全對的可以畫一顆星。時間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學生寫字）

師：（三分鐘到）時間到，有一個字寫了半頭的同學請不要停筆，你一定把這個字寫完，因為漢字裏面可沒有半個字。（學生交流、檢查、評價）

三、整體感知，巧設練筆

師：接下來完成一個任務：課文主要講了一件什麼事？需要再讀讀課文嗎？

生：不需要

師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一點時間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）

師：（對讀完的學生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什麼？

生1：默讀

師：默讀也可以慢慢地讀啊！

生2：瀏覽

師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實，學習的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來説“課文主要講了一件什麼事？”

生3：課文主要講的是，在一次戰爭中，一個小姑娘受了傷，急需要輸血，一個叫阮恆的男孩子給他輸了血。

師：你把這麼長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學還有機會，因為會讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？

生4：朋友

師：你很聰明，你用了課題中的一個詞，誰還能説？

生5：輸血

師：你更聰明，你把剛才那個同學的話濃縮成了一個詞。請你把這個詞寫在黑板上。

（生上台寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯的筆畫）

師：能把課文讀成一個詞，是一種高度的概括能力，已經很不簡單了，但挑戰無極限，還能不能把課文讀成一個字呢？（生疑惑）現在，劉老師心中就裝着一個字，想不想知道這是一個什麼字？

生：想！

師：非常想知道嗎？

生：非常想！

師：迫切想知道嗎？

生：迫切想！

師：我可以告訴你們，但你們必須答應我的兩個要求。

生：可以！

師：不管什麼要求都可以？

生：是的！

師：君子一言

生：駟馬難追

師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個字以後，你的第一反應（包括你的表情、動作、心理活動等）寫下來告訴我；2、通過這一個字讀出另一個字。好了，下面看我寫這個字。（板書“死”）我認為這篇課文從頭至尾是在講一個“死”字。請把你們的第一反應寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心裏究竟裝着一個什麼字……”）可以用這個開頭，也可以自己想一個開頭。看誰的速度快，計時開始，寫完後舉手示意我。

……（學生快速練筆，教師巡視）

師：（對舉手的學生）我想知道你的第一反應。

生1：我迫切地想知道老師心裏究竟裝着一個什麼字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個死。我很奇怪，老師為什麼把文章讀成了這個字呢？

師：動作、神態，心理活動都寫到了，注意“死”字要加引號。誰再來？

生2：我迫切地想知道老師心裏究竟裝着一個什麼字，老師好象在“賣關子”，她並不急於告訴我們。我靜靜地等待着，並在心裏猜着老師心裏裝着的那個字。終於，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個“死”字，真是沒有想到啊！

師：“終於”這個詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。

生3：老師心裏裝着一個什麼字呢？會不會和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉睛地望着老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，啊！我的想法和老師的想法不約而同，我激動的心一下子跳到了嗓子眼。

師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細緻，詞語很豐富，我再送你一個詞——不謀而合。

……

師：（下課鈴響）這節課上到這裏。第一個要求大家完成得很很漂亮，下一節課我們繼續完成第二個要求。

四、讀辯結合，明理悟情

師：這一節課我們的主要任務是要完成第二個要求：通過這個“死”字，你還能讀出一個什麼字呢？（對舉手的學生）先別忙着舉手，既然這個字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個字”。請同學們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。

……（學生批劃，教師巡視）

師：（對生1）你劃了幾處？

生1：四處

師：其他同學也是四處嗎？

生：是的

師：（對生2）請你讀出第一處。

生2：“兩名兒童當場被炸死。”

師：認真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什麼發現？

生3：你沒有讀“當場”

師：是的，你聽得很認真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什麼感覺？

生：兩名兒童被炸死

師：“兩名兒童當場被炸死”（強調“當場”）

生4：有了當場，就感覺速度很快

師：是的，讀的時候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。

生：“戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院裏。兩名兒童當場被炸死。”

師：感覺戰爭怎麼樣？

生5：很激烈。

師：還有什麼詞可以形容？

生6：猛烈

師：不能説戰爭猛烈，但可以説炮彈猛烈。還有詞嗎？

生7：慘烈

師：這個詞很好！這是一場慘烈的戰爭，是一場殘酷無情的戰爭。（對生8）請你讀第二處。

生8：“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：你讀了一個半頭句，漢字裏面沒有半個字，漢語裏面也沒有半句話。你仔細看看這句話再讀。

