《燭之武退秦師》教案精品多篇

《燭之武退秦師》教案 篇一

教學目標

1、梳理基礎知識，掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現象。

2、培養學生閲讀、理解文言文的能力。

教學重難點

1、識記文中的文言現象。

2、培養學生的閲讀、理解文言文的能力。

教學參考

語文教學參考書 鼎尖教案

授課方法

點撥法，鞏固法

教學輔助手段

多 媒 體

無

專用教室

無

教學過程設計

教

學

二次備課

二、教學過程：

閲讀下文，完成7~11題。

夜縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯説，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。

7、下列加點詞的解釋錯誤的一項是( )

A. 越國以鄙遠 越國：國名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱

C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”

8、對燭之武勸説秦伯退兵，分析正確的一組是( )

①晉國貪得無厭，時時圖謀擴張領土。

②晉國經常背信棄義，不足依賴，秦不應與之共事。

③晉楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。

④秦晉滅鄭，有利於晉，不利於秦。

⑤鄭國朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。

⑥秦鄭交好，有利於秦，不利於晉。

A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

9、燭之武的話中表現外交辭令中婉曲表達方式的是( )

A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。

C. 越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之！

三、課堂小結

10、燭之武勸説秦伯退師的理由，表述錯誤的一項是( )

A. 秦軍欲越過晉國並看不起遠方的鄭國，這實際上是很困難的事。

B. 相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會有好處的。

C. 秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國後就違背承諾，並迅速築牆防守。

D. 如讓晉佔領了鄭，那麼他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實不足取

11、見導學案

【翻譯略】

【解析】

7、A解析：越過晉國。

8、C

9、B解析：其中的“敢”是個謙詞，“執事”也是對對方的一種尊稱。

10、A解析：文中沒有“看不起”的意思。

《燭之武退秦師》教案 篇二

【設計説明】

1、指導思想：

⑴ 語文新課程標準指出：“語文要具有工具性與人文性統一的特點，並且應當將人文精神滲透到語文課堂教學中去。”所以，在新課程指導下的語文教學要培養學生的語文素養，發展學生的個性，充分調動學生的積極性，培養學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識。

⑵ 語文新課程標準的頒佈和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導學生積極設疑、答疑，通過自主學習、合作探究實現對文本的解讀與知識的落實。

2、主要特點：

本篇教學設計，力求準、穩、實，讓學生真正學有所得。教學過程以學生為主體，將老師的“教”轉化為“導”，通過情境引導激發學生主動思考、大膽質疑、積極探究，使老師與學生之間，知識學習與技能培養之間形成積極互動的'局面，讓學生通過主動參與產生活躍的心理狀態和興奮的思維狀態，從而達到最佳的學習效果。讓學生在自主、合作、探究的過程中，實現知識與能力的雙豐收。

作為文言文教學，加強誦讀是引導學生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學，通過各種形式的誦讀，實現教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。

【教學目標】

1、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。

2、掌握基本的文言知識，提高文言閲讀的能力。

3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學方法】

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善於動腦，敢於發言。

【教學重點】

1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學難點】

領會和學習燭之武的勸説藝術。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、激趣導入

古代有句話：一言九辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師。這句話説明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

二、整體把握

1、解題：

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身説服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衞國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2、複述故事情節：

讓學生根據圖片提示覆述課文情節（利用多媒體展示圖片，順序如下）

三、研習課文

第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。

1、教師範讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。

2、學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照註釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。

第二步，精度課文，質疑探究，解決疑難字詞。

1、小組內質疑，組內自行解答。

2、組長質疑，學生或教師解答。

3、教師質疑，學生解答。（教師質疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。並注重向課外遷移。）

重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與

重點虛詞：之、以

重點句式：

⑴ 若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。

⑵ 微夫人之力不及此。

第三步，內容研讀（在學生充分閲讀課文的基礎上，設計問題串連全文，並適時的採用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。）

《燭之武退秦師》教案 篇三

教學目標

（一）知識目標

1、學習本文精彩的人物語言——説理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標

1、訓練學生古文句讀能力和概括能力

2、通假字的準確識別運用

（三）情感目標

1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2、瞭解燭之武説服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。

