國小二年級下冊語文《雷雨》教案【精品多篇】

雷雨優質課教案 篇一

一、談話導入，揭題

（1）、教師板書“雨”，唸作——雨，能用上雨説幾個詞嗎？

（2）、隨機出示四字詞語，齊讀詞語。

師：雷雨是夏天的好朋友，一場雷雨帶來涼爽，我們大家可喜歡啦！

這節課我們一起來學習《雷雨》。

二、初讀課文，整體感知

1、自由地放聲朗讀，不認識的字可以請教小貝殼，小蝸牛，自然段比較多，可以標標小節號。

2、檢查：知道課文共有幾個自然段嗎？指名讀

（1）、第一位孩子讀1－3段。（小眼睛可真尖，沒錯就是8小節。現在老師要看看誰能眼、口、腦並用，來讀讀1——3自然段。小評委們聽聽他是否讀準了。）

第二段：藏着好幾個生字朋友，讀一讀：

壓（壓下來）——指名讀字、詞

亂（亂擺）——指名讀字、詞，男女生讀。

垂（垂下來）——讀字、詞。

（2）、第二位孩子讀4－6段。（剛才他讀得真棒，你們也聽得很認真，老師還發現讀詞語時這個小朋友的小眼睛睜得大大的，可專注了，我把4——6小節獎給你讀）

第五段：指導“樹哇、房子啊”變音，教師示範，指名讀，齊讀。

（3）、第三位孩子讀7－8段。（讀得真好聽，我還想聽我們班的小朋友讀，誰來讀7、8兩小節）

第八段：鼓勵孩子發現並讀通長短句。指名讀，齊讀。（發現了嗎，句子特別多，有些句子只有三個字，五個字，一起來讀讀好嗎？）

3、梳理課文：響亮的告訴大家他們分別讀了哪幾個自然段，猜猜老師為什麼要這樣安排，別急，快速默讀課文，看誰能發現這個祕密？

再次自由默讀全文。

交流反饋：雷雨前、雷雨時、雷雨後

小結：這篇課文就是告訴我們雷雨前……的景象。

三、品讀

（一）學習1——3自然段

1、出示第1——3自然段，師範讀，生放電影，問感受到了什麼？（老師讀，你們閉上眼睛，放放電影，看看你感受到了什麼？）

第一自然段

（1）滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

a、指名多位讀句，説感受。（這麼多的烏雲，一片連着一片，一層疊着一層，籠罩在我們頭頂，怪不得課文中説黑沉沉地——壓）

b、壓——體會“悶，難受”（這樣的天氣，你覺得人怎麼樣）

樹上的葉子也和小朋友一樣，一動也不動，就連最愛唱歌的蟬——一聲也不叫。

c、齊讀第一自然段。

第二自然段

（1）、忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

a、媒體播放風聲，（你聽，風來了？小朋友來做做風中的小樹吧？）

師採訪：小柳樹，你在大風中都怎樣啦？

b、理解：亂擺。（這就是課文中學到的一個新詞——亂擺）

讀詞——讀句

好大的風，我們可以用一個成語——出示“狂風大作”，讀。

（2）、一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

a、師生合作接讀，引出句子：這麼大的風，織網的小蜘蛛——從網上垂下來。

b、教師借圖片演示“垂”。

c、指名讀句子，教師點評，指導讀句。

第三自然段

（1）、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

a、指名讀句（2個）

b、教師讀，故換句子前後順序，為什麼不行？

師：電婆婆和雷公公比賽，總是電婆婆跑得快……所以啊應該是“電閃雷鳴”，成語中包含很多知識呢。

齊讀句子。

c、眼前除了閃電越來越亮，雷聲越來越響，你看剛才的烏雲越 越 。

氣越 越 。

越 越 。

齊讀1－3段（眼前這景象令人慌成了一團，看樣子雷雨馬上就要來了。我們一起來讀讀1、2、3自然段）

（二）、學習7、8自然段

1、雷雨來得快，去得也快，不一會兒，雨過天晴，讓我們推開窗户，對着窗外深深地吸一口氣——

指名讀“打開窗户，清新的空氣迎面撲來”，齊讀。

2、説話訓練：打開窗户，清新……打開窗花，外面的景色真美啊，你看到了什麼）

3、詩化讀第八段：教師範讀，指名讀，配樂齊讀（2遍）（你看……

4、詩裏有很多小動物，和他們打打招呼吧——蟬 蜘蛛 青蛙

5、教師引導雷雨前後的對比

四、指導書寫

1、指導書寫“蟬、蜘、蛛”（咦，老師發現他們都是……為什麼都是“蟲”？）

2、講述“虹”的演繹。（這裏還有一個也是“蟲”，——虹，難道“虹”也是蟲嗎？）

反思：

《雷雨》是第四冊的看圖學文。《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。本節課的教學設計符合我班學生的教學方法，巧妙地運用課文配樂朗讀磁帶創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。