生8：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：情況緊不緊急？

生9：緊急

師：用課文中的一個詞來説

生：迫在眉睫

師：這個詞是什麼意思？

生10：就是情況很緊急

師：你怎麼知道的？

生10：我根據上文

師：你把上文讀出來

生10：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險已經到了眼跟前。

生10：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”（注意了語氣）

師：輸血迫在眉睫！（對生11）請你讀第三處。

生11：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。”

師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什麼關聯詞？

生12：如果……就……

師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。我們一起讀。

生：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。”

師：第四處出現“死”字在哪裏？

生13：在倒數第三自然段：事後，醫生對周圍的人説：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

師：（對生14）你覺得小男駭會不會死？

生14：不會

師：為什麼？

生14：因為醫生不會把阮恆身上的血抽光的。

師：是的，抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進自身血液循環，對人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個詞也可以知道阮恆不會死？

生15：以為。

師：不錯，那只是他心裏的想法，並不是真的，我們一起讀阮恆心裏的想法。

生：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這裏，同學們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪裏？

生15：課文寫與“死”有關的段落都集中在開頭和結尾，

師：寫輸血的段落呢？

生15：在中間。

生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現“死”字。

師：你反應很快！那你想向劉老師提一個什麼問題呢？

生16：（想了想）我想問：劉老師為什麼説這篇文章是講一個“死”字呢？

師：是啊，這篇課文主要是寫阮恆給小姑娘獻血，輸血的過程是課文的重點，但這一部分裏並沒有出現“死”字，劉老師怎麼可以説“這篇文章是寫一個‘死’ 字”呢？古人説“疑則思”，有了疑問，才會去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰願意給我幫個小忙？（指兩個舉手的學生）很簡單，這一段裏面有人物的對話，你們一個讀醫生的話；另一個讀阮恆的話，請格外注意，爭取一次讀正確。

……（師生分角色讀輸血的部分）

師：（對生17）阮恆説了幾次話？

生17：一次，他只説了“阮恆”兩個字。

師：多不多？

生17：不多

師：（對生18）醫生的話多不多？

生18：也不多

師：就是説作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那麼，對什麼寫的比較多呢？

生19：動作寫得多

師：請同學們再讀這個部分，把寫阮恆動作、表情的詞劃出來。

（學生邊劃，教師邊指名學生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）

師：（指黑板上學生的板書）黑板上寫了這麼多的詞，可見作者把阮恆的動作和表情寫得非常具體。讀文章要學會概括，寫文章要學會具體，這篇課文就是一篇 “如何把人物動作、表情寫具體”的範文（板書“具體”）。那麼，阮恆的這些動作和表情與“死”有什麼關係呢？你們覺得阮恆怕死還是不怕死？

生20：我覺得阮恆是怕死的。

師：（對生21）你覺得呢？

生21：我覺得阮恆不怕死。

師：（對全班）同意阮恆怕死的舉手。剩下的是同意阮恆不怕死的。我們來開展一場辯論，辯題是“阮恆怕死還是不怕死”。舉手的同學是正方，其他的同學是反方。先請給各自的觀點尋找依據，觀點一致的同學可以一起準備，時間是三分鐘，開始。

生：……（學生準備）

師：時間到，辯論的時候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對方的理由，這樣才能準確有力地回擊對方的觀點。辯論開始。

生22：我覺得阮恆是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，説明他很害怕。

生23：阮恆最後還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。

生24：“一陣沉默後，一隻小手顫抖地舉起來。”從這裏的“沉默”，可以看出阮恆是害怕的。

生25：“抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不説。”可以説明阮恆害怕。

生26：“叫阮恆的小男孩很快地躺在草墊上。”阮恆是很快地躺在草墊上的，如果説他害怕，他應該是慢騰騰的。

生27：從阮恆的哭可以看出他害怕，如果不怕為什麼會哭呢？

生28：那是因為他以為自己要死了生27：是啊，説明他怕死啊！

師：（對生28）你剛才踢了一個烏龍球。（哈哈~）繼續辯論？

生29：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。”這裏的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都説明阮恆害怕。