課時安排：3課時

教學步驟：瞭解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→瞭解結構美→欣賞遊説藝術→人物形象

第一課時

教學過程

一、導語

1995年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

二、關於《左傳》

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先後為序，記敍了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敍述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為後世敍事散文樹立了典範。“傳”意為註釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

三、相關資料

史書體例

①通史：不間斷地記敍自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》

③國別體：以國家為單位分別記敍的歷史，如《戰國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敍人物活動反映歷史事件，如《史記》。

四、背景資料

（1）秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君。

（2）惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

（3）重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮

（4）鄭楚結盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。

燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以説是城濮之戰的餘波。

五、疏通課文，掌握古漢語基礎知識，熟悉課文情節

1、錄音朗讀，學生聽讀，教師示範朗讀，學生自由讀。通過採用多種形式的朗讀，指導學生進行正確的誦讀，引導學生感知課文的情節及燭之武的説辭藝術。

2、學生參照註解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批註有疑問的內容，然後師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現象。

六。總結字詞句

重點字詞

1、夜縋而出:（名詞作狀語）

2、敢以煩執事:（表謙敬的副詞）（對對方的敬稱）

3、越國以鄙遠:（以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家）

4、焉用亡鄭以陪鄰:（疑問代詞，為什麼）

5、朝濟而夕設版焉:（於此。兼詞）

6、既東封鄭:（名作狀）（使……成為邊邑，使動用法）

7、夫晉，何厭之有：（句首發語詞）（賓語前置）

8、闕秦以利晉:（使……削減，使……得利，使動用法）

9、若舍鄭以為東道主:（古:東方道路上的主人；今:泛指主人）

10、行李之往來 ：（古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品）

11、微夫人之力不及此。（假如沒有，否定副詞）（那個人）

12、不知：通“智”

13、吾其還也：表示商量語氣、還是

詞類活用

1、晉軍函陵，秦軍範南。 軍:駐軍，名詞作動詞

2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞

3、且貳於楚也。貳：從屬二主，數詞作動詞

4、既東封鄭。封：以……為邊界

5、夜縋而出。夜：在夜裏，連夜名詞作狀語

6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞

句式：

1、何厭之有？譯：有什麼滿足呢？（賓語前置）

2、以其無理於晉。（介詞結構後置）

3、若亡鄭而有益於君。（介詞結構後置）

通假字

1、失其所與，不知。知：智，明智

2、秦伯説，與鄭人盟。説：悦，高興

3、行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供

4無能為也已。已：矣

5。何厭之有。厭：饜，滿足

6。焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

古今異義：

1、行李之往來。行李：出使的人

2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

一詞多義

若

如果，連詞，若使燭之武見秦君，師必退

你，代詞，餘悲之，且曰：若毒之乎

像，動詞，山有小口，彷佛若有光

知

知道。越國以鄙遠，君知其難也

明智。失其所與，不知

能

才能，名詞，今老矣，無能為也。

能夠，動詞，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

説

陳説，動詞，及郡下，詣太守，説如此。

雜説，名詞，故為之説，以俟觀人風者得焉

通“悦“秦伯説

辭

推脱，動詞，不辭勞苦

告別，動詞，停數日，辭去。

推辭，動詞，辭曰：臣之壯也，猶不如人

鄙

邊遠的地方，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉？

邊境，名詞，越國以鄙遠，君知其難也

淺陋，鄙俗，形容詞，肉食者鄙，未能遠謀。

之

到，動詞，輟耕之壟上

他們，代詞，子犯請擊之

的助，詞，是寡人之過也

結構助詞，無意義，臣之壯也，猶不如人

七、佈置作業。

賞析本文結構美；背誦課文。

第二課時

一、再次熟悉課文。

1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的。話講述，師引導大家概述）

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離

二、賞析本文結構美

1、提問學生，檢查賞析情況。（每組派一個代表，以論文的形式，發表看法）

2、集體討論，教師歸納學生的看法，並補充。

（一）兩起兩收的對稱美

縱覽全篇，首先會感到行文佈局謀篇的對稱美。全文共計五個自然段，根據事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現“二一二”的結構佈局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯合，大軍圍鄭，來勢洶洶，鋭不可擋；鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾衝突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敍燭之武遊説秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，説得秦伯心悦誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵後退。前面是秦晉聯合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約，秦鄭結盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應對稱，精警圓美。

