國小二年級上冊數學教案

寫好一篇教案對於教師的教學質量來説起到關鍵一步,它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所佔比例。小編為大家整理歸納了國小二年級上冊的數學教案，希望能對大家有幫助。

國小二年級上冊數學教案1

1、知識與技能：

(1)認識刻度尺，初步認識長度單位釐米cm，藉助實物初步建立1釐米的長度觀念。

(2)初步學會用刻度尺測量物體的長度，並通過估測，形成初步的估測意識。

2、過程與方法：

經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

3、情感態度和價值觀：

在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養成做事嚴謹、認真的習慣。

教學重難點

教學重點：掌握1釐米的長度單位，用釐米尺測量物體長度

教學難點：用度尺測量物體長度的正確方法

教學工具

課件、數學課文、鉛筆等

教學過程

1.情景導入

提出問題。

教師：同學們，比一比這兩本書，哪本長，哪本短呢?兩本書到底有多長，有多短呢?大家想不想知道?今天我們這幾課就學習這個問題。

2.探究新知

學習第2頁例1.

提出問題：

a同學們，你們知道我們的課桌有多長嗎?小組討論。

b交流彙報：剛才同學們想了很多方法，大多用鉛筆、鉛筆盒、課本做為工作測量。下面每4個人為一組和老師一起用手測量課桌的長度。

C動手操作，合作完成。

彙報：相同的課桌為什麼測量的結果不同呢?學生的五拃長，老師的三拃長。

因為選用的是不同的手，結果一定會是不同的。

歸納：要想得到相同的答案，應選用同樣的物品作為標準進行測量。

學習第3頁例2

a請同學們拿出自己的直尺，看看上面都有什麼?

指名回答，教師總結，

數字 小格 大格 釐米.

尺子上的線有長有短，我們叫它刻度線。

0在最左端，尺子上的0表示起點。

b我們身邊有哪些物品是1釐米?

拿出課前準備好的圖釘、田字格本，小組合作，共同操作。

學習第3頁例3

a發一張課前準好的彩紙，請同學們先估量一下它的長度，然後動手操作量一量。

b請一名同學上前操作，看看是否正確，然後同學評議。

教師：一定要把彩紙的左端對準直尺上的刻度0，然後看右端在哪個數字上，就是幾釐米。

3.課堂練習

學完測量的方法和注意的事項，讓學生試着測量準備好的鉛筆等物體。

教師提出要求：

a正確準確的測量自己準備好的物體(鉛筆、橡皮、小刀等)

b先獨立測量後小組交流

c小組合作探究。師巡視指導，引導學生注意直尺要水平放，物體的左端要對準直尺上的“0”刻度。

4.鞏固提升

1、用直尺測量自己的數學課文的短邊。

為了照顧理解能力差點的孩子，鞏固提升也是由易到難的安排。

2、課件出示兩種測量方法，讓學生判斷哪種是正確的，這樣的練習目的也是為了讓學生更好更準確的掌握測量的方法。

課後小結

a提問:

這節課你學到了什麼?

b教師總結

1、釐米是最小的長度單位，在裏面尺上，每相鄰兩個數之間是1釐米。

2、用釐米作單位測量物體時，要把直尺的“0”刻度對準物體的左端，再看物體的右端對着刻度幾，就是幾釐米。

板書

認識釐米和使用釐米測量

1.認識刻度尺

2.認識1釐米

從刻度0到刻度1

3.認識幾釐米

4.把尺子上的刻度0對準紙條的左端，紙條右端對着數字幾，就是幾釐米。

國小二年級上冊數學教案2

教學目標

1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學生認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整釐米物體的長度。

3、培養學生的估測意識和能力。

培養學生觀察、動手操作的能力。使學生養成細心、認真的學習習慣。

教學重難點

教學重點

通過活動，使學生認識長度單位釐米，初步學會用刻度尺量整釐米物體的長度。

教學難點

初步建立1釐米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。

教學工具

刻度尺，課件

教學過程

一、談話引入。

師：同學們，你們和老師比，誰高?誰矮?(老師高，同學們矮)

師：高多少?矮多少?比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎?

“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。板書課題——長度單位。

二、探究新知。

(一)統一長度單位。

當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎麼做的呢?

(出示例1情境圖)觀察這些圖，你瞭解到了哪些信息?

引導學生説：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎麼樣?(學生自由發言)

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶着幾把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。(師生共同測量課桌的長)

交流彙報：課桌的長是幾拃?學生彙報：4拃、5拃半、5拃等等。

教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什麼量的結果不一樣呢?

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量後，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什麼好的方法?

學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

(二)整體感知，認識釐米。

1、教學例2。

觀察尺子，認識刻度。

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什麼相同點呢?(學生可能回答：都有豎線、還有數字)

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對着一條比較長的刻度線，第一個數字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。後面的呢?(刻度1……)讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“釐米”兩個字，其實cm就表示釐米的意思。“釐米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“釐米”作單位。

2、認識1釐米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這裏開始。從刻度0到刻度1的長度就是1釐米。(板書：1釐米)

尺子上還有哪一段的長度也是1釐米呢?誰上來指指看?