生30：我不同意！“捂”是阮恆想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”説明阮恆是很勇敢的。

師：（示意停止）同學們都知道，辯論的題目是沒有標準答案的，辯論的目的是為了培養思維和表達的能力。而今天的辯論，還有一個目的，就是通過辯論體會阮恆獻血時的心情。那是一種怎樣的心情？

生31：矛盾的心情

生32：複雜的心情

師：是啊，阮恆畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恆的這些動作表情是很真實的。正因為有了這樣的真實，阮恆的形象才是可愛的；正因為有了這些真實的描寫，這篇文章才是生動的。（板書“真實”）因為有了真實，我們再讀那個男駭説的話時，就不會驚天動地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最後幾段話。

師生：事後，醫生對周圍的人説：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什麼願意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答説：“她是我的朋友。”

師：“她是我的朋友。”請再輕一點

生：“她是我的朋友。”

師：“她是我的朋友。”請再淡一點

生：“她是我的朋友。”

師：“她是我的朋友。”請再真一點

生：“她是我的朋友。”

五、迴歸整體，提升認識

師：讀到這裏，別忘了我們還有任務。從“死”字中，你們讀出了什麼字？

生：活

師：異口同聲啊！（板書“活”）是的，戰爭中，一些孤兒被炸死，一個小姑娘的生命面臨着死亡的威脅，阮恆雖然和害怕自己會死去，但他還是願意給這個小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學們，圍繞“死”和“活”兩個字，你想説什麼？

生：阮恆願意死為朋友輸血，是因為他想讓自己的朋友活下來。

生：小姑娘因為失血過多，就要死了，是阮恆的血救活了她。

生：阮恆雖然怕死，但他還是獻血救活了那個小姑娘，我很佩服他。

……

師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果説“死”在這篇課文裏是血與肉，那麼，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。

生：她是我的朋友

師：今天的課上到這裏，佈置幾道作業題。

附1：作業題

1、抄寫本課生字詞

2、積累詞彙

課文中與哭有關的詞：

……

寫幾個與笑有關的詞：

……

2、你認為課文中醫生對阮恆説了什麼話，使阮恆立刻停止了哭泣？請寫下來。

《她是我的朋友》的教學設計方案 篇九

設計理念：

把課堂教學的時間和空間還給學生，指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學生去自讀自探、合作交流，有所感悟。

設計特色：

以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當時的內心活動。

3、感受朋友之間的真摯友誼，培養待人真誠、無私奉獻的品質。

教學重點：

引導學生由表及裏地探究人物的內心世界，從中感受阮恆的高尚品質。

教學過程：

第一課時

一、談話引入，揭示課題

二、初讀課文，整體感知

1、根據預習要求自讀課文。

2、檢查自讀情況。

3、瞭解課文主要講了一件什麼事。

三、再讀課文，加深理解

1、學生根據教師提示把課文分成三部分。

2、分段讀課文。

3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。

四、讀思結合，引導質疑

1、默讀課文，不懂的地方作上記號。

2、教師指導質疑的方法。

3、自己嘗試提問並解決提出的問題。

第二課時

一、複習引入

1、回憶上節課學了哪些提問的方法。

2、學生回答後教師小結提問的方法。

二、自讀質疑

1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習本上。

2、提示學生留意阮恆獻血時的神態、動作的變化。

三、確定重點探究的問題

1、分組交流，互相幫助，儘可能解決一些問題，較難的全班交流。

2、教師將各組剩下的問題歸納彙總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。

A、為什麼要給小姑娘輸血？

B、阮恆為什麼願意這樣做？

四、合作交流，共同釋疑

1、探究問題A

①學生速讀課文1～4小節，儘可能從文中找到答案。

②“迫在眉睫”説明了什麼？還可用哪些詞語來形容情勢危急？

③學生試着感情朗讀，教師評議指導。

④試想一下，如果你當時在場會怎樣做？（啟發學生想象，進行説話訓練）

2、探究問題B

過渡：你們都説出了自己的真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恆是怎樣做的？

①速讀課文二、三部分，説説阮恆主動獻血的原因。（目的在於讓學生從書中找出阮恆獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）

②阮恆獻血時神態、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什麼會有這樣的變化？

③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什麼？（體會到阮恆哭聲越來越大，越哭越傷心）

④阮恆為什麼越哭越傷心呢？（他誤認為會把所有的血獻出來，自己也會死去）

⑤讀到這裏，你認為阮恆是一個怎樣的人？（目的在於讓學生探究阮恆獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）