（二）不露痕跡這對應美

全文的情節結構可以説是裏應外合，前呼後應，一線貫穿，層次井然，敍事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮於晉，且貳於楚”；二是兩軍陣列態勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦無關，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。

有了以上鋪陳，文章自然地進入主幹部分，“説辭為一篇之主”，這段説辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力範圍，而於秦無益，因為秦鄭之間隔着一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態勢，一經點明，秦人是不可能不折服的。那麼，反之又如何呢？所以第二層便反説，指明若舍鄭不攻，秦國向東發展，反而有了一個補給軍糧的通道，於秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來説，無疑極具誘惑力，自然也易於為秦君所接受。但作為説客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨佔鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，説明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統盟國晉的幻想。至此，利害得失已説得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以後，貪慾更大，向東亡鄭之後，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是説晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔雲見日之感了。

燭之武的遊説終於收到地預期的效果，“秦伯説(悦)，與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。儘管心中憤憤然，但多方權衡之後，也不得不撤兵。

由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態的發展，燭之武的説辭，乃至最後的結局，無一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現的伏線貫穿下，將事件記敍得跌宕起伏，扣人心絃，針密線合，天衣無縫。

（三）三抑三揚的情節美

《燭之武退秦師》除去主體説辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敍事，儘管文字簡潔，可是情節的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心絃。總體來説，其情節結構可以概括為“三抑三揚的情節美”。

開篇寫秦晉聯合，攻城佔地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，鋭不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗（抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側面看到，燭之武是一個可以解民於水火，救國於倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢必之意，説明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才幹的堅信不疑。讀到這裏，我們又感覺到鄭國安危繫於一人，萬民生死繫於一行的些許希望(揚）。這是一抑一揚。

燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相當於弼馬温之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔心（抑)，及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終於顧全大局，勇擔重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救(揚）？這是二抑二揚。

文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關係充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”（抑)，可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，並最終撤軍後退，這又讓我們心神舒緩，緊張化輕鬆(揚）。這是三抑三揚。

綜上所述，《燭之武退秦師》的敍事跌宕起伏，扣人心絃，張馳有度，曲折多變，這也是其情節吸引人的一個重要原因。

三、背誦課文。（每小組提問一兩個學生）

四、佈置賞析作業：本文的遊説藝術，人物形象的歸納。

第三課時

一、欣賞本文的語言藝術：燭之武的遊説藝術。

1、讓學生先挑出燭之武的語言，並説明他在什麼情況下説出何話。

2、分組討論，每組各出一人，總結他們的看法。

3、教師歸納，並補充。

“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命於危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，只用了短短的125字的説辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武巧妙的遊説藝術給人們留下了深刻的印象。

（1）、以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬於一個軍事集團的，他們之間有盟約關係，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是説鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最後被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上説話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

（2）、以“害”巧析形勢。

一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡後的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武説辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，鋭不可當。

（3）、以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的遊説藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關係和矛盾瞭如指掌，他見秦穆公之後，隻字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關係。如果説在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那麼他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關係，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武遊説的成功還取決於語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就範。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了遊説使命。

二、人物形象分析

1、學生用簡潔的語言概述本文內容。

《燭之武退秦師》記敍的是秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。小小的鄭國被當時的兩個超級大國包圍，可以説是危在旦夕。緊急關頭，勇於自責的鄭文公採納了慧眼識英才的佚之狐的建議，派能言善辯的燭之武前去説服秦伯退兵。

本文的中心人物燭之武，雖然因為此前鄭文公有眼不識泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，深明大義，不記前嫌。以捍衞國家主權的使命感，毅然隻身赴敵營。以機智善辯的外交才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾説服秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人結盟，消除了鄭國的危機。

2、人物形象歸納

（1）、燭之武：深明大義的愛國志士。知難而上，義無返顧的勇士。口若懸河，巧言善辯的辯士。

（2）、鄭伯：善於納諫。勇於自責。善於言辯。

（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

三、探究學習。

如何看待佚之虎的人物形象。（伯樂還是狐狸）

找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會説這是個伯樂。

不可否認，佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發現並舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯，從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認，佚之狐是一個胸藏韜略，臨危不懼，遇事冷靜，能謀善斷，高瞻遠矚的傑出之士；他對天下形勢洞若觀火。“國危矣，若使燭之武見秦軍，師必退”。寥寥數語，足見其不同凡響。

