中班音樂教案

目錄

第一篇：中班音樂教案7第二篇：中班音樂教案1第三篇：中班音樂教案2第四篇：中班音樂教案4第五篇：幼兒園中班音樂教案更多相關範文

正文

第一篇：中班音樂教案7

北京市海淀區恩濟裏幼兒園音樂活動計劃 時間：2014年第7周班級：中班 執教教師：佟磊配班教師：教學活動：

活動名稱：音樂活動《口哨與小狗》

活動目標：

? 感受音樂的迴旋趨勢結構和熱情歡快、詼諧風趣的情緒。 ? 發展幼兒的音樂欣賞能力和表現能力。

? 能用故事和肢體動作形式表現音樂所表達的內容和情緒。 活動準備：

呼啦圈

活動過程：

一、《小狗》進入教室

創造性地根據音樂中的變化表現打招呼的動作。

二、教師引導幼兒欣賞音樂。

三、教師引導幼兒用故事欣賞音樂。

四、肢體表現音樂。

五、音樂遊戲。

六、退場

第二篇：中班音樂教案1

北京市海淀區恩濟裏幼兒園音樂活動計劃 時間：2014年第一週班級：中班 執教教師：佟磊配班教師：教學活動：

活動名稱：音樂活動《遊樂場裏的表演》

活動目標：

? 聽辨不同聲音的音源，即聲音的音色和方位。 ? 喜歡操作打擊樂器，能夠有序的去放樂器。

? 探索用不同的方式演奏樂器，能用樂器發出好聽的聲音。 活動準備：

手鼓、碰鐘、圓舞板

活動過程：

一、《哈嘍歌》進入教室

創造性地根據音樂中的變化表現打招呼的動作。

二、教師用故事引入所欣賞音樂。

三、教師引導幼兒聽辨樂器，並探索不同的演奏方式。

四、方位遊戲。

五、集體演奏。

六、退場

第三篇：中班音樂教案2

北京市海淀區恩濟裏幼兒園音樂活動計劃

時間：2014年第2周班級：中班

執教教師：佟磊配班教師：

教學活動：

活動名稱：音樂活動《遊樂場裏的表演2》

活動目標：

? 繼續聽辨不同音色的音源，能夠從不同音色的打擊樂器中找到“目標音色” ? 喜歡奏樂活動，體驗幫助別人和被人幫助的快樂。

? 學習節奏型，能夠在樂器上演奏這些節奏型，併為歌曲伴奏。 活動準備：

手鼓、碰鐘、圓舞板、沙錘

活動過程：

一、《哈嘍歌》進入教室

創造性地根據音樂中的變化表現打招呼的動作。

二、教師用各種節奏型和聲勢問好，幼兒並模仿問好。

三、聽音遊戲。

四、方位遊戲：幫小動物回家。

五、集體演奏。

六、退場

第四篇：中班音樂教案4

北京市海淀區恩濟裏幼兒園音樂活動計劃 時間：2014年第5周班級：中班 執教教師：佟磊配班教師：教學活動：

活動名稱：音樂活動《木馬轉轉轉2》

活動目標：

? 進一步探索自制沙罐的操作方法。

? 喜歡操作打擊樂器，體驗分組演奏和合作演奏的樂趣。 ? 能用多種操作方法參與不同的演奏活動。

活動準備：

活動過程：

一、《哈嘍歌》進入教室

創造性地根據音樂中的變化表現打招呼的動作。

二、聽辨遊戲。

三、樂器探索遊戲。

四、節奏回聲遊戲。

五、集體演奏。

六、退場

第五篇：幼兒園中班音樂教案

幼兒園中班音樂教案：敲小鼓（帶評析）

摘 要：《幼兒園音樂教案：敲小鼓》...區別敲擊鼓邊的發出的聲音和敲擊鼓心發出的聲音的不同，並在此基礎上引導幼兒用“咚”和“噠”模仿小鼓説話，創編節奏。 師：我的小鼓會説話，聽聽小鼓會説什麼話？ 幼：咚咚咚，噠噠噠。 師：我敲鼓心……（教師...