教師小結：俗話説：“士為知己者死”，阮恆為了救朋友死也願意，他把友情看得比生命還重要，這是多麼可貴的品質。

⑥反覆讀12小節醫生轉述的話，從中感受阮恆的真誠無私。

⑦教師指導有感情地朗讀9、10小節。

五、利用空白，啟發想象

1、指名讀11小節。醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。聯繫上下文，想象醫生當時會怎麼説。

2、學生思考後寫在練習本上。

3、全班交流。

六、課外作業

學唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。

板書設計：

語文教案－《她是我的朋友》教學設計 篇十

今天我要為説課的課題是九年義務教育六年制人教版國小語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作——《她是我的朋友》。

首先，我對本篇課文進行一些分析：

一、教材結構與內容簡析

本篇課文在全書及章節的地位：本篇課文是第七組課文中的一篇。第七組課文大多反映了兒童的生活，內容豐富，感情真摯。學習這一組寫人記事的三篇文章，要抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動，以便理解課文內容，受到啟發、教育。選編本課的意圖是為了進一步學習從內容中體會思想，引導學生由表及裏地探究人物的內心世界，感受朋友之間真摯的友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

《她是我的朋友》的作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵 ，制定如下教學目標：

1、知識和能力目標

知識

① 認識本課13個生字，學會其中的10個，能正確讀寫生字詞。

② 能抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物內心活動。

③ 能感情朗讀課文。

能力

① 鞏固聯繫上下文理解詞語的能力。

② 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

③ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。

④培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

2、過程方法目標

自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯繫上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

3、情感態度價值觀

通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

三、教學的重點、難點：

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點：

體會阮恆獻血時動作、神情的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。繼續練習抓住課文的主要內容理解中心思想的閲讀方法。要突破重、難點，教學的着力點應放在結合具體詞句體會阮恆獻血時的感情變化上。要讓學生針對重點語句，提出問題，獨立思考或與同桌講座交流，探究人物的內心活動，體會人物的心情。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。

1、情境法，引導感悟。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言、課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。

2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容後，説説“她”是誰？“我”是誰？為什麼要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恆的情況，用二三句話説清楚這對朋友之間發生了什麼事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。最後還可組織學生對課題進行進行討論：為什麼用阮恆的話當題目？還可用其他什麼做題目？引導學生通過題目的比較，更深入地領會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恆的品格，從中也學到一些命題的方法。

3、談話法。本課教學，多處採用談話法，導入新課時，為誘發學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論後，以自由談話的方式彙報自己的學習收穫。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發揮主動性。

五、學法

質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

一節閲讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是：看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。佔有大量的表象是創新的基礎。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的慾望。比如，讓學生通過讀阮恆獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀、演示來表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，通過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟才會深刻。要讓學生能夠從阮恆一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心裏雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去，他強忍着這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去。讓學生有了深刻的體會後，再結合學生生活實際，體會阮恆為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質。然後，我引導學生通過觀察課文插圖，再次想象阮恆心裏是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣説。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課後我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恆當時的內心思想，同時也能達到以讀促寫的目的。

最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

（一）披文入情，整體感知

1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。

2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節，撥動學生的心絃。

3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產生共鳴。

4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發學生掌握課文內容。

（二）精讀品味，體會情感

1、抓關鍵詞，瞭解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，瞭解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。

2、品詞析句，感受悲壯。（1）決心獻血。以課後思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想鬥爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。（2）獻血時的表情、動作。採用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恆為什麼

會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯繫上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。（3）解除“死亡”警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什麼？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、願為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。

（三）指導朗讀，陶治情感

1、把握環境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。

2、把握感情基調讀。如“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然後又舉起來。”為表現孩子的思想鬥爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最後“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。

3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語調。體味其情感變化，使阮恆的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。

（四）人物評價

阮恆在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？説説你們的看法。

（五）寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話

七、板書（略）

以上，我僅從説教材，説學情，説教法，説學法，説教學程序上説明了“教什麼”和“怎麼教”，闡明瞭“為什麼這樣教”。説課對我們大家仍是新事物，今後我也將進一步説好課，並希望各位領導、老師對本堂説課提出寶貴意見。