項羽之死教案【多篇】

教學思路 篇一

（一）以史入文：引項羽

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以鉅鹿之戰、鴻門宴、垓下之圍為最，反覆誦觀，可欣可泣，有此數段耳。”

垓下之圍記述了西楚霸王人生最後的歷程，也是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽。（板書課題）

1、古人讀書很講究，曾有這樣的説法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒。”可見，《史記》是必須用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道“惜乎，不中！”於是便浮一大白，就是執杯痛飲一口；讀至《史記項羽本紀》鉅鹿之戰，於是又浮一大白，大呼“ 壯哉，英雄！”。

（以小事例説明讀《史記》要與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，人物才會鮮活呈現於眼前。）

（二）多維透視：品項羽

清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾説：“天下可告人者，唯法也。”讀《史記》品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性、複雜性，司馬遷採用多維透視之法（板書），多側面、多角度的展示人物精神風貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特徵，血肉俱全，豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷着力最多的一位英雄人物。

下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現一個真實、鮮活的項羽？

（自由朗讀後，學生可分組討論，自由發言。要求：依託文句，有觀點，有闡釋。）

1、霸王別姬中的項羽：

（項羽人生的最後一幕，是從垓下拉開的，在這裏有我們熟知的四面楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現的？）

①開篇以“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路提供外在環境和客觀場景。

（以渲染之法，點染外圍環境，烘托人物！）

②面對四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨白式的語言，四面楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思歸，無心戀戰，導致軍心渙散。

（獨白語言揭示人物內心，加之一問一歎，突出項羽當時疑惑、歎息的矛盾心理其，實項羽的心理更是將士的心理。在這裏以點及面，以小見大。）

③四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何當中。連續用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。

（阿托爾斯泰：“在藝術語言中，最重要的是動詞。五個動詞，為我們靈活、真實再現出了項羽。）

④這一“泣”字，怎麼理解？

項羽征戰多年，用他自己的話“身經七十餘戰，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情， “項王泣數行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場面感人。

（項羽是《史記》中一個感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金。這裏司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上。）

⑤項王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導學生誦讀項羽的《垓下歌》，並延伸比較劉邦的《大風歌》)

《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。

《大風歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志、心憂天下——寫盡的是帝王之興！

劉邦與項羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀中的雙絕，一個是一代王者，威加四海；一個是一世英雄，氣蓋寰宇。

（比之而言，劉邦的豪邁固然令人敬佩，但畢竟是人生的得志、得勢；而項羽在人生失勢，人生的低谷，表現出無與倫比的勇武、豪氣和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壯之中，更令我們感動。）

教師總結：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這裏西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕，那就是生離死別，悲歌唱和之中演繹着英雄與美人的最後一次道別，最後一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！

2、東城快戰中的項羽：

①文中的軍事力量對比，開始“麾下壯士騎從者八百餘人，直夜潰圍南出”， “灌嬰以五千騎追之”。“項王渡淮，騎能屬者百餘人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。”

（對比描寫，以數字説話，兵力反差極大，這裏以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯觀，反差越大，故事越動人。）

②本文還運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父，一個是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中。” 説明項羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。願大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”説明項羽得民心。

（得道多助，失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現一個真實的項羽。）

③我們還需注意的是，在第二段中項羽對其二十八騎的對話獨白佔據段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的今天。

（反覆強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：自負、勇武 。暗示項羽不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因。從中也看出司馬遷態度全面，中肯並帶批評之意。）

④本部分精彩在於東城快戰，何為快戰？為何快戰？快戰如何？

（引導學生用原文的話回答。）

項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰中都是難以做到的事情。從中你讀到了什麼？

（快戰中的三次行動，司馬遷從不同的角度正面表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰鬥力，英武形象栩栩如生。）

三次行動之後，有一段項羽與部下的對話，有什麼作用嗎？

向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。

（文中項羽一再強調“此天之亡我，非戰之罪也”暗示了項羽自負和不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因，這裏也能看出司馬遷的批評的態度，全面中肯寫人態度。）