（一）活動目標：

1、通過説、唱、敲等多種形式自然完整地學唱歌曲。

2、根據老師的分合暗示，快速反應，唱準“咚”和“噠”。

3、感受、分享、交流演奏自制打擊樂器帶來的快樂。

（二）活動準備：

小鼓一面、鼓錘兩根；幼兒親自收集的小鼓替代品若干；筷子人手兩根。

（三）活動過程：

1、活動導入：師敲擊小鼓，引導幼兒傾聽，啟發幼兒用語言來表現鼓聲，區別敲擊鼓邊的發出的聲音和敲擊鼓心發出的聲音的不同，並在此基礎上引導幼兒用“咚”和“噠”模仿小鼓説話，創編節奏。

師：我的小鼓會説話，聽聽小鼓會説什麼話？

幼：咚咚咚，噠噠噠。

師：我敲鼓心……（教師説前半部分，等待幼兒用像聲詞接後半部分）

幼：咚咚咚

師：我敲鼓邊……（同上）

幼：噠噠噠

師：請你教我的小鼓説一些好聽的話，你想教小鼓説哪些好聽的話？

（請幼兒用“咚”“噠”模仿小鼓説話，教師擊鼓敲出相應節奏呼應，並請幼兒集體模仿練習節奏：x x |x .x x | x

x |x .x x |，運用“先行組織者理論”將歌曲中的難點前置，提前解決。）

2、教師擊鼓範唱歌曲，引發幼兒學習興趣。

師：你們教我的小鼓説了這麼多好聽的話，我的小鼓高興的都想唱了，你們聽！

3、幼兒學唱歌曲。

⑴教師唱歌曲前半部分，幼兒接唱像聲詞部分。

師：當我敲鼓心時，你們就幫我説……（等待幼兒回答“咚咚咚”，並擊鼓反應），當我敲鼓邊時，你們就幫我説……（等待幼兒回答“噠噠噠”

並擊鼓反應），我來唱，你來説，行不行？

⑵集體完整學唱2—3次。

師：你們一邊跟我唱，一邊幫我説，眼睛看着小鼓錘，準備好了嗎？

⑶改變鼓聲部分節奏，引導幼兒根據老師的分合暗示（即誇張的體態語），快速反應，唱準“咚”和“噠”。

師：這一次小鼓説的話“咚”和“噠”要變了，你們還能跟上嗎？我們來試一試！

師：真了不起，和小鼓説得一模一樣，小鼓又沒有告訴你們它將説什麼話，你們是怎麼知道的？

幼：我是聽出來的。

幼：我是看出來的，老師敲鼓心的時候，鼓錘是合攏的，小鼓發出“咚”的聲音，我就唱“咚”；老師敲鼓邊的時候，兩個鼓錘是分開的，小鼓發出“噠”的聲音，我就唱“噠”。

⑷集體完整演唱兩次，要求根據老師的分合暗示，改變鼓聲部分節奏，快速變換歌詞。師：真了不起，一邊跟我唱，一邊幫我説，跟着鼓錘變一變，你們行不行？(本站 推薦)⑸學習分聲部演唱。

師：這一次，小鼓想和你們玩個遊戲，它想請一半小朋友唱“咚”，一半小朋友唱“噠”，等會兒我們再交換，好嗎？

（以上環節，層層遞進，環環相扣，難度逐漸加大，使幼兒在遊戲和對話中不知不覺學會演唱歌曲，打破了歌唱教學固有的模式，將幼兒一貫的模仿學習變為創造性學習。）

4、在討論的基礎上啟發幼兒探索尋找身體合適部位當小鼓，並嘗試表演唱。

⑴師：現在，我的小鼓要休息了，我的身體能當小鼓嗎？哪些地方可以做鼓面？哪些地方可以做鼓邊？小鼓錘呢？大家輕輕地討論一下。

⑵師：想好了嗎？我們身體上還有哪些地方也能當小鼓？誰和別人想的不一樣？讓我們來試試吧！

5、啟發幼兒在自己收集的各種物品中尋找合適的替代物當小鼓並嘗試表演唱。

⑴師：還真能做小鼓，那麼除了我們的身體，還有哪些東西也能當小鼓呢？請你動動腦筋，好好想一想，找一樣你認為最合適的東西來當小鼓，找到後可以敲一敲，想想鼓面在那兒？，鼓邊在那兒？