1、積累與“雨”有關的詞語、古詩，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學生猜謎語，引出“雨”字，再用“雨”字組詞，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了 “烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。背誦積累的與“雨”有關的古詩，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。還背誦了與“雨”有關的古詩，讓課堂充滿語文味。

2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然後問：現在有滿天的烏雲慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，為了讓學生體會作者用詞的準確，用動作演示“亂擺？”而“垂”字採用了換詞法，讓學生知道這是一隻害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

3、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境（配上風聲、雷聲、音樂聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

4、課外拓展，積累運用。

學習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最後一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發展學生的抽象思維能力。然後播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。

5、迷茫之處——生字的教學

生字教學也是低段語文的教學重點，但是我卻常常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今後要努力探索的。

《雷雨》教案 篇二

教學目標：

知識目標：

1、會認讀四個生字，會寫12個字。

2、能正確流利朗讀課文。

能力目標： 能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的能力。

情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨後的景象。瞭解大自然的各種變化，激發學生觀察大自然的興趣。

教學媒體：

課件1：播放雷雨整個過程錄音，激趣導入；

課件2：播放雷雨前的情景動畫，給學生視覺衝擊，激發興趣，促進理解 ；課件3：播放下雷雨時的情景動畫，調動學生的視覺、聽覺器官，促發形象思維活動的展開；

課件4 ：播放雷雨過後的情景動畫，將抽象變為直觀，培養學生的理解能力，激發學生審美的情趣；

課件5：奇特的自然現象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪，激發觀察大自然的興趣；投影儀：出示投影片（雷雨後）、出示投影片（填空），培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什麼了？（課件播放雷雨整個過程錄音）

説説你們剛才聽到了什麼？感受到了什麼？（生答）

2、大家聽得真仔細、説得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）

過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多麼熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎麼描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？

2、通過讀書，你知道了什麼？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）

過渡：雷雨前的天氣有什麼特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。

三、細讀，品味。

（一）指名讀1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什麼樣的？

1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風 、蜘蛛 、閃電、雷聲。）

2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那麼你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！

①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。

②學生彙報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。

黑沉沉：ABB式、你能説出像幾個這樣的詞語嗎？

垂下來：風很大，蜘蛛順着蛛絲垂下來逃走。説明蜘蛛心裏害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）

亂擺：説明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。

3、能用朗讀把這些景物的特點表現出來嗎？

①學生自由練讀；

②指名讀，評議；

③齊讀。

4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飛。②螞蟻搬家……）

5、烏雲壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧！（出示課件：雷雨前的情景）

（二）品讀4-6自然段。

過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩譁，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）

1、看圖，説：你看到了什麼？感受到了什麼？（隨機板書：雨大、看不清。）

2、現在我們再來看看課文中是怎麼寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。

3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名説。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小）

4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。

5、先自由讀，再小組賽讀，最後齊讀。

（三）品讀7-8自然段。

過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下着，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！

1、學生自由讀。

2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）

3、現在我們就來看看雷雨過後那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過後的情景）

4、看圖説：看到了什麼？想説什麼？

5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨後你會有什麼樣的感覺？你最想做什麼？

四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。

過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪

2、學生看後，師問：剛才看到了些什麼？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。

五、總結：

同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發

《雷雨》優秀教案 篇三

教學目標：

1、認識劇中主要人物的思想性格特徵及所反映的社會生活的本質。

2、瞭解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑑賞的基本方法。

教學重點：

掌握紛繁複雜的戲劇衝突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

認識周樸園思想性格的複雜性。

教學步驟：

第一課時

一、導入新課

我們已看過根據曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醖釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣裏的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