但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節——刈旗，項羽做到了麼？文中並沒有交代，難道是司馬遷漏掉了麼？旗是什麼的象徵？一個軍隊靈魂的象徵，旗在，軍隊氣勢在，旗倒，軍隊氣勢衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎麼能輕易做到？

（這一細節中要看出司馬遷要為我呈現的一個神勇而真實的項羽。）

⑤“乃分其騎以為四隊，四向。” 漢軍圍之數重。“令四面騎馳下，期山東為三處。與其騎會為三處。”“漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之”從這幾句，我們能看出什麼？

（項羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。）

教師解讀：

《史記》創作於漢王朝鼎盛時期，但司馬遷並不受封建統治者“成王敗寇”觀點所侷限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數千人，“自度不得脱”的項羽，表現的極為靜定，“願為諸君快戰”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是衝出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰正面描寫英雄，賦予項羽靜定、勇武的內涵。

3、烏江自刎中的項羽：

①文學大師沈從文説過“一個士兵要麼戰死沙場，要麼回到故鄉”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽？

（找同學為大家來分角色朗讀，在朗讀中品味人物。）

②於是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。願大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！

（在這裏司馬遷，以對話描寫，在對比中，表現了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決。對話描寫是司馬遷在多維透視中，為我們呈現人物的一種主要方式。）

本部分大家在關注對話的同時，還要看到一個字，恰恰是這個字表現了項羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。

（這裏能看出亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，當然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，所以又決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義，人格不屈。）

在本段對話中，像這樣以關鍵字透視項羽內心的地方還有，你找到了麼？引出“笑”字。人們常説“好漢不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那麼作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？

（在《項羽本紀》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最後一笑，活現出項羽當時的神態，高傲、自負。為了尊嚴， 我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的。尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

③大家體會思考項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？項羽想不想渡烏江？想，原文有“於是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話説“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。為什麼又不渡了呢？用項羽的話説“天之亡我，我何渡為？”

（在司馬遷的筆下，項羽形象是立體的，是豐富的，也是矛盾的。）

④謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”

（贈馬這一細節，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象徵，對烏騅英雄式的讚美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。）

⑤顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細節處見精彩，再現人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬户，吾為若德。”乃自刎而死。

（從一開始，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀》無時無刻不籠罩着濃郁的悲劇氛圍。英雄不可一世，英雄頂天立地，英雄叱吒風雲，英雄又瞬間走向死亡。）

隨着烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號。古人評《史記》“意到處言不到，言盡處意不盡。”對於自刎前“寶馬贈亭長，頭顱送送故人”，你又怎麼看呢？

（引導學生以細節入手，思考發言）

教師解讀：

有一種英雄，就是挫折、苦難乃至於死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰績，證明他的生命一定可以逃脱的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。

（三）史家之言：評項羽

在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？

〔投影〕《史記》中項羽本紀的最後一段文字（找同學讀）

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘執起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

閲讀這段文字，引導學生歸納出司馬遷的觀點。

（司馬遷認為項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由於“自矜攻伐”，不覺悟，不自責，而導致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業績的概括，又有對其失敗的評價；既有讚歎，又有惋惜、批評。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對班固《漢書》等後世史書產生積極的影響。）、

（四）真心英雄：説項羽

距今已有2200餘年的楚漢已經成為永遠的楚漢，霸王也已經成為永遠的霸王，對於項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字為我們呈現一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠的英雄！

1、那麼你心中的項羽又是什麼樣的？下面大家看大屏幕，感性認知並理性解讀，選出你心中的項羽，以關鍵詞解讀。

（學生自由發言，隨機點評）

教師結語：有着“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的，一個人可以被毀滅掉，但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗，只有戰死。”從這意義上説，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。