請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據史料記載，説服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什麼自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導學生思考，回答。

教師明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否説服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以説他是一條狡猾的狐狸！

《燭之武退秦師》教案 篇四

一、導入

孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上。看來“三寸不爛之舌”在亂世中發揮着極大的作用。今天就讓我們重新學習《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。

二、感知課文，快速歸納文章結構。

（一）閲讀訓練

1、本文選自《 》。它是我國第一部敍事詳細

的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

在這個步驟插入講解: 史書體例

①通史：不間斷地記敍自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敍的歷史，如《戰國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敍人物活動反映歷史事件，如《史記》。

（二）文章結構

2、本文故事情節發展的四個階段是：

① ；② ；③ ；④

3、説退秦師的理由：

① ；② ；③ ；

三、考點解析

文言文閲讀在高職考試中分值有15分，5個小題，而且考點也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項的設置上，很多的選項都來自我們學過的課文，體現了語段出自課外，考點來自課內的特點，所以我們在複習時，要立足課內，延伸課外。

四、鞏固訓練

（一） 詞類活用

⒈下列句子不同類的一項是（ ）

①晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐紮）②夜縋而出（在晚上，當晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封

（在東邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計劃，考慮）

⑧越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）⑨君亦無所害（害處）

A. B. C. D.

倒裝句

⒈下列句式不同類的一項是（ ）

A.以其無禮於晉（於晉無禮──介賓短語後置）

B.且貳於楚也（於楚從屬── 同上）

C.佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言── 同上）

D.何厭之有（有何厭── 賓語前置）

（三）通假字

⒈對下列句中沒有通假字的一項是（ ）

A.且貳於楚也

B.共其乏困

C.秦伯説，與鄭人盟

D.失其所與，不知

（四）閲讀訓練

⒈對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項是（ A ）

A晉軍函陵（軍：軍隊） B貳於楚也（貳：從屬二主）

C是寡人之過也（是：這） D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

⒊下列“其”字意義不同於其他三項的是（ D ）

A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也

4、下列解釋不正確的一項是（ C ）

A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！

B秦伯説，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約

C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經接受晉國的恩惠

D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上的主人

五，課外訓練

人有惡蘇秦於燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬乘下之，尊之於廷，示天下與小人羣也。”武安君從齊來，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見足下，身無咫尺之功，而足下迎臣於郊，顯臣於廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽臣者，人必有言臣不信，傷臣於王者。臣之不信，是足下之福也。”（《戰國策·燕一》）

1、下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（ ）

A. 天下不信人 信： B.傷臣於王者 傷：

C. 燕王不館 館：安排住宿 D. 人有惡蘇秦於燕王者 惡：

2、下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

A.①王以萬乘下之 ②以其無禮於晉

B.①臣東周之鄙人 ②臣之壯

C.①傷臣於王者 ②若亡鄭而有益於君

D.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

3、翻譯下列句子：

（1）身無咫尺之功，而足下迎臣於郊，顯臣於廷。

（2）人必有言臣不信，傷臣於王者。

附錄：《燭之武退秦師》譯文

晉文公、秦穆公出兵圍攻鄭國，因它對晉國無禮，而且在與晉國交好的同時，又私下對晉國的敵人楚國表示友好。晉軍駐在函陵，秦軍駐在汜南。

鄭國大夫佚之狐對鄭文公説：“國家很危險了！如果派燭之武去見秦國的國君，秦國的軍隊必定撤退。”鄭文公聽從了他的話。燭之武辭謝説：“我在壯年的時候，還比不上別人；現在老了，無能為力啊！”鄭文公説：“我不能早早用你，今日情急而求你，這是我的罪過啊。然而，鄭國滅亡了，你也有所不利啊！”燭之武答應了他。

深夜，燭之武用繩子吊出城牆。他見到秦穆公説：“秦國與晉國圍攻鄭國，鄭國已明白自己將會滅亡。如果滅亡了鄭國而有利於您，怎麼敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。跨越晉國，把秦國的邊界置於遠方，您也知道這有多大困難。怎麼可以用滅亡鄭國來擴大鄰國的疆土呢？鄰國越雄厚，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國，並且把它做為東邊大道上的主人，那麼秦國使節來往時，我們就可以供給他所缺的東西，您並沒有損失什麼。況且您曾被晉君賜予過了，他答應把焦、瑕兩地給您。可是，晉王早晨渡過河去，晚上就築城來防備您，這是您所知道的吧。晉國，哪裏有滿足的時候呢？它既然能把鄭國當成自己東邊的國境，那就會肆意擴大他西邊的國境。如果不損害秦國，又將從何而去取呢？損害秦國來壯大晉國，就請您認真想想吧。”

