國小英語有效教學論文（集錦4篇）

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篇1：國小英語有效教學論文

國小英語有效教學論文

摘要在全面推進素質教育的今天，討論有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要。而目前的國小教學有一個非常突出的問題：忽視有效教學。這需要廣大教師擁有有效教學的理念與教學技巧。

關鍵詞趣味性 有效性 主動性

有位教育專家曾説過：“每個大腦發育的孩子都孕育着創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育在土壤中，並喚醒他們，催發他們。”作為老師，要有優化課堂教學意識，激發學生學習英語的興趣，培養良好的學習習慣，讓學生成為學習的主人，在英語學習的舞台上發揮自己的特長，獲得成功的機會。

一、合理運用教學媒體，努力提高英語學習的趣味性

採用多樣化的教學手段能保持學生的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎的情景，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中。在此過程中，教師要合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等。

1.教學一些日常生活中常見的物品，可以用實物或圖片引入。如在教學單詞apple，orange，umbrella，hat時，可利用實物呈現，直接作用於學生的感官，結合Chain training遊戲，學生能產生較強的記憶效果。

2.利用多媒體課件的聲音和動畫為學生創設“真實”的情景，努力營造學習英語的真實環境，使所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。用生動形象的真實畫面、動聽的語言和音樂，來豐富學生的想像力，激發學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標。

二、尊重學生的實際水平，設計有效的教學活動

新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是掌握一定的英語知識和聽、説、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，為進一步學習英語打下紮實的基礎。但目前國小英語課堂教學中的一些現象值得我們思考：有些教師過於追求形式上的創新，認為國小英語教學的主要目標是激發學生的學習興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節課下來，學生沒能掌握應學的知識，弱化了教學目標。

曾有一節題為Buying fruit的公開課。教師在呈現營業員和顧客的`常用句式時，既沒有創設情景，也沒有進行必要的操練，只將一些句子寫在黑板上，就急於分小組模擬購物活動。學生對這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會用英語進行交流，有的學生拿了蘋果就走，一句英語都沒説，致使活動草草收場。這些脱離基礎知識訓練和技能培養而一味追求教學形式的做法是不可取的。教師應精心設計教學活動，使學生在活動的過程中學習和運用語言，逐步具備運用英語完成任務的基本能力。教師應根據學生的語言水平設計活動，幫助學生掃除活動過程中語言知識的障礙，再設計情景，讓學生在情景中進行對話操練，這樣，既鞏固了句型，又培養了學生的交際能力。

三、培養興趣，主動學習

興趣是激發學生積極主動探索知識的動力，是學生積極認識事物、參與活動的一種心理傾向。興趣越濃的學生，學習積極性越高，掌握知識越快。要讓學生學得好，學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂於接受它，變“苦學”為“樂學”。英語是一門外語，學生很難像學漢語那樣很輕鬆地就掌握。如何能一上課就將學生的注意力集中起來?外語教學的成敗在很大程度上在於教師能否在課堂上保持生動活潑的教學氣氛。只有生動活潑的課堂，才能吸引學生的注意力，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣，有利於激發學生的興趣和培養良好的學習習慣。

教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力。作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學生的學習興趣貫穿於整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習。

四、有效的課堂提問

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。“問題教學法”已成為有世界影響的教學方法之一。提問不僅可及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，還有助於發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。因此教師應重視課堂提問藝術，注重激發學生興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。問題的設計必須具有啟發性、引導性。同時設計的問題要符合學生的認知水平和思維能力，要根據課堂中學生的學習情況，為學生提供鍛鍊思維能力的機會，有效地發展學生的綜合分析能力，避免簡單的肯定或否定回答。問題的設計還要顧及各個層次的學生，要有梯度，也就是問題的設計要面向全體，讓每個學生都有機會積極參與課堂提問的活動中。

教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、讚揚，以增強學生答題的積極性和自信心。對答不出或回答錯誤的學生，應用鼓勵的語言消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

現代教師所面臨的挑戰，要求教師要不斷提高自己，要保持開放的心態、學無止境的心態。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變化。

篇2：淺談國小英語的有效教學

淺談國小英語的有效教學

徐梅

【摘要】新課程標準下，國小英語教學要注重有效性，教師要從培養和保持學生濃厚的學習興趣入手，營造英語課堂教學氛圍，引發學生的求知慾；注重發揮學生主體作用，培養閲讀能力和習慣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。

篇3：淺談國小英語的有效教學

新課程標準下，國小英語教學要特別注重有效教學，教師要結合國小生的年齡特點和英語教學的特點，有意識地培養學生對英語的興趣，激勵學生樂學、善學、會學英語。不斷更新教學手段，用靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，通過進行有效的課堂教學，提高課堂教學效率。