教師邊講解邊示範(加手勢)：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1釐米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1釐米，從刻度4到刻度5呢?我們發現了什麼?(每一個大格的長度都是1釐米。)因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1釐米的長度怎麼樣啊?(很短)是呀，1釐米確實很短。

追問：生活中有哪些物體的長度大約是1釐米呢?(讓學生自由發言)

教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1釐米來説一句話：我們的食指寬大約是1釐米。你也能用1釐米説一句話嗎?

學生積極發言。

3、認識幾釐米。

師：剛才同學們認識了1釐米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾釐米，從0到7呢?

學生自主學習。

4、教學例3。

(量一量)

(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，説説它可能是幾釐米，同桌合作量一量。再彙報交流。

教師邊講解邊示範：把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對着幾，紙條的長度就是幾釐米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿着物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

5、實踐應用。

拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長?再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

三、鞏固練習。

1、完成教材第4頁的做一做。

讓學生看刻度尺，説出鉛筆的長度，再説説是怎麼想的。

2、完成教材練習一的第1題。

先估一估大約幾釐米，再量一量。

3、完成教材練習一的第2題。

看着尺子上的刻度，説出手掌的寬和一拃的長大約是幾釐米。

説明：接近8釐米的，我們説它大約是8釐米。

同桌合作，量一量一步是多少釐米?測量從腳尖到腳尖的距離。

課後小結

通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1釐米的長度，並會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

課後習題

一、填一填。

1、要知道物體的長度，可以用(

)來量。

2、圖釘的長大約是(

)。

3、曲別針的長是3(

)。

4、1米=(

)釐米。

5、操場跑道長400(

)。

二、小小畫家。

1、畫一條長3釐米的線段。

2、畫一條長5釐米的線段。

3、先畫一條5釐米長的線段，再畫一條比它短4釐米的線段。

國小二年級上冊數學教案3

教學目標

1、使學生掌握用豎式計算連加、連減的方法和豎式的簡便寫法。

2、能正確地進行計算。

3、培養學生認真的學習態度，計算細心，書寫整潔的學習習慣。

教學重難點

教學重點：正確掌握用豎式計算連加、連減的方法。 教學難點：能正確計算連加、連減。

教學過程

一、創設情境，明確問題。

出示26頁“摘西瓜”的情境圖，請同學們認真觀察畫面，説説圖中的小朋友在幹什麼? 二、自主探究，合作交流。

1、教學例1

(1)引導學生找出圖中的數學信息和數學問題

(2)引導學生列出算式(寫在練習本上) 指名學生回答，師板書：28+34+23=

(3)學生討論：你是怎樣計算這道題的?同桌互相説説計算方法，然後在練習本上算出來。

(4)引導學生按照運算順序，分步列兩個豎式計算。

(5)指名學生板書：

28 62

+34 +23

------ --------

62 85

(6)師：為了寫起來方便，可以把兩個豎式連寫，邊説邊板書：

28

+34

------

62

+23

------

85

(7)引導學生寫明答案和單位，讓學生分析一下這種寫法和原來的寫法有什麼不同，簡便在什麼地方。

(8)課件出示：練習：讓學生完成26頁做一做，

46+25+17=

要求學生用豎式計算。訂正。

2、教學例2。

(1)測試課本27頁“運西瓜”的情境圖，引導學生觀察，找出圖中的數學信息和數學問題。

(2)讓學生列出算式，老師板書：85-40-26=

(3)師：為什麼這樣列式?

(4)師：你是怎樣計算這道題的?請寫在練習本上

(引導學生根據連加的豎式寫法類推出連減的豎式寫法)

(5)展示學生的連減豎式

師：除了這個豎式寫法，還有不同的寫法嗎?

如果學生想不出來，引導學生看書本27頁小男孩的算法和寫法：

第一步：85-40=45可以口算，不用寫算式。

第二步： 45-26 (要求學生能口算的儘量要口算，口算有困難的可以用筆算)(6)學生討論：除了用85-40-26這種方法進行計算，還可以用其他方法進行列式計算嗎?

(7)學生回答(師引導學生還可以用另一種方法;先算一共運走多少個?再算還剩多少個?)

(8)師板書：40+26=66(個)85-66=19(個) 課件出示。

(9)把例1例2進行對比，讓學生髮現算式的特點(連加連減)，並板書課題。

(10)練習：27頁做一做第1題

54+20+16=

90-58-24=

三、實踐運用、拓展思維。

練習五第1題，車上原來有67人，現在有多少人?

試一試

56+34-20=

78-24+39=

練一練：星星合唱隊原有52人，有9名同學畢業了，新加入15人，合唱隊現在有多少人?

填一填，跳繩比賽，

(1)前兩次比賽結束時，小聰共跳 下，小明共跳

下，小亮共跳 下。

(2)第三次比賽，小聰跳 下，小明跳 下。

(3)小亮獲得第二名，他三次跳的總數可能是多少?