秦穆公很高興，便與鄭國訂立了盟約，派杞子、逢孫、揚孫守衞那裏，自己就回去了。晉國大夫子犯請晉文公追擊秦軍，晉文公説：“不行。沒有那人的力量，我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量，而後傷害他，這是不仁義；失去了自己所結盟的力量，真是不明智；利用混亂去改變已有的協調，這並不是威風。我還是回去吧。”於是，也離開了鄭國。

《燭之武退秦師》教案 篇五

教學目標

1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

教學重點

1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、歸納“若、説、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學難點

1、藉助語境推斷文言詞語的意義。

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

課時安排 安排3課時

第一課時

教學要點

1、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、瞭解與本文內容相關的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋疏通文章。

教學過程

一、導語

二、關於《左傳》

教師補充： “左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”它是繼《春秋》之後我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敍了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為後世敍事散文樹立了典範。

三、學生整體感知課文

1、正音

①生字：函（hán） 氾（fàn) 佚(yì） 縋（zhuì） 闕（jué）

②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

③通假字：“知”通“智”

2、提問《燭之武退秦師》記敍了春秋時期的一件什麼事？

——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，説服了秦君，免去了一場戰禍。

四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

1、晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，

2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

4、重耳過鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

5、鄭楚結盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

6、當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

五、學生齊讀課文，進一步理解課文。

六、佈置作業

1．反覆閲讀課文。

2．藉助註釋、工具書疏通文章。

第二課時

教學要點

指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。

教學過程

一、檢查複習

提問：請同學們翻譯下列句子，並簡述與其相關的史實。

（1）以其無禮於晉，且貳於楚也。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，並且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮於晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳於楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

（2）應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就築防禦工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之後又反悔之事。

（3）應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

二、指導朗讀，理清思路，簡析文意

1、檢查朗讀情況，採用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

2、教師作朗讀常規指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

3、放錄音（提醒學生要認真聽）

4、齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）

5、指導學生誦讀、理解

第一自然段誦讀指導： “以其無禮於晉，且貳於楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起後句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之後要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐紮”講。

提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

——①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮於晉，且貳於楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨歎，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，並沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦説秦師的重任。

第三自然段 誦讀指導：

①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，隻身赴秦，以他的能言善辯説服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武採用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然後緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之後更為成功的説服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接着用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

提問，在此段中，燭之武是如何説服秦伯退兵的？

——本段的中心是燭之武説秦君，説辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

第四自然段誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”後果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”後要略作停頓。

提問：本文是如何結尾的？

——以晉文公再風雲突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智説秦君，秦穆公心悦誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠於轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢於字裏行間。

三、佈置作業

1、背誦課文

2、完成課後練習第二、三題。

第三課時

教學要點

1、引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2、歸納“若、説、辭、鄙、微、之”的義項。

教學過程

一、檢查複習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危着想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、歸納基礎知識