二、簡介曹禺及《雷雨》

1、曹禺(1910——1996)，原名萬家寶，我國傑出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在《文學季刊》上發表處女作《雷雨》，一舉成名。此後又接連創作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，並把巴金的同名小説《家》成功地改編為話劇，從而進入了創作生涯的又一高峯。解放後，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。

2、本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

三、簡單介紹戲劇的有關知識

戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裏講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言 （即台詞） 和舞台説明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇 （如《雷雨》） 、歌劇 （如《白毛女》） 、舞劇 （如《絲路花雨》） ；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 （如《雷雨》） ；

按題材所反映的時代分為歷史劇 （如《屈原》） 、現代劇 （如《雷雨》） ；

按矛盾衝突的性質分為悲劇 （如《屈原》） 、喜劇 （如《威尼斯商人》） 、正劇 （如《白毛女》）

四、本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍説明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敍述別人故事的口吻，訴説自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。

五、本文的矛盾衝突

衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。

（2）周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾衝突。

（3）資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。

（4）魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾衝突。

（5）魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾衝突。

（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。

第二課時

一、導入

《雷雨》的成功，可以説首先就是語言上的成功。（投影：“錢穀融語”。全體齊讀）

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悦。”——錢穀融

曹禺先生的劇作，正是以其精緻的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀

本環節主要由學生從文本中尋找、發現、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。

重點研讀段落舉例：（分角色朗讀）

周樸園不覺地望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

樸 （忽然嚴厲地）你來幹什麼？

魯 不是我要來的。

樸 誰指使你來的？

魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為複雜，在他身上，這種多情與絕情、温情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣説：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的温暖，這也是他的人性。”所以人藝著名演員鄭榕也很有感慨地説：“要完全認清周樸園這個人物複雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的複雜性格，是有着相當的難度的。”但不論如何，要把握人物內心，理解戲劇的矛盾衝突，應從語言入手，且要重視對關鍵台詞和關鍵舞台説明的分析。

三、練習

四、作業：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。

《雷雨》教案 篇四

教學分析：

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，突出了自然景觀的美，抒發了作者對大自然的無比熱愛之情。

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

教學重點：

通過有感情的朗讀，感受大自然的神奇與美。

教學難點：

引導學生以敏鋭的知覺和豐富的想象力自由馳騁，充分自由地參與創造性教學活動，並以自己獨特的方式去嘗試、體驗。

教學理念：

本課教學思路設計始終把語文新課標理念作為教學靈魂。以素質個性化培養目標為導向，面向全體學生，突出學生主題，重視學生間的互評互助學習模式。緊扣“趣味性、自主性、創新性”核心原則，從培養學生學習興趣出發，運用多種形式來調動學生主動參與的積極性。在愉悦的學習氛圍中學會生字、新詞，並通過多種形式的朗讀來獲得情感體驗，培養髮展獨立學習的能力和合作學習的精神，同時注重教材的整合和拓寬，將語文與人文教育有機地結合在一起，努力提高學生的綜合素質水平，構建出民主、開放、自主的新型創新合作教學模式。

