送元二使安西教案（精品多篇）

《送元二使安西》教案 篇一

教學目標

1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。

2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

教學準備

學生準備：

1.收集描寫友情方面的名詩名句。

2.安西指的是現在哪個地方？

3.王維和元二在分別的時候可能説些什麼？

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情入境，導入新課

1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

指名談和知心朋友在一起的感覺。

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想？

指名回答。

2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

生根據自己的積累回答。

3.師：這濃濃的友情，這難以割捨的友情，就這樣在人們之間一直傳遞着。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那裏，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什麼意思？（指名回答）安西是個什麼地方？

師補充：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。

5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意為止。

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、   師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎麼念？指名認讀。

師指導學生讀好這兩個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。

師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀着讀着，你彷彿看到了什麼？

3.指名回答。

估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

4.師：嗯，讓我們閉着眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

師：這是你自己理解的，真了不起。

5.師：誰還想讀？

指名美讀。

6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶着這感覺一起美美的讀一下。

生齊讀。

7.引導學生背這兩句。指名背誦。

（二）瞭解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這麼短，而實際距離呢？大概有3000多裏。我們來看這段文字

那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終於來到了新疆，一路的辛苦自不必説。

──《母親和我們》.韓天航

這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……（師拖長聲音引學生説出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什麼意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝願。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

3.師問：元二啊元二，既然去安西這麼艱辛、危險，你為什麼還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關於貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，於是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

此時，他們來到了一家小客棧裏。正在惜惜相別。讓我們來看詩的後兩句。一起讀一下。

5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）説説你的理由。

生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二説些什麼？師引導學生説課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。

（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。

（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢裏終須一別，就此分手吧，願我們美好的情感温暖你的旅程，祝願你在安西那遙遠的邊疆建功立業，

千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。

師範讀全詩，師有感情朗讀。

語已多，情未了！

師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們乾了這杯酒。

師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這裏謝你了！

師：我實在捨不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

…….

3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要説啊！又有多少説不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶着這份痛心，這份難過，這份不捨，這份依戀，一起讀這兩句。

生齊讀

4.師：就這麼喝啊説啊，説啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什麼也不説了，什麼也不能説了，就讓所有的情都化在這杯酒裏吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）。讀。

5.師：窗外，柳枝上那掛着的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難捨難分的情。（板書：友情）

7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

師放音樂生默讀古詩。

2.學生展示讀古詩。

四、走出文本，迴歸現實，練習寫話

1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其後兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什麼情況下也可以用這兩句。

2.生：……

3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

4.師：此時，可能你也有些話想對朋友説，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

5.音樂。學生寫，師巡視。

6.示讀。

五、總結昇華

師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閲讀積累。

《送元二使安西》教案設計 篇二

一、設計思想

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意藴深遠，本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閲讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

二、教材分析

本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而餘味無窮。

《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

選編這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。

三、學情分析

通過古詩吟誦活動的開展，學生已經積累了一定程度的古詩詞。對古詩詞的品味理解能力也達到了一定的高度。此時學習像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學生的古詩品讀能力有一個階段性的提高。

四、教學目標

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑑賞能力。

5、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

五、重點難點

教學重點：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會詩中所表達的情感。

教學難點：引導學生個性化閲讀，體會詩中所表達的情感。

六、教學策略與手段

蒐集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展

七、課前準備

1、教師準備：閲讀了解古代送別詩相關內容。多媒體課件。

2、學生準備：預習課文，並蒐集相關資料。

八、教學流程：

教學過程

鎮街意見

個人意見

一、情境導入，揭示題意。

1、播放《陽關三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導學生回憶讀過或學過的送別詩，或聯繫實際，説説自己與親友分別時的感受。

2、通過回憶《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。

3、介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

點評：未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生很快進入到“送別”的氛圍中來。

4、初讀兩首古詩，大致瞭解內容。

5、引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

6、讀題了解有關“送”的內容。

（1）師生交流有關“黃鶴樓”的資料。

（2）課件展示黃鶴樓名樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”關係。

（4）教師相機出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。

點評：古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的出示，不但有助於明確地理位置，更有助於理解“西辭”等詞句內容。