實詞：

1、貳

①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》）

②副職 （例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國説》）

③不專一 （例：貳則疑惑。《荀子解蔽》）

④離心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚於公室，則諸侯貳。《左傳》）

⑤再，重複。 （例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》）

⑥從屬二主 以其無禮於晉，且貳於楚也。

2、鄙

①邊遠的地方 （例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”）

②庸俗，鄙陋。（例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”）

③看不起，輕視。（例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）

3、許

①准許。 （同現代漢語）

②答應，聽從。 （例：“許之。”、“許君焦、暇……”）

③贊同。 （例《愚公移山》：“雜然相許。”）

④約數 （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）

⑤表處（例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建築物。 ②què 城樓

③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微（同現義） ②衰敗 國勢衰微。

③卑賤（例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”）

④幽微，精妙。 微言大義（成語） ⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）

⑥如果沒有。 （例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）

6、敝

①壞，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”）

②謙詞 敝人 ③疲憊 （例：《資治通鑑》：“曹操之眾，遠來疲敝。”）

④損害，衰敗。 因人之力以敝之。（本文）

“説”“辭”見課後第三題。

虛詞

1、以

①以其無禮於晉 （因為，連詞） ②敢以煩執事 （拿，用，介詞）

③越國以鄙遠（表順承，連詞） ④焉用亡鄭以陪鄰？ （表順承，連詞）

⑤若舍鄭以為東道主 （把，介詞）

2、而

①今急而求子 （才，連詞，表順承）②夜縋而出 （表修飾，連詞）

③若亡鄭而有利於君（表順承，連詞）④朝濟而夕設版焉。（錶轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。（語氣詞，表陳述）②焉用亡鄭以陪鄰？（疑問副詞，為什麼）

③若不闕秦，將焉取之 （疑問副詞，怎麼能） ④且焉置土石（疑問代詞，哪裏）

⑤以俟夫觀人風者得焉 （代詞，之） ⑥永之人爭奔走焉 （兼詞，於此）

“之”的意義和用法見課後第三題。

詞類活用

①晉軍函陵 （名詞作動詞） ②若亡鄭而有益於君。 （使鄭亡，動詞使動用法）

③鄰之厚，君之薄也 （“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞）

④越國以鄙遠（鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，）

⑤朝濟而夕設版焉 （“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞）

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。（“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。）

通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？ （陪，通“倍”） ②共其乏困 （共，通“供”）

③何厭之有？（厭，通“饜”，滿足） ④秦伯説 （説，通“悦”）

⑤失其所與，不知 （知，通“智”）

古今異義：

①行李之往來 （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主 （以為，古義：把……作為；今義：認為）

③微夫人之力不及此。（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

④亦去之 （去，古義：離開；今義：往，到）

文言句式

①以其無禮於晉 ②佚之狐言於鄭伯曰 介詞結構後置

③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。 判斷句。

板書設計

燭之武退秦師

國勢嚴峻 秦晉圍鄭

中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂

亡鄭有利於晉

燭之武 説服秦伯 借秦立場

存鄭無害於秦 離隙秦晉

鄭秦結盟

大功告成

晉師撤離

《燭之武退秦師》教案 篇六

定位《燭之武退秦師》是高中文言文的第一，選自《左傳》，語言淺顯，內容生動有趣，情節波瀾起伏，幅較短。語文實踐、探究主要讓學生理解和分析燭之武善於抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的説辯藝術以及文章跌宕起伏的情節。

本單元四課文均屬先秦歷史散文，寫人記事生動形象，都表現了人物的論辯才能，學習本單元，除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外，要着重瞭解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的説辯藝術。教學應該注重培養學生的文言文學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，為高中文言文學習開好頭。

切入

1，你知道晉國為什麼要聯合秦國攻打鄭國嗎？

讓學生課前閲讀《課本》中的《重耳之亡》，瞭解“秦晉之好”和“城濮之戰”的故事，以及《左傳》的有關知識。課堂先由學生或教師講述“秦晉之好”的故事，激發學生的興趣。

2， 讀完這文章後，你覺得哪些方面值得你欣賞？

從文章出發，體會所表現的人物的語言藝術和閃耀出的智慧。還可以問學生:燭之武是怎樣説服秦伯退師的？他能夠説服秦伯退師的根本原因是什麼？

探究

1， 晉國為什麼要聯秦攻鄭，即燭之武在什麼情況下出場的？

學生在熟讀課文的基礎上找出:“以其無禮於晉，且貳於楚也。”

針對此句教師先補充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰爭的原因:秦晉圍鄭之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。另外，秦國也要爭奪霸權，秦晉聯合也就成為必然了。

誘導學生思考本段的內容和上面的問題:

點撥: A 1 戰爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國———兵臨城下，形勢嚴峻； B 1 圍鄭原因:“以其無禮於晉，且貳於楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關係不大———秦可以爭取。C 1 駐軍位置:“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐紮———鄭有機會單獨與秦接觸。

2，燭之武是怎樣出場的？

讓學生帶着問題找出原文的句子，然後分析探究。

“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐對燭之武十分了解和信任，極力推薦，可是，當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕:“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；後以國家大義警之，曉之以理。於是，燭之武只得“許之”，臨危受命。