課前準備：

1、多媒體制作的有關雷雨前、雷雨中、雷雨後的錄象。2、生字卡片

教學設計：

教學過程

設計意圖

學生活動

教師活動

一、課件引入

初步感知

真實的畫面、動人的音樂、激情的範讀，三位一體，使學生有身臨其境的感受，學生的心絃被扣動，思維被激活，激發學生主動學習的興趣，為學習新課埋下伏筆。

欣賞多媒體制作和教師的朗讀，置身於情境之中。

1、同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？現在我們就來感受一下吧！

2、播放錄象，把學生帶進課文中所描繪的又被多媒體所再造的雷雨前、中、後的情境中，邊播放邊動情朗讀。

二、初讀課文

認識生字

1、留給學生髮現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。

2、摘果子的遊戲激發學生學習的興趣。

3、溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。

4、通過自主、合作探究的方式來滿足學生之間不同的需求，使教師真正地站在組織者、引導者的位置。

1、自由練讀，畫出不會讀的字，想辦法識記。

2、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。

3、全班認讀生字卡片。

4、會讀、會記哪些字就拿下果子，領大家讀，教大家識記的方法。觀察字特點，用不同的方法識記：

聯想法：亂

動作法：壓、垂換偏旁識字：虹

5、學生交流看見過生字的地方。

6、學生互相檢查生字的掌握情況：（1）猜猜它是誰？（2）説説怎樣記住它。

1、多美的畫面，多美的文章啊，老師都忍不住想快點學習一下了，你們呢？請同學們打開書，自己讀課文親身感受一下這麼美的畫面，並畫出不會讀的字。

2、出示生字卡片：誰來當小老師，説説識記的方法？

3、小組合作識記。

4、拓展識字方法：其實我們在生活中每天都能見到字，如電視裏、商店裏等，你平時還在哪裏見過這些字？

5、教師組織學生交流鞏固生字、新詞。

三、讀課文

讀中感悟

三、讀課文

讀中感悟

1、學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣應從小培養，讓學生在比較中發現朗讀的規律，朗讀的基本技能。

2、多種形式讀書，調動學生樂讀的積極主動性。注重挖掘學生的感悟和體驗，在交流中學會傾聽，在交往中學會合作。

3、教師富有激情的語言，營造出濃郁的情感氛圍，激發學生的情感共鳴，情感互動，畫面與美文交融，通過欣賞畫面，朗讀文章美句、聯繫生活經驗的想象，全身心的體驗，通過多種形式的朗讀來展現。

4、通過教師有效的組織引導，提高學生的參與熱情，發表富裕個性體驗的理解，有效地促進學生個性化的學習體驗。

1、學生自由練習：

（1）學生自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重複、不唱讀。

（2）讀給自己的同桌聽聽，並要求互相評價。

2、指名讀指定的段落，其餘學生聽，聽後作出評價。

3、跟着多媒體的畫面與音樂，全班齊讀課文。

4、閉上眼欣賞老師朗讀，並想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的各自不同的景象。

5、小組討論、交流，並請代表發言。

6、説出自己最想對大自然説的一句話。

1、同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？你們知道雷雨前、雷雨中、雷雨後分別有哪些不同的景色嗎？帶着這些問題我們一起來讀讀課文，怎麼樣？

2、檢查學生讀課文的情況，糾正學生讀時丟字、添字和讀破詞、句的現象。

3、聽到自己的同學讀得這麼好，你有什麼想法嗎，想不想也來試試？

4、聽了同學們的朗讀，老師也實在忍不住想念唸了，你們同意嗎，在老師讀的時候，還想給大家提個建議：請同學們把眼睛閉起來聽，聽時再想象一下，你看到了幾幅圖，每幅圖中分別有些什麼？

5、同學們的想象力都很豐富，聽得也非常得仔細，那麼你們知道這麼美的景色都是誰帶給我們的呢？

6、引導學生用一句話來表達對大自然的喜愛之情。

四、寫字

1、學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。

2、基本書寫技能的訓練讓學生打下紮實的語文基礎。

1、學生觀察説難寫的字。2、學生書空。3、一名學生説筆順，其餘的書空。4、觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌説一説。5、觀察、對比、評議。6、學生練習寫生字。

1、觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？

2、教師組織引導學生學寫生字。

五、課外作業

《雷雨》教案 篇五

【教學理念】：

緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，瞭解大自然開展教學；本單元圍繞着導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的 ‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態生成和價值觀的引導。

第一課時

【教學目標】：

1、讀準字音，讀通課文。

2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹

3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨後景象。

4、質疑。

【教學過程】：

一、導入：

1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）

2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛才小朋友們提到的——板書“雷”。

3、齊讀課題。

二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。

1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？

2、很好，帶着問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問題。打開課本80頁。

3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。

4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。

三、默讀課文，劃分段落。

1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨後的現象的？

2、根據學生回答，板書：

雷雨前：1－3

雷雨中：4－6

雷雨後：7－8

3、指名分段讀。

四、學習生字。

1、生字卡片：壓、亂、垂、虹

2、你知道這個字藏在課文哪個詞語裏？哪裏句子裏？

3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂——垂下來——一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。

第二課時（推薦課）

【教學目標】：

1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂

2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，並能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同感受。

3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨後其他的景象。

4、有留心觀察天氣的興趣，課後寫觀察日記。

【教學準備】：

1、學完第一課時後，佈置一項作業：讀填“雷雨書”。

2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。

3、雷雨的聲效。

【教學過程】：

一、聯繫生活實際導入：

從早上到現在，窗外一直下着一場        ？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族裏温柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。