1營造英語課堂教學氛圍，引發學生的興趣和求知慾。

1.1創設英語教學環境，進行有效教學。

英語課對於國小生來説是新生事物，教師要因勢利導，特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的複習知識型的遊戲，活躍課前氣氛，引發學生的求知慾。上課時，儘可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。在和諧寬鬆的課堂氣氛中，學生懷着輕鬆愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。這就需要教師要努力創設學習英語的課堂環境，為學生提供聽説讀寫的機會。如教師面對新學生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello,boys and girls.I´m your English name is……You may call me ome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語説的。例如：It´s time to start your books at page ´s listen to the tape se read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會説：Be quiet!根據學生 讀書、回答的完善程度，我會分別説Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師説這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯， 使學生明白。

1.2利用實物教學，調動學生學習的積極性。

國小生的注意力容易分散，在英語教學中，教師利用實物進行教學，能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便於學生理解和掌握。比如在教apple banana pear等單詞時，教師讓學生自帶蘋果、香蕉、梨的實物，學生看後，自然迫切地想知道這些東西用英語怎麼説，並會積極的記住這些單詞，除了實物之外，還可以使用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀教具，也會產生同樣效果，直觀教具有利於培養學生直接用英語思維的習慣。

2發揮學生主體作用，引導學生思考，保證教學的有效性。

2.1充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”這就要求教師要多為學生創造思考的空間，善於引導學生思考、討論、回答問題，如，教授“Ask the way”時，教師採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接着每組向全班彙報，彙集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯繫本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。

2.2在個性展示活動中激發學生參與的熱情。

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的願望，這一點在國小生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。國小英語課本中許多內容都是緊密聯繫學生生活的，選擇的話題也是以國小生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務後都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。

3開展多樣英語活動，讓英語教學充滿活力。

為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以通過多樣的英語活動讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識自我，獲得不同程度的成就感，增添學習英語的.興趣和樂趣。

3.1遊戲教學，穩定興趣。

小孩子天性好動，樂於參與遊戲活動。若能將知識溶於遊戲之中，讓學生在情趣盎然的遊戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常願意接受的。雖短短几分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。如，教學人體部位的單詞face,mouth,nose,ear時，教師將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學説，“Yes!”做錯了，下面的同學就説，“no!”也可以由 教師説：“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一遊戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手裏，讓其收藏起來，當老師説：Whereis M?拿M卡 片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學習數詞時，可設計“Find your neighbour”的遊戲來練習。教師把 一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發給一些學生，讓他們自由組合，拿着“36、37、38”卡片的學生 就會挨在一起，高舉卡片分別説：“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣濃厚，提高了教學質量。

3.2角色表演，體驗樂趣。

學生學習英語主要是英語課上，缺少應用英語的環境和場合，所以老師就要在課堂上努力提供情境給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學的內容，增強運用學過的句型的能力，提高口語表達能力。教師在講授PEP 四年級下冊Unit 5 A Let’s talk 時，學完新單詞，同學們預習一遍對話，三個學生自告奮勇做表演，一個扮Mom，一個演Amy ，另一個是Assistor 兩位學生一同走進“服裝店”，進行選購衣服，問價錢等。同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。

巧妙的創設情境，可以利用國小生這種樂於角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。 例如，在學習完了表示顏色的詞之後，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的遊戲活動課，與自己喜愛的小夥伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨後，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like?”I like red/orange/purple…”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色説對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情境，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，取得很好的教學效果。

篇4：國小英語的教學論文

國小英語的教學論文

【摘要】在國小英語課堂教學中，引入遊戲教學法，有助於活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的提升。但如何對遊戲教學進行高效應用，則成為國小英語教師需要重點思考的問題。

【關鍵詞】遊戲教學法；國小英語；課堂教學；重要性；應用策略

在新課程改革背景下，很多新型教學方法應運而生。其中，遊戲教學就是比較典型的代表。所謂遊戲教學，是指在開展教學活動的時候，教師要適當引入學生感興趣的遊戲，讓學生在玩的過程中學習到相關的知識，真正實現寓教於樂。

（一）抓住國小生的心理特點，增強學生的學習興趣

我們知道，國小生具有以下的特點：較強的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要藉助遊戲教學來吸引學生的注意力。在以前的單詞教學中，教師往往通過讓學生反覆記憶來增加學生的詞彙量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學方法會扼殺學生的童真，甚至讓學生對英語這門學科產生厭煩的情緒。為此，教師要將英語知識的講解與遊戲相結合起來，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）符合國小生的認知規律，調動學生的學習積極性

在國小英語教學中，教師要保證教學活動與國小生的認知規律相符合，從而取得事半功倍的教學效果。國小生獲取知識往往要經歷從量變達到質變的一個過程，在此過程中，學生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語這門學科的興趣也逐漸增強，久而久之學生會主動學習英語知識。當前，運用遊戲教學法加深了學生對知識的理解與記憶，大大提高了學生的學習效率。