（5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。

（6）請學生完整表達詩題的意思。

（7）提示學法：蒐集資料是理解詩題學習古詩的一個好辦法。

二、初讀詩意，質疑梳疑。

1、自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2、指讀正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或註釋等多種方式瞭解詩的大意，並鼓勵學生質疑。

4、集體交流。

（1）指名概述詩意。

（2）質疑。

（3）結合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1、賞析“煙花三月”。

（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限遐想。

（3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。

（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悦的心境。

點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

（5）指導朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中啊！

2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。

（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠影”“孤”等詞體會李白目送帆影遠去時間之長，對好友的情感之深。

（3）帶着自己的體會試讀第三、四句。

（4）指名讀。師生評讀，學生再讀。

（5）師引讀。

點評：師生互動，情感交融，把悟情推向高潮。

（6）從最後一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導朗讀後兩句。及時板書：情深意長

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1、自由組合練習讀。

2、展示個性指名讀（配樂朗讀）。

點評：尊重學生的獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

3、師生互動背誦讀。

五、學習第二首詩。

1、討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對經，感詩情等。

2、小組合作學習第二首詩。

3、各組彙報交流

4、生生互動、師生互動。瞭解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關知識；瞭解由於交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內涵。

5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

6、交流這兩首送別詩共同的地方，試着思考其規律性。

六、總體回顧，歸納昇華。

1、與學生交流本節課感受。

2、歸納總結全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。

七、複習鞏固，背誦古詩。

1、老師敍述詩句意思，學生默寫相關詞語和詩句。

2、檢查指正。

3、在音樂聲中有感情地背誦已學的兩首古詩。

八、探索規律，交流其他送別詩。

1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能説説你最欣賞的地方是什麼嗎？

2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內在的情感之美。

（語文凝練優美，意境深遠。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）

（情感真摯深厚，感動今人。如：“遠影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）

3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數。下面請同學們把你課下蒐集到的送別詩讀給大家聽。

4、學生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區別）

點評：引導學生自主體會送別詩的異同，着重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

九、小組合作，讀詩悟情。

1、反覆誦讀蒐集到的詩句，讀準、讀通、讀順。

2、互相比較，尋找其異同點。

3、提出問題，進行研討。

4、小組彙報，師生交流。

十、拓展思路，進行練筆。

1、人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難捨時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語文寫一寫呢？

2、練筆。

3、交流。

點評：情感遷移，表達自 己的內心感受。

十一、拓展思路，佈置作業。

1、除了送別詩，你還了解什麼類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯繫，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

2、佈置自選作業。

（1）蒐集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敍文。

（3）蒐集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

板書設計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵          送元二使安西

目送                       酒送

情深意長

點評：板書設計突出重點，突出情感，突出兩首詩之間的聯繫與對比。

問題探討：1、國小中年級階段學習古詩文，應該挖掘到何種深度？

2、教師應如何引導，才能讓學生更好地領悟到詩的意境與作者的情感？

《送元二使安西》語文教案 篇三

【教材分析】

《送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所着的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

【教學目標】

認識2個生字， 會寫2個生字（舍、君）；正確理解“更”“陽關”等詞語。

能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩，背誦並會默寫。

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼，在比較閲讀中體會送別詩的特點。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學過程】

環節一：以讀破題，整體感知古詩

師：同學們，送別是古人經常出現的場景，送別也自然成了古人寫詩的重要題材。今天咱們學習的一首古詩就是唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維的最得意的作品之一。來，一起讀課題。（生讀題）