二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。

1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨後的片斷。

2、學生點評。

3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像

4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。

三、全班彙報，感受想像雷雨前、中、後的景象。

（一）感受想像雷雨前的景象。

1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。

你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你為什麼這樣讀呢？

2、根據學生的彙報，出示句子：

一隻蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生髮現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）

3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。

4、全班齊讀雷雨前的片斷。

（二）感受想像雷雨中的景象。

1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。

2、剛才你彷彿看到了什麼？

3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎麼樣寫的，你能用你剛才的感受來讀讀這一個片斷嗎？

4、女同學男同學連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。

5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？

6、全班齊讀雷雨中的片斷。

（三）感受想像雷雨後的景象。

1、展示學生“雷雨書”最後一頁——雨後。

2、我們來看看課文是怎麼樣寫的？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悦的心情。

3、品句品詞：

（蜘蛛）又坐在網上。——a、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。b、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎麼樣的？你從這個“坐”字感受到什麼？

池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。——a、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？

3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來説説雨後的其他景象嗎？

4、全班齊讀雷雨後的景象。

四、總結。

1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。

2、學完這篇課文後，你覺得小作者是個怎麼樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。

【作業超市】：（除必做題外，可自選其他一項）

1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）

2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨後”的美麗畫卷。

高中語文《雷雨》教案 篇六

【教學目的】

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞台説明的作用。

3、分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學難點】

個性化的語言（人物思想性格）。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

賞析法和練習思考法。

【教學步驟】

第一課時

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閲讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小説，並有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南（）開中學讀書時，閲讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二、複習戲劇常識

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

4、戲劇的語言：包括台詞和舞台説明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2、第一場可以分為幾個層次？

明確：

2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什麼？

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，説明魯侍萍並不知道，因為她不是周樸園的下人。

4、周樸園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣？

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周樸園為什麼覺得魯侍萍奇怪？

明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園説梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍説“她不是小姐，也不賢惠，並且聽説是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果？

明確：誇獎的話從周樸園嘴裏説出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園説要為之修墓時，她何以又説出來了？

明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來説出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

四、分析第一場第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

2、魯侍萍説“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情？

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆？為什麼？

明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼？這充分體現了馬克思的一個什麼論斷？

明確：為的是娶有錢的門當户對的小姐；這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。

5、周樸園説他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎？

明確：不是。這只是他為自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是為自己的可恥行徑做開脱。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園説“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍説魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人？周樸園又是怎樣的人？

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑？

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。

【教學總結】

一、課件引路，激發興趣

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，讓學生在自主閲讀中初步掌握閲讀的方法，培養閲讀習慣，以便形成一定的閲讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

（1）自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

（2）表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

（3）緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。

三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最後，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”

雷雨優質課教案 篇七

閲讀指導思想：

1、揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接聯；

2、設置的任務既要富於啟發性， 又要具有趣味性；

3、設置的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化；

4、應保證學生應一課一得。

設想：

1 、課前預習；觀看電影，準備排練話劇；

2 、第一課時教學設想：簡介作者，初步感知劇情，分析矛盾衝突；

3 、第二課時教學設想：分析戲劇衝突，品味個性化的對話戲語言對真實鮮明塑造人物形象所起的作用，把握周樸園的性格發展，並由此進入主題提煉，深入鑑賞本文思想。

三維目標

（ 一） 知識與能力

1、瞭解戲劇基本常識，初步學會鑑賞現代話劇。

2、把握戲劇的主要矛盾衝突，善於分析衝突所折射的人物性格特徵，從而理解戲劇的主題。

3、品味戲劇語言。

過程與方法

1、學生自排自演，體會戲劇藝術的迷人魅力。

2、通過沖突中人物的言行分析形象。

情感態度與價值觀

體會戲劇尖鋭衝突中所表現出來的人性的假惡醜與真善美，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢。

教學難點：戲劇衝突；個性化的語言。

教具準備 多媒體課件。

課前準備 指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

課時安排 2 課時。

第一課時：1. 簡介戲劇的有關知識，認識舞台説明在劇中的作用。

2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

3、梳理節選部分的情節。

4、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。

第二課時：1. 領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。

2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

第三課時；學生表演自排話劇，深化對小説的理解。

第一課時

知識與能力：學生積累關於作者和戲劇的有關知識。（自主學習可以喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神，挖掘他們自我發現的潛能，提高他們自我構建的能力。教師應導好方向，控制限度，提供方法，老師總結。）