⑵師：找到了嗎？讓我們一起來演奏吧！

⑶師：你們找到的小鼓真不錯，能不能跟着我的鼓錘變一變？試試吧？

（大綱明確指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。這一環節的安排和大綱精神不謀而合，不僅調動了幼兒學習的興趣，而且使整個活動動靜交替，將活動推向高潮。）

6、鼓勵幼兒和客人老師交往，把自己的“小鼓”借給客人老師玩，自己在教室內尋找其他替代物當小鼓，並和客人老師一起表演歌曲。

師：後面的客人老師很想跟我們一起演奏，如果你願意的話，可以把你的小鼓借給客人老師，然後自己動腦筋想想，還能找到其它東西做小鼓嗎？

（《綱要》中明確指出：幼兒同伴羣體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。因此活動中這一環節的設計，能充分利用現有教育資源，引導幼兒將自己心愛的東西與別人一起分享，為孩子主動和成人交往創造條件。同時，發散幼兒思維，鼓勵幼兒嘗試以物代物，一舉兩得。）

7、結束部分：鼓勵幼兒在生活中繼續尋找合適的小鼓替代物，並把它帶到幼兒園和好朋友一起分享。

師：小朋友真聰明，找到了各種各樣的小鼓，用筷子一敲就能發出美妙的聲音，其實我們身邊的許多東西都能成為動聽的樂器，回去以後，我們再去找一找，帶到教室裏玩一玩，好嗎？

三、活動延伸：

1、鼓勵幼兒在生活中繼續尋找合適的小鼓替代物，並把它帶到幼兒園和好朋友一起分享。

2、探究如何改變自制小鼓的音色。例如：敲擊自制小鼓的不同部位從而使音色發生變化；可在自制小鼓內放入物品（沙、石頭、木頭、塑料積木等）從而使音色產生變化等等。

四、活動評價：

教師善於發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所藴含的教育價值，把握時機，積極引導，在尊重幼兒個體差異的基礎上，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。這是《幼兒園教育指導綱要（試行）》對教師提出的要求，也是本次活動的閃光點。此外，整個活動在構思、設計、教學程序、組織形式上都努力打破歌唱教學固有的模式，將幼兒一貫的模仿學習變為創

造性學習，讓幼兒在聽聽、説説、唱唱、敲敲、打打、找找中學唱歌曲，在滿足幼兒興趣需要和好動特徵的基礎上，給幼兒提供主動活動的空間及豐富多樣的材料，讓幼兒在主動探索中學習和發展。這種做法不僅有利於兒童記憶歌詞、發展節奏和動作的協調性，而且也能更好地幫助幼兒表達情感。同時，也能減輕教師教授與幼兒學習的負擔，提高有限教學時間段內的教學效率，使平淡枯燥的新歌教學活動變得生活活潑和富有情趣。

五、資料附錄

附歌曲：《敲小鼓》

1=c2/4

3 1 | 5 — |3 1 |5 — |1 1 5 5 | 3 3 3 |

敲 小 鼓 敲 小 鼓 我敲 鼓心 咚咚 咚

| 1 1 5 5 | 4 4 4 |x x |x .x x | x x |x .x x |

我 敲 鼓邊 噠噠噠 （咚咚 噠 噠 噠 咚 咚 噠 噠 噠）

5 5 | 5 1 |3 —| 5 5 | 5 1 | 2 —|

小 鼓 真 好 玩 小鼓 真 有 趣

x x |x .x x | x x |x .x x | x x |x .x x |x— ||

咚 咚 噠 噠 噠 咚 咚 噠 噠 噠 咚 咚 噠 噠 噠 噠

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