師：預習過課文嗎？

生：預習了。

師：我不相信。你再讀讀課題。

生讀，輕重音不清晰。

師：送誰去安西？用你的朗讀回答我。

生讀課題。

師：送元二去哪裏？繼續用朗讀回答。

生再讀課題。

師：唐代的安西在今天的——

生：唐代的安西在今天的新疆。

師：你怎麼知道的？

生：我查資料書知道的。

師：真好！藉助工具書瞭解難點詞的意思，這是學習古詩的重要方法之一。同學們，元二去安西做什麼？大家一起朗讀課題回答。

生讀。

師：誰送元二出使安西。詩題連起來可以怎麼解釋？

生：王維送元二出使安西。

師：很完整。不過，古人寫詩題沒有這麼囉嗦，他們簡潔地寫道——

生：送元二出使安西。

師：請伸出金手指和老師一起書寫。（板題）

【賞析】讓理解與朗讀訓練融合，有效。讓每一處學習均指向學生的發展，這樣的教學觀值得肯定。

環節二：強記書寫，夯實語文基石

師：（課件出示詩文，生字“舍”“君”留空）預習過課文的同學，應該對課文有一定印象吧，來，誰願意填填空？

生上台書寫。

師：正確嗎？

生：正確。

師：可是，不能打滿分。知道為什麼嗎？

生搖頭。

師：這麼美麗古詩，咱們這樣書寫，還真對不住這作品。請看老師來填寫。

師：（示範後）大家一起動手吧。（學生練習後）古詩就得這樣用心寫，漢字就得這樣用心寫！（展示一個）

【賞析】不僅寫正確，還要求寫美觀，有語文味。

環節三：繼承國學，嘗試吟誦古詩

師：同學們，通過預習，有誰已經會讀這首古詩了？

生背。

師：字正腔圓，節奏優美。不過，這是現代人讀古詩。古人讀詩一般用“吟誦”的方法。想學這種方法嗎？

生：想。

師：怎麼吟誦呢？（教師示範）

生躍躍欲試。

師：不急。讀的時候需遵照一種規律，這種規律我們稱它為平長仄短。（板書：平長仄短） 在普通話裏面有四種聲調，第一聲和第二聲叫“平聲”，我們用短橫表示。（板書短橫符號）。讀時需把這個字音延長。（師指着第一句詩中的“城”）來，讀一讀。（師做手勢引導等）

生讀得有模有樣。

師：平聲會讀了，那麼仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書短豎符號）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（範讀“朝雨”）大家自由練一練。

生練讀。

師：平長仄短，可是在這首詩裏面有個字是不一樣的，看，最後一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入聲）它歸在仄聲字裏。

生再次練習。

師：標上平仄，它就是這樣的一首詩（課件出示標有平仄的詩）。請聽——（師配上《陽關三疊》吟誦）

學整體練讀。

【賞析】從學生的真實起點出發，做適當的加法，在吟誦上下工夫，讓人耳目一新。對於學生而言，也是走入古詩文化的有益嘗試。

環節四：咬文嚼字，體會古詩情韻

師：同學們，吟誦着這樣的古詩，我們彷彿也走進了1200多年前渭城的那個清晨，你看到了什麼聽到了什麼？

生：我看到渭城下了一場小雨，屋瓦、柳樹葉子很乾淨。王維不停向元二勸酒，説出了陽關就再見不到他了。

師：描述能更具體，語言能更美一些嗎？

生：那天早晨，古老的渭城下了一場小雨。原本有些灰暗的城市，立刻變得清新了許多，霧霾不見了，柳葉閃閃發光，客舍的青瓦遠遠望去，彷彿籠罩着一層青藍色的煙霧。亭子裏，鬚髮花白的詩人王維正動情地舉杯勸酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你這一去，那頭可沒有老頭子我這樣的老朋友啦！”

師：誰來評評，他的描述如何？可用一個詞語表達。

生：詩情畫意。

生：依依不捨，深情款款。

生：具體生動，感人肺腑。

師：語言真美，評價真美！同學們，在這個柳色留人的早晨，在這個依依不捨的早晨。詩人王維就這樣一杯接一杯地勸着元二。你們有沒有這樣的疑惑：自古有聚就有散，分別本就是一件很平常的事。王維為什麼一杯接一杯地勸酒呢？