3，燭之武是怎樣説服秦伯退師的？

本段的重點在“説”，先讓學生自讀、討論，找出相關的句子，理解內容，再探究説辭的思路和藝術。

説辯內容:

（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”，坦言知亡，避其鋭氣。

（2）“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”，指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的

措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。

這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”，説明舍鄭會對秦國有益。如果説上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關係，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦君當然要權衡利弊了。

（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”，在經過一番拉攏引誘後，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，説明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關係。

（5）“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”，從歷史説到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵駐守。燭之武終於説退秦師。

説辯思路:

（1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步説服秦伯可能。

（2）説明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭的信心。

（3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

（4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

（5）從歷史説到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

説辯藝術:

第一步:欲揚先抑，以退為進；第二步:闡明利害，動搖秦君；第三步:替秦着想，以利相誘；第四步:引史為例，挑撥秦晉；第五步:推測未來，勸秦謹慎。

4， 這時，你覺得文中哪些方面值得你欣賞？

體會所表現的人物的語言藝術和閃耀出的智慧。燭之武的説辭僅百餘字，語言精練，含義豐富。他站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，面面俱到，層層深入，句句擊中要害，打動秦伯，使秦國最終“退師”，保全了鄭國。整個説辭充分表現了燭之武機智善辯的外交才能和智慧。另外，晉文公在盟友變敵友的情況下並沒有感情衝動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公日後終成霸業的根本原因。鄭伯先屈尊自責，動之以情；後以國家大義警之，曉之以理。既表現了秦伯大度寬容，又表現了他深明大義。在國難當頭、鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐力薦燭之武，也表現了他的深謀遠慮，知人善諫。這些無不閃耀着古人的智慧光芒，都是值得我們欣賞和學習的。

5，就伊拉克問題，讓學生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使，去遊説另一國家。

着重讓學生掌握説辯藝術，學習古人的智慧。説辯也要學會知己知彼，以退為進，利誘對方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進，動之以情，曉之以理，多方引證，推測未來，闡明利害等。

拓展

閲讀下面文言文，與課文作比較，進一步瞭解《左傳》中人物的説 辯藝術。

四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海，寡人處南海，唯是風牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯，女實徵之，以夾輔周室。’賜我先君履:東至於海，西至於河，南至於穆陵，北至於無棣。爾貢包茅不入，王祭不共，無以縮酒，寡人是徵；昭王南征而不復，寡人是問。”對曰:“貢之不入，寡君之罪也，敢不共給？昭王之不復，君其問諸水濱。”師進，次於陘。

夏，楚子使屈完如師。師退，次於召陵。齊侯陳諸侯之師，與屈完乘而觀之。齊侯曰:“豈不 是為？先君之好是繼。與不 同好，如何？”對曰:“君惠徼福於敝邑之社稷，辱收寡君，寡君之願也。”齊侯曰:“以此眾戰，誰能御之？以此攻城，何城不克？”對曰:“君若以德綏諸侯，誰敢不服？君若以力，楚國方

城以為城，漢水以為池，雖眾，無所用之。”屈完及諸侯盟。（《左傳·齊桓公伐楚》）

①齊管仲是從哪幾個方面替齊國攻打楚國找藉口的？楚國使者是如何應對的？②齊侯是如何恃強威脅楚國的？屈完又是怎樣應對的？③四個人物的語言各有什麼特點？

點撥:管仲先借周召康公賦予齊的權力和先君擁有的勢力範圍，認為可以攻打；再直接指出楚國有兩大錯誤，認為應該攻打。管仲振振有辭，咄咄逼人。楚國使者委婉迂迴，針鋒相對。齊侯既虛情假意，又炫耀武力，恃強威脅。屈完先指斥齊侯，再不甘示弱給以回擊。

實踐要點

1，明晰辯辭思路，分析説辯藝術:讓學生分別帶着問題邊讀邊思邊議邊問，不可面面俱到地串講課

文，主要讓學生比較雙方問答的側重點、角度、思路，揣摩語言的深層含義，把握語言特點，不必追求統一結論。

2 ，智慧借鑑:對於文中的人物，要讓學生站在欣賞的角度去學習，不論國家、派別、地位，只要是智慧，對我們有用，就值得去學習和借鑑。因此，有必要對文中每位人物加以思考和探討。

（陝西/劉康民）

《燭之武退秦師》微型教案