教學重點難點 篇二

1、重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

2、難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內涵。

項羽之死教案 篇三

【學習目標】

1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閲讀能力。

2、梳理情節，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。

3、學會客觀地評價歷史人物。

【學習重點】梳理情節，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。

【學習難點】學會客觀地評價歷史人物。

【學法指導】

1、認真閲讀課本，結合註釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。

2、用紅筆勾畫出描寫項羽語言、動作的句子，概括項羽的性格特點。

3、結合文本的故事情節及描寫人物的語句，客觀地評價歷史人物。

【使用説明】

1、獨立完成導學案自主學習部分，並對合作探究部分獨立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。

2、學科班長收集並記錄學案完成過程中存在的問題，隨學案一起上交老師。

3、課後及時改正完善導學案，把自己的疑難問題和解題方法總結到典題本上。

【導學過程】

一、自主學習

1、解釋下列句子中加點的字。

項王軍壁垓下：

項王乃復引兵而東：

此天亡我 ：

地方千里：

眾數十萬人，亦足王也 ：

縱江東父兄憐而王我：

此天之亡我 ：

無以渡：

我何渡為：

二、合作探究

1、翻譯下列句子。

（1）夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。

（2）於是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百餘人，直夜潰圍南出，馳走。

（3）然今卒困於此，此天之亡我，非戰之罪也。

（4）江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。

（5）天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？

2、在垓下之圍、東城快戰、烏江自刎這三個場景中，你最喜歡哪一個？從中你讀出了項羽的什麼性格特點？

要求：

（1）明確場景，有感情地誦讀相關語句。

（2）結合動作、神態、語言或心理分析項羽的性格特點。

【學後訓練】

回顧我們學過的《鴻門宴》，其中表現了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什麼不同？

項羽之死教案 篇四

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點實詞虛詞句式；藉助書下註解和工具書解決疑難問題。

2、學習本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現人物性格的寫作方法。

3、感受作者對項羽深深的讚歎和惋惜之情。

課時安排：

2課時

第一課時

一。 導入。

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”（力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些瞭解的，因為去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的瞭解，今天我們繼續學習關於項羽的一篇文章《項羽之死》。

二。 相關知識介紹。

1、介紹作者——司馬遷

西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫遊，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，採集傳説。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衞和扈從，多次隨駕西巡。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文曆法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初曆》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此後，司馬遷開始撰寫《史記》。後因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄後任中書令，繼續發憤著書，終於完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對後世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2、介紹《史記》

《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前後繼承關係來顯示歷史的發展。

世家：記敍春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

列傳：是使那些品行高潔和有功於天下的人得以傳名於後世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。

書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與後世的專門學科發展史有相近之處。

魯迅所説“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。

3、背景資料（《鴻門宴》之後到《項羽之死》之前這一段）

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統治巴、蜀、漢中之地。又把關中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝於江中。有的諸侯認為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進伐楚，離間君臣關係，項羽漸漸處於劣勢。後劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸説下繼續攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。