生：他喜歡喝酒。

生：他覺得酒最能表達友情。

師：學古詩，有時候需要知人詩論，需要了解每一個文字背後的信息。大家請看——

（課件出示圖文）陽關以西，滿眼荒漠，無盡荊棘。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪裏呢？（出示路線圖）渭城在今天的陝西渭河以北，陽關在今天甘肅敦煌西南。再往西走，就是新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路，長達三千多公里，用當時最好的交通工具——騎馬，也要整整半年多的時間。

生驚訝萬分。

師：如果元二是你的好朋友，他即將遠行，你會怎麼做？

生：我會説：元二，路上要小心，注意好安全。

師：善解人意的朋友。

生：我會説：元二，多帶些水去，不要渴着了。路上要小心一點。

師：前路漫漫，真正的朋友總是想替對方再想周全一點，再周全一點。

生：我會對他瀟灑地揮揮手，説：去吧，建功立業，我在這裏替你祝福！

生：我會對他唱一首歌：《朋友》。

師：《朋友》創作得晚了點，需要穿越。

師：同學們，你們知不知道：當時，即使元二馬不停蹄地返回，也要一年的時間，更何況，他是奉着皇帝的使命去的。回來的時間可能是一年，也可沒是——

生：兩年；三年……

師：黃沙漫漫，旅途艱險。異地他鄉，淒冷孤單。人生無常，不要以為人與人的緣分很長，有時候，簡單的分別就是一輩子。公元741年，也就是分手幾年後，王維就去世了，渭城送別，生離即為死別。

師：讓我們一起走進輕雨渭城，走進新柳渭城，走進詩人不捨的心裏，真誠吟誦。同桌之間，互相練習。

生互讀。

指名試讀，再配上《陽關三疊》，師生共同吟誦全詩。

【賞析】讀出詩心，體悟詩情，是古詩學習學得詩味的重要策略。詩歌不可解，不可肢解，詩歌需要解，抓住詩眼探究個明白，這都是古詩學習最基本也是最重要的認識。

環節五：比較研究，探究送別詩歌

師：同學們，古人與人送別，除了用更盡一杯酒的方式，還會用哪些方式？

生：《贈汪倫》……

師：積累真豐富。還有嗎？

生沉默。

師：（呈現《別董大》《贈汪倫》）。瞧，它們來了，請自由選擇一首。結合下面的註解，吟誦吟誦！

師：今天，辛老師和你們度過了愉快的40分鐘，咱們也算是好朋友了，如果用詩句來表達，你準備送給辛老師怎樣的句子？

生：勸君再上一節課，大同學生最聰明。

……

師：創意十足善思考，大同學生最聰明。下課！

【賞析】從一首詩走進一類詩；從一首詩走進一類文化；從理解感悟走向創意運用。課堂也有了一波三折，別有洞天的味道。

《送元二使安西》語文教案 篇四

教學目的

一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。瞭解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

二、會認5個生字，會寫7個生字。

三、瞭解詩歌大意，體會詩歌的意境。

教學設想

一、這首古詩，讀起來琅琅上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

二、採用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

三、教學時數：一課時

教學過程

一、導入新課

唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的複雜面貌。

今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。

二、指導自讀

（一）自讀《送元二使安西》

1、學生自讀詩歌並完成以下作業：（出示小黑板）

（1）查字典解釋下列詞語：

悒 客舍 盡 故人

（2）試着理解古詩的意思。

2、討論自讀作業：（師生共同評定、明確）

第1題：浥：悒（yigrave；）濕潤。

客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

盡：“進”。

故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看註解①）

本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深藴，餘味無窮。

首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醖釀送別氣氛。

第二句：為送別佈景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之餘，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。

三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不捨，千言萬語無從説起，只能頻頻勸酒，再乾一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了藴藉無窮的感情。

3、在自讀基礎上試譯全詩。

譯文：

渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，

客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，

向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

4、試背這首詩。

三、拓展練習。

我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

《送元二使安西》語文教案 篇五

上節課我們陪着李白在江邊送走了孟浩然，這節課我們又將與詩人王維一起送走另外一個人。這又是怎樣的一副送別的情景呢？板書課題

學生認真聽並思考老師的問題，齊讀課題

用學過的知識引入課題，使學生更容易弄清教學內容之間的聯繫

1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點解釋“使”的意思，説説和上一首的不同之處。

2、根據學生説的總結二人的關係。

3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學習的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時發出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個是戴着使命的任務，一個是前往廣陵的遊玩。