（一）以教學目標為依託，保證遊戲的針對性

國小英語教師必須明確認識到遊戲教學的目的，課堂上的遊戲是為了順利完成教學目標而設計的，如果教師脱離了教學目標來開展遊戲，那麼這樣的遊戲教學是毫無意義的。由此可見，遊戲的針對性、目的性是非常重要的。對於教師而言，其要處理好教學與遊戲這兩者的關係，合理、科學地設計遊戲活動，增強學生學習英語的興趣。

比如：在講解“How old are you”這一教學內容的時候，通過對本課的學習，要讓學生掌握以下兩點：1、熟練掌握問答年齡的句型：How old are you ? I’m nine/ten；2、理解並熟練應用祝賀生日用語：Happy birthday !當明確了教學目標之後，教師要將教學目標作為依託來選擇合適的遊戲。在本節課堂上，教師可以帶領學生做傳花遊戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手裏，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學生齊聲對他説：Happy birthday！該同學説，Thank you！大家問How old are you ? 該同學説，I’m…。通過這個遊戲加深了學生對知識的記憶，又讓每位學生都參與到教學活動中。

（二）以教學內容為基礎，選擇合適的內容與形式

在選擇遊戲內容與形式時，教師要將教學內容作為基礎。在備課這一環節中，教師要將每節課的教學內容放在第一位，然後依據教學內容來選擇遊戲。課堂遊戲的目的是引導學生快速的學習本節課的知識，讓學生在遊戲中快速的記憶本節課的理論知識，所以遊戲教學不能僅僅停留在形式上。

比如：在講解動物類單詞的時候，教師要將事先製作好的動物頭飾帶入到課堂中，然後將不同動物的頭飾發給不同的學生，接着讓學生進行“猜動物名稱”的遊戲。其中有位同學帶上動物頭飾，並問道：Who am I？其他學生搶答，看看哪位學生能快速説出動物的名稱。通過這一遊戲，既讓學生記住了單詞的發音，又鍛鍊了學生的手腦並用能力。隨後，教師還可以讓學生模仿動物的.聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發學生的學習興趣和積極性，讓學生的大腦始終處於興奮的狀態中，為課堂教學效果的提升，奠定良好基礎。

（三）遊戲數量要適度，發揮遊戲的作用

兒童都喜歡玩遊戲，但是如果在英語課堂上做太多的遊戲，那麼學生對遊戲教學的喜愛不會長久。相反學生會越來越不喜歡遊戲教學，嚴重的情況下還會排斥遊戲教學，這最終會影響到英語課堂的教學效率。由此可見，遊戲數量要適度，同時，教師要保證遊戲的啟發性，通常情況下，要選擇短小、學生容易表演的遊戲，讓每位學生都能參與到遊戲中。

（四）遊戲難度要適宜，增強學生的參與意識

在設計遊戲時，教師要保證遊戲難度適宜。然而如何保證遊戲難度適宜呢？一般，教師要將教學重點、教學難點、其他教學要求作為參考依據，選擇學生能夠接受和理解的遊戲。開展遊戲的最終是加深學生對本節課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦遊戲難度較大，這會讓學生對遊戲產生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學生面前表演遊戲。在實際英語教學過程中，教師參照教學進度、學生的接受能力來把握遊戲的難度。除此之外，在遊戲中，教師要將開發學生的智力、提升學生的能力作為一個非常重要的目標。在開展遊戲時，教師要特別關注後進生，對於那些學習成績差、理解能力較差的學生，教師要給與他們提示，引導他們參與到遊戲中，適時鼓勵他們，增強他們的自信心。

（五）客觀評價遊戲結果，激發學生的遊戲熱情

不管是在學生的學習中，還是在學生的生活中，教師評價都起着至關重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在遊戲中，教師偏袒某位學生，或者不客觀的評價遊戲結果，這會讓其他學生產生不服的心理。當這種情況確確實實存在於遊戲教學中時，那麼遊戲教學是無法順利開展下去的，並且也不能取得令人滿意的教學效果。所以，英語教師要認真觀察每位學生的細微變化，適時調整評價方式，讓每位學生感到評價結果的公正性與公平性。大部分國小生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑑於此，教師要構建長久激勵機制，激發學生參與遊戲的熱情。

總而言之，遊戲的形式是多種多樣的。在國小英語教學中，教師要選擇與學生心理特徵、認知規律相符合的遊戲，營造活躍、快樂的教學氛圍，讓學生從中學習到更多的知識，提高英語課堂的教學效率。

參考文獻：

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[3] 蔣文麗.小“身材”，大“磁場”――淺談國小英語課堂中的遊戲教學[J].考試周刊.2011(81)