三。 教師朗誦全文，糾正字音。

學生自讀課文，疏通字音

學生翻譯課文，疏通文意

四。作業：熟讀課文，複習鞏固本課文言基礎知識。

板書：

本紀——帝王

世家——諸侯

項羽之死 司馬遷——《史記》列傳——大臣

表——大事記

書——專門學科

第二課時

一。 課前提問：司馬遷及《史記》相關知識。

二。 分析講解文章內容。

第一段：學生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

1、實詞：壁 慷慨 若

2、活用：壁 夜 楚歌 名

（二）：段解：寫垓下被圍的困境

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

從中可見項羽的性格：多愁善感

第二段: 學生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

句式：麾下壯士騎從者八百餘人——定語後置

騎能屬者百餘人耳——定語後置

漢騎追者數千人——定語後置

所當者破——被動句

然今卒困於此——被動句

（二）：段解：寫垓下突圍、被困東城

主要情節：逃亡途中——絕境示勇

從中可見項羽的性格：自負、勇武。

第三段: 學生翻譯，教師點撥

（一）：點撥知識點：

古今異義：以為 山東

（二）：段解：寫東城潰圍之戰

三次行動：第一次：斬殺漢將 從而表現出項羽的勇猛善戰。

第二次：嚇跑漢軍 通過對比，表現出項羽的勇猛。

第三次：痛殺漢兵 表現出項羽的勇猛善戰。

第四段: 學生翻譯，教師點撥

（一）：點撥知識點：

重點詞：地方 無以 長者 邑 購

（二）：段解：烏江自刎

情節：拒渡——贈馬——賜頭——自刎 從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。

三。 學生討論：

1、項羽的性格特點。

2、項羽該不該過江東。

四。 作業——小作文：項羽該不該過江東？

板書：

四面楚歌

第一段：垓下被圍 多愁善感

慷慨悲歌

逃亡途中

項 第二段：東城被困 自負勇武

羽 絕境示勇

之 斬殺漢將

死 第三段：東城潰圍 嚇跑漢軍 勇猛善戰

痛殺漢兵

拒渡贈馬

教學目標 篇五

知識與技能：瞭解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。

過程與方法：藉助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

情感態度與價值觀： 在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導學生感悟《史記的魅力。

項羽之死教案 篇六

【教學重點】

1、積累重點文言實詞和虛詞。

2、把握項羽的形象

3、體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學難點】

同重點

【課時安排】

課時

第一課時

理解文意，積累重點實詞和虛詞。

【教學過程】

一、讀

檢查預習

請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之後。要求學生大聲誦讀課文至少 2 遍。

二、通

1、因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。

2 、教師勾畫重點實詞、虛詞。

注：本課虛詞重點複習“之”和“為”

第二課時

【教學重點】

把握項羽的形象，形成自我評價。

【教學過程】

一、複習詞語導入

二、概括情節，分析人物

1、師生共同梳理出三點情節，學生用“從 情節中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。

教師隨機板書示例：

情節 人物

垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長

東城快戰 勇猛無敵、自負逞強

自刎烏江 知恥重義（沽名釣譽）

（學生只要結合文本分析，言之成理即可）

2、聯繫《鴻門宴》中項羽的表現，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。

3、縱深拓展。

教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，並與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的瞭解。

資料：

項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺餘，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。

項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。

秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。

鉅鹿之戰，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。於是至則圍王離。與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

鉅鹿之戰後，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十餘萬人。

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，繫頸以組，封皇帝璽符節，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。餘悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，唯恐沛公不為秦王。

項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或説項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”説者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹説者。

漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。

項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。

漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十餘萬人。

同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。

漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。

漢五年，劉邦與韓信、彭越聯手，圍項羽於垓下。

4、激情評説：“贊”？“貶”？

學生評説。

贊：

教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負，但你又可以説他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最後面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以説他愚蠢、沽名，不能卧薪嚐膽，笑到最後，你也可以説他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的`輝煌，“英雄”之於他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。

為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：

項羽之死——英雄完美的謝幕！

當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰爭結束後，他卻只能和兩條愛犬打發時間。有人説巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰神。巴頓死於 1945 年 12月。巴頓遺言死後依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閲着自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活着。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

貶：

重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。

教師可重點引司馬遷的評價：

夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉！

——司馬遷《史記 。 項羽本紀》

三、佈置作業（ 2 選 1 ）

1、小練筆：項羽，英雄否？（不少於 400 字）

2 、項羽之精彩酷評。（字數不限）

第三課時

【教學重點】

體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學過程】

一、由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑑賞

二、鑑賞 司馬遷簡練生動的 史家筆法

1、先讓學生談談對本文語言的感覺，最好能舉例説明，為鑑賞熱身。

2 、教師視學生情況拋磚引玉之“磚”

（1） 項羽自刎之前的“笑”字——英雄

（2） 項羽快戰之後的“何如”——活畫出自負的項羽（可讓學生想像當時項羽的神態、衣服上的鮮血，並與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較）

3 、完成課後練習四的賞析。

項羽之死教案 篇七

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點字詞句；

2、藉助書下註解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。

一、導入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最後階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的瞭解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

二、教師朗誦全文，學生跟讀。

（有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習愛好。）

1、結合書下註解，疏通文意，確定重點詞、句，並加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同討論解決。

三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。

（一）確認課文註解的重點詞句

（二）教師補充講解

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像牆壁一樣

2、於是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百餘人耳（定語後置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。用於詢問原因或反詰。可譯為“為什麼呢”“怎麼呢”等

四、佈置作業：

1、複習鞏固本課文言基礎知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

板書：

疏通文意：

詞類活用 古今異義 文言句式