2、通過課下蒐集的資料介紹二人之間的關係

3、積極大膽的發言用比較的方式來學習，較易調動學生學習的興趣，並能及時鞏固所學的內容。瞭解詩的背景對理解古詩有着很好的作用。

1．展示。（解詩題，知作者。）（1）我知道這首詩的題目應該怎麼解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府

（2）我能強調題目讀法送元二/使安西

（3）我來介紹一下作者王維的生平：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

1、這首詩老師打算讓你們自己來學習。回憶一下上節課我們學古詩的方法，就按照這個方法來走進王維送別的畫面吧

2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。

3、分成學習小組，瞭解詩意。

1、將詩句先讀通順，再結合文中註釋來初步瞭解詩意。

2、指名認讀

3、以小組為單位討論交流培養學生自主學習學習的習慣，放手讓孩子自主自由的學習，獲得學習經驗，同時體現教學過程中的詳略得當，真正體現學生自主學習的主題地位。小組合作學習能發揮小組內成員集體的力量，共同解決問題

2、提出學習目標：（1）、解詩題，知作者。

（2）、抓字眼，明詩意。

（3）、多誦讀，悟詩情。

（4）、能夠仔細傾聽他人的發言，能與其他同學交流，體驗協作學習古詩的過程和方法。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記）

《送元二使安西》教案 篇六

一、找地名，初讀解題

（李叔同的《送別》引入古詩。）

1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創作的這首《送別》，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經幾十年傳唱，經久不衰。在中國古典詩歌中，“離情別怨”可以説是永恆的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書：

送

（播放課件。）

2、讀題，你從詩歌題目中明白了什麼？理解“使”。解讀“安西”：

唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。

3、初讀全詩：

（古詩幻燈片。）

請大家大聲地讀讀詩歌，注意把生字讀準。

找一找這首詩裏還有哪些地方名？解讀“渭城”：陝西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口。這幾個地名跟送別有什麼聯繫呢？讓我們細細地體味這首古詩。

二、知詩人，以畫解詩

1、師：是誰送元二使安西？關於詩人王維你知道一些什麼？

2、課件顯示王維簡介：

王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾説：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？

雨：什麼時候的雨？怎樣的雨？

板書：

雨

客舍：客中送客。

板書：

客舍

柳：“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗。

板書：

柳

我們來讀一讀王維詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

三、品詩意，三歎“故人”

1、師：王維和元二是什麼關係？從詩歌哪個詞中直接可以看出？

板書：

故人

2、師：再讀讀古詩，和同桌討論一下，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這裏讀出他們是好朋友。

師：（板書：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

引讀這是一杯（ ）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

3、師：讀讀整首詩，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？

透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：雨）

師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：柳）

師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：（指板書：客舍）王維為送友人，從長安一路送到離長安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別。客舍，本來只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉，卻要在這裏送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。

4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清説了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？

（課件顯示地圖。）

師指地圖：安西在遠離中原的新疆，那時的安西時局常常動盪不安。

渭城又在何處？

（陝西省咸陽市東北。）

陽關呢？

（漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口。）

從渭城經陽關到安西，有多遠？

（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。陽關以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）

師：自古人生重離別。古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此次朋友遠離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉，然而長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人説：安知千里外，不有雨兼風？

（切換到幻燈片。）

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。

也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。

渭城這兒有飲不盡的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒──舉目無親，鄉音不再有。

（切換到古詩課件。）

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難捨的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難捨的情緒化作──生讀“勸君……”。

5、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，朋友之間就説最後幾句話吧！快快把它寫下來，可以是元二對王維説的，也可以是王維對元二説的。

（背景音樂。）

板書：

依依惜別

6、指名朗讀依依惜別的話。

四、明古風，體會別意

師：你在課外還蒐集了哪些送別詩？

（課件別詩欣賞。）

人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。