難點和重點：1. 梳理節選部分的情節。

2、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。

一。 學生積累：曹禺和《雷雨》

曹禺（1910 －1996 ），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。1922 年在南開中學讀書時，閲讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928 年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933 年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二。 戲劇常識：

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

4、戲劇的語言：包括台詞和舞台説明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

三、學生討論理清劇中人物關係（提示方向明確，通過欣賞視頻可對人物關係有更客觀的瞭解；着眼於培養學生的合作探究精神，提高學生的概括能力和對戲劇文學的感悟能力。）

1 ．指名讀課文註釋①，瞭解劇情，弄清人物關係。

2 ．指名説出全句大約寫了哪幾個人，其關係怎樣。

四、劃分場面，概括情節，明確主題思想。

討論明確：分兩部分。

第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內部衝突）

第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級鬥爭）

第一個場面，有周樸園軟硬兼施的偽善和冷酷，也有侍萍血淚斑斑的控訴和鞭撻。情節在表面“平靜”中展開，實際上緊張得令人喘不過氣來，人物內心都交織着極其複雜的感情。

第二個場面，有周樸園色厲內荏的欺騙和威脅，有魯大海義憤填膺的揭露和抗爭，情節以劍拔弩張的劇烈的外部衝突方式展開，形成高潮。

詐。是一個完全的地地道道的偽君子。

五。 佈置作業：找出文中主要人物的語言。

第二課時

知識與能力 1. 領會矛盾衝突對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。

重點與難點 2. 歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

一、討論矛盾衝突對刻畫人物的作用。（為學生介紹鑑賞戲劇人物形象的方法：在戲劇衝突（所謂戲劇衝突，簡言之就是矛盾衝突）中通過欣賞戲劇人物語言和行動來鑑賞人物）

討論1 ：三十年來，周樸園如何對待“死去”的侍萍？

引導學生讀周樸園認出侍萍前的一段。明確：周問過許多人，派人打聽過梅小姐的情況，要修墳紀念。住房內保留着“頂喜歡”的傢俱，記着生日，保留着習慣。30 年前，周樸園的確對美麗温柔的侍萍動過真情。到了晚年，其妻繁漪桀驁難馴，兒子周萍敬而遠之，他常感到家庭生活不如意。所以對侍萍的思戀、懷念，便成了他後半生用來自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。

討論2 ：周樸園如何對待活着的魯侍萍？

引導學生精讀周樸園認出魯侍萍後的一段。

明確：請看作品中的描述：

1 ．（1 ）當他得知侍萍還活着：“（驚愕）什麼？”（2 ）問是否想見：“（連忙）不，不，不用。”聽説侍萍還活着，周樸園感到“驚愕”，更是避而不願見。他為了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第。這表明了周樸園的偽善和醜惡。

2 ．當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的厲害衝突中來。（1 ）（忽然嚴厲地）“你來幹什麼？”（2 ）“誰指使你來的？”（3 ）（泠泠地）“三十年的功夫你還是找到這兒來了。”（4 ）“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”（5 ）“好！痛痛快快的！你現在要多少錢？”先是聲色俱變的責問，接着試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩住侍萍，使其不再提舊事；口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責；最後兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。

小結：以周樸園為代表的資本家和以侍萍為代表的下層勞動人民的矛盾衝突構成了節選部分的主要矛盾衝突。

二、引導學生分析和鑑賞劇中人物的個性化語言。（要求：誦讀者要讀出語氣、讀出感情。聽讀者注意體味人物語言，勾畫出能表現人物思想感情變化的語句和有豐富韻味的潛台詞。）依據練習二、三的要求，讓學生深入體會周樸園和侍萍兩個人物思想的微妙變化，學習品味戲劇台

三、探究質疑，小型辯論，深入探究人物靈魂

（設計説明：展示學生對文章的理解及合作分析的成果，培養和提高學生髮現問題的能力及思辨能力。）

提示：通過對周樸園的形象分析，同學們能否對這個人提出一些有價值的問題嗎？

——周樸園答記者問

向周樸園提出有價值的問題，在問答中深化對人物形象的認識。學生的問題可能會很多，選擇有價值的問題進行辯論，如：

周樸園對魯侍萍究竟有沒有真情？詞的豐富內涵，瞭解他們的言外之意。

四、拓展訓練

第三課時

學生表演自排話劇，深化對小説的理解。