他第三次可能跳了多少下?

四、課堂小結

這節課你學會了什麼?學生暢談，師小結。

知識應用:把每一橫行、每一豎行和每一斜行的三個數加起來。

國小二年級上冊數學教案4

教學目標

1、創設情景，引導學生從生活中發現數學問題，逐步培養學生解決數學問題的能力。

2、鼓勵學生進行算法探索，掌握兩位數減兩位數的筆算方法。

3、對學生進行愛國主義教育，同時注重培養學生的合作交流和探究精神。

教學重難點

教學重點：

學生進一步理解相同數位對齊的意義，探索並掌握兩位數減兩位數的不退位減法的計算方法。

教學難點：

掌握不退位減法的計算方法，理解筆算中的“對位”問題。

教學工具

ppt課件

教學過程

一、複習：

1、出示口算卡片，口答。

2、出示加法，指名説説怎樣算的?(可以多種算法)

3、筆算加法應該注意什麼?

二、情景導入，激發興趣

1、出示主題圖。

2、指名説説從圖中瞭解到的信息。

3、根據這些信息，你能提出什麼問題?會解答嗎?

[設計意圖]：通過觀察情景圖，從而使學生自己發現問題，激發解決問題的興趣。

三、合作交流，探究算法

1、教學例1.

仔細地觀察圖。怎樣解決問題?指名回答，板書算式：36-23，

先獨立思考計算方法，在練習本上試算。小組交流算法。指名彙報。

2、小棒、圓片演示算法，學生回答其它算法，如：口算，筆算。

(合理即可)

教師板書。

[設計意圖]：在嘗試、交流中掌握計算方法初步體會算法的多樣化。

四、鞏固練習，實踐應用

1、課件出示練習，學生彙報結果及算法。

2、思考交流討論：筆算減法應注意什麼?筆算加法和筆算減法的異同。

學生先自己歸納，再得出：相同數位對齊，從個位開始減，個位減個位，十位減十位。

3、學生看書，質疑問難。

4、完成第18頁做一做，學生獨立完成。

。彙報結果及算法。

5、完成練習三第1、2題。

五、課堂總結：

國小二年級上冊數學教案5

教學目標

1.1

知識與技能：

使學生學會兩位數加兩位數(不進位加)的計算方法，能熟練的進行豎式計算。

1.2過程與方法：

培養學生主動探索知識的精神和認真計算的良好習慣。

1.3

情感態度與價值觀：

通過學生對確定現象和不確定現象的體驗，體會數學和日常生活的密切聯繫。

教學重難點

21 教學重點：

掌握兩位數加兩位數(不進位加)的筆算方法，能正確的計算。

2.2

教學難點：

掌握兩位數加兩位數(不進位加)的筆算方法，能正確的計算。

教學工具

多媒體課件。

教學過程

一、情境引入

師：小朋友們想不想參觀參博物館啊?

生：想。

師：就讓我們和這些同學一起出發吧!

二、新知探究

(一)1、觀察情境圖，從圖中你知道了那些數學信息?學生回答後可用表格的形式出示。

2、根據這些信息你能提出什麼數學問題?

生小組內交流，然後彙報，師選擇性的板書例1的問題。

(二)學習例1

(1)班學生和本班帶隊老師一共多少人?

1、學生列出算式：35+2

師：為什麼用加法?

只要學生用自己的話説出“求一共有多少人，就是把二(1)班學生和本班帶隊老師數合起來”就行，培養學生的語言表達能力。

2、怎樣計算35+2=?藉助手裏的小棒試一試。

生獨立完成。

組織彙報：你是怎樣計算的?

生1：我先算5+2=7，再算30+7=37

生2：我是通過擺小棒算出來的，先擺3捆和5根，再擺2根，5根和2根合起來是7根，7根與原來的3捆合起來就是37根。

3、學習豎式

師生一起拿出計數器，師一邊操作一邊講解豎式的寫法，

師：你認為應該從什麼數位開始計算?同桌的小朋友開始議一議。

生説自己的看法。

小結：為了以後計算進位加法，我們在豎式計算時，都從各位開始計算。個位上是5+2=7,7應該對齊個位，十位上的3要寫在橫線下面，對齊十位。

小組討論加法豎式計算時，應怎樣對齊?學生用自己的語言表達。

明確個位對個位，十位對十位，可以歸納為相同數位上的數對齊。

(三)學習例2

1、課件出示情境圖。

師：因為博物館比較遠，我們給小朋友們準備了能乘坐70人的大客車，大家想一想應該哪兩個班做一輛車呢?

如果我們讓二(1)班和二(2)班同學合乘一輛車，二(3)班和二(4)班同學合乘一輛車可以嗎?

我們先來看看二(1)班和二(2)班同學可不可以合乘一輛車，請列出算式。(板書：35+32)

2、同學們，能不能用自己喜歡的方式計算一下。

學生自由算，老師巡視，適時幫助學困生。

生可能有以下幾種算法：

生1：口算法。

生2：擺小棒法。

3、合